instrumentacao1_2019

INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DE FÍSICA I

Disciplina 0004236A/LI regular do Curso de Física da UNESP Bauru - 2° sem 2019

Local das aulas: Laboratório de Instrumentação de Ensino de Física

Horário das aulas: sexta-feira, das 19:00 às 23:00

Cronograma:

02/08/19 – Atividades letivas não presenciais (professor em férias) - Elaboração individual da Atividade 01 para entrega em 16/08.

09/08/19 – Atividades letivas não presenciais (professor em atividades externas) - Elaboração da Atividade 01 para 16/08.

16/08/19 – Atividades experimentais no ensino de Física. 

• Revisão da história do ensino de Ciências e Física no Brasil e suas relações com o uso de experimentos didáticos. 

• Importância e papel das atividades experimentais e do laboratório didático no ensino de Física e suas modalidades. 

• Utilização de equipamentos de baixo custo. Pluralismo metodológico no Ensino de Física. 

Entregar individualmente a Atividade 01 para discussão em sala (use os textos abaixo como apoio).

• DIOGO, R. C.; GOBARA, S. K. Educação e Ensino de Ciências Naturais/Físicas no Brasil: do Brasil Colônia à Era Vargas. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 89, n.222, p. 365 – 383, 2008.

• MOREIRA, M. A. Ensino de Física: retrospectiva e perspectivas. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 22, n.1, 2000. 

• NARDI, R. Memórias da educação em ciências no Brasil: a pesquisa em Ensino de Física. Investigações em Ensino de Ciências, v. 10, n.1,p. 63 – 101, 2005.

• PENA, F. L. A.; FILHO, A. Obstáculos para o uso da experimentação no ensino de Física: um estudo a partir de relatos de experiências pedagógicas brasileiras publicados em periódicos nacionais da área (1971 – 2006). Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 9, n.1,2009.

• PACHECO, D. A experimentação no ensino de Ciências. Ciência & Ensino, v. 2,p. 10, 1997.

• HODSON, D. Experimentos na Ciência e no Ensino de Ciências. Tradução de Paulo A. Porto. Educational Philosophy and Theory,v.20, p. 53 – 66, 1988. 

• OLIVEIRA, J. R. S. Contribuições e abordagens das atividades experimentais no ensino de Ciências: reunindo elementos para a prática docente. Acta Scientiae, v. 12, n.1, p. 139 –153, 2010. 

• VENTURA, P. C. S.;NASCIMENTO, S. S. Laboratório não estruturado: uma abordagem do ensino experimental de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 9, n.1, p. 54 – 60, 1992.

• BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratório escolar de Ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.19, n.3, p. 291 – 313, 2002.

• SANTOS, E. I.; PIASSI, L. P. C.; FERREIRA, N. C. Atividades experimentais debaixo custo como estratégia de construção da autonomia de professores de ísica: uma experiência em formação continuada. Trabalho apresentado no IX Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física. Jaboticatubas – MG, 2004. 

• AXT, R.; MOREIRA, M. A. O ensino experimental e a questão do equipamento debaixo custo. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 13. Dez/1991. 

23/08/19 – Atividades letivas não presenciais (professor em congresso)

30/08/19 – Documentos governamentais e materiais didáticos

• Análise dos documentos oficiais quanto às atividades experimentais. 

• Análise de livros didáticos.

Entregar por e-mail a Atividade 02 (em grupo) para discussão em aula (use os textos abaixo).

• PCNEM - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (PCN)

• PCNEM - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (PCN+)

• OCNEM - Volume 2 - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias

• Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias - Ensino Fundamental ciclo II e Ensino Médio (2011)

• Caderno do Aluno de Física – 1º Ano – Ensino Médio – Física - Vol 1

• Caderno do Aluno de Física – 1º Ano – Ensino Médio – Física - Vol 2

• Caderno do Aluno de Física – 2º Ano – Ensino Médio – Física - Vol 1

• Caderno do Aluno de Física – 2º Ano – Ensino Médio – Física - Vol 2

• Caderno do Aluno de Física – 3º Ano – Ensino Médio – Física - Vol 1

• Caderno do Aluno de Física – 3º Ano – Ensino Médio – Física - Vol 2

  • Texto adicional para leitura sobre os PCN:

RICARDO, Elio Carlos; ZYLBERSZTAJN, Arden. Os parâmetros curriculares nacionais para as ciências do ensino médio: uma análise a partir da visão de seus elaboradores. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 257-274, 2016.

Desenvolvimento da Atividade 03 em sala (use os textos abaixo).

• BARROS, L. G. et. al. Guia para avaliação de livro didático. 

• ALVARENGA, B. Livro didático: análise e seleção. In: MOREIRA, M. A.; AXT, R. Tópicos em ensino de ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991. 

• PIMENTEL, J. R. Livros didáticos de Ciências: A física e alguns problemas. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 15, n.3, p. 318 – 318, 2006.

06/09/19 – Projetos internacionais históricos e diferentes abordagens no ensino de Física

• • Análise dos projetos internacionais históricos.

  • Diferentes abordagens no ensino de Física – (CTSA, HFC, ACE, experimentação, demonstração, inclusão social, interdisciplinaridade, levantamento de concepções alternativas, pluralidade metodológica de ensino, contextualização e cotidianidade, transposição didática, divulgação científica, ensino por investigação). 

Entrega da Atividade 03 (iniciada na aula anterior) e da Atividade 04 para discussão em sala (use os textos abaixo como apoio).

PSSC 

• FERREIRA, A. C. et. al. Physical Science Study Committee. UFSC. 

• CARVALHO, A. M. P. O Ensino de Física na grande São Paulo: Estudo sobre um processo de transformação. Tese (doutorado em Educação). São Paulo: FEUSP, 1972, p.1 – 34.

• Cadernos, livros e manuais do PSSC 

Projeto Harvard 

• PENA, F. L. A. Sobre a presença do Projeto Harvard no Sistema educacional brasileiro. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 34, n.1, 2012.

• CARVALHO, A. M. P. O Ensino de Física na grande São Paulo: Estudo sobre um processo de transformação. Tese (doutorado em Educação). São Paulo: FEUSP, 1972, Capítulo 3: outras tentativas no ensino de física (p. 119 – 123).

• HOLTON, G. Harvard Project Physics: a report on its aims and current status. Physics Teacher, 1976. 

• Cadernos e manuais do projeto Harvard

PEF – Projeto de Ensino de Física

• GARCIA, N. M. D. Ensinando a ensinar Física: um projeto desenvolvido no Brasil nos anos 1970. 

• VIOLIN, A. G. O Projeto de Ensino de Física (PEF) – Mecânica I em um curso Programado Individualizado. In: HAMBURGER, E. W. (Org.). Pesquisas sobre o ensino de física: resumos das dissertações de mestrado em ensino de ciências (1976 – 1982). São Paulo: IFUSP, 1990. Pág. 2 – 15.

• PACCA, J. L. A. Análise do desempenho de Alunos Frente a Objetivos do Projeto de Ensino de Física. In: HAMBURGER, E. W. (Org.). Pesquisas sobre o ensino de física: resumos das dissertações de mestrado em ensino de ciências (1976 – 1982). São Paulo: IFUSP, 1990. Pág. 15 – 25.

• BARROS, L. G. Projeto de Ensino de Física – PEF.

• Cadernos e manuais do PEF 

GREF

Os volumes da coleção do GREF encontram-se na biblioteca. 

Física Auto-Instrutivo (FAI) 

• SAAD, F. D. Análise do Projeto FAI – uma proposta de um curso de física auto-instrutivo para o 2º grau. In.: In: HAMBURGER, E. W. (Org.). Pesquisas sobre o ensino de física: resumos das dissertações de mestrado em ensino de ciências (1976 – 1982). São Paulo: IFUSP, 1990. p. 55 – 65.

  • SAAD, F. D. Analise do Projeto FAI - Uma Proposta de um Curso de Física Auto-Instrutivo. Dissertação de mestrado. São Paulo: IFUSP, 1977 (Obs.: cópia da dissertação disponível na sala do grupo de pesquisa).

• FLORES, D. T.; SILVA, L. G.; WILL, R. O projeto FAI – Física Auto Instrutivo. 

Projeto Brasileiro para o Ensino de Física (PBEF)

• BERNARDO, F. L.; JACOB, R. L. Análise do PBEF. 

• CANIATO, R. Um Projeto Brasileiro para o Ensino de Física. Tese de doutorado. Rio Claro: UNESP, 1973. 

Textos gerais que discutem os projetos nacionais e estrangeiros

• GASPAR, A. Cinquenta anos de ensino de Física: muitos equívocos, alguns acertos e a necessidade de resgate do papel do professor. Educação, v. 13, n.21, p. 71 – 91, 2004. 

• ALVES FILHO, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (doutorado). Florianópolis: UFSC, 2000. Capítulo 1: histórico dos projetos.

• CHIQUETTO, M. J. O currículo de Física do ensino médio no Brasil: discussão retrospectiva. E-curriculum, v. 7, n.1, 2011.

• LIU, A. et. al. Projeto de Ensino de Física X Projeto Brasileiro para o Ensino de Física.

• CARVALHO, A. M. P. O ensino de física na grande São Paulo: estudo sobre um processo de transformação. Tese (doutorado). São Paulo: FEUSP, 1972. Capítulo 3: outras tentativas no ensino de física.

• GARCIA, Nilson Marcos Dias. ENSINANDO A ENSINAR FÍSICA:UM PROJETO DESENVOLVIDO NO BRASIL NOS ANOS 1970.

Desenvolvimento da Atividade 05 em sala de aula sobre as diferentes abordagens no ensino de Física. Textos de apoio:

Histórico da área

Formação inicial e continuada de professores e sua prática profissional

Ensino-aprendizagem, linguagem e cognição no ensino de Física

O movimento das concepções alternativas 

Transposição didática em conteúdos de Física 

Resolução de problemas no ensino de Física 

CTS(A) no ensino de Física 

Aspectos históricos, epistemiológicos, filosóficos e sociológicos da Ciência (Física) 

Interdisciplinaridade no ensino de Física 

Políticas Públicas em Educação e o ensino de Física

Currículo e inovação educacional no ensino de física 

Atividades experimentais no ensino de Física

LD, materiais didáticos e módulos de ensino de Física 

TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) no ensino de Física 

Avaliação escolar 

Ensino de Física para portadores de necessidades especiais 

Ensino e popularização da Física em espaços não formais 

Inserção de temas específicos e geralmente marginalizados

Questões teórico-metodológicas na pesquisa em ensino de Física 

13/09/19 – Panorama das principais teorias de aprendizagem - Não presencial

• Atividade 06 dos Grandes Pensadores da Educação, segundo cronograma abaixo. Consulte o Infográfico histórico com linhas de pensamento e vertentes

1. Sócrates; Aristóteles; Tomás de Aquino; Michel de Montaigne; Erasmo de Roterdã; John Locke; Auguste Comte

2. Karl Marx; Herbert Spencer; Émile Durkheim; Anton Makarenko; Antonio Gramsci; Henri Wallon; Lev Vygotsky

3. Édouard Claparède; Jean Piaget; Emilia Ferreiro; Howard Gardner; Lawrence Stenhouse; Paulo Freire

4. Florestan Fernandes; Hannah Arendt; Skinner; Michel Foucault; Pierre Bourdieu; Edgar Morin

5. Platão; Santo Agostinho; Martinho Lutero; Comênio; Rousseau; Johann H. Pestalozzi 

6. Friedrich Froebel; Johann F. Herbart; John Dewey; Ovide Decroly; Maria Montessori; Carl Rogers

7. Alexander Neill; Célestin Freinet; Anísio Teixeira

Elaboração de itens de avaliação no ensino de Física

• • Desenvolvimento da Atividade 07.

BORGES, A. Tarciso; BORGES, Oto; VAZ, Arnaldo. Os planos dos estudantes para resolver problemas práticos. Revista Brasileira de Ensino de Fısica, v. 27, n. 3, p. 435-446, 2005.

FERRAZ, A. P. C. M. et al. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431,2010.

BRASIL. Ministério da Educação. INEP. Guia de elaboração e revisão de itens. Brasília: Diretoria de avaliação da educação básica, 2010.

WERNER DA ROSA, Cleci; DARROZ, Luiz Marcelo; EDSONMARCANTE, Tomas. A avaliação no ensino de Física: práticas e concepções dos professores. Revista electrónica de investigación en educación en ciencias, v.7, n. 2, p. 41-53, 2012.

MORENO, M. Q.; OLIVEIRA, J.; TALIM, S. Avaliação da aprendizagem em Física. UFMG: Minas Gerais. Acesso em maio 2016.

SILVA, José Luis P. B.; MORADILLO, Edilson Fortuna de. Avaliação, Ensino e Aprendizagem de Ciências.  Ensaio - Pesquisa em Educação e em Ciências, v. 4, n.1, 2002.

LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? [on line]

20/09/19 – Semana da Física

27/09/19 – Construção coletiva da aula (não presencial - prof. em evento).

04/10/19 – Apresentações orais 

• • Apresentações de 45 min (cada grupo) da primeira versão da aula do grupo com os experimentos prontos.

11/10/19 – Construção coletiva da aula. 

Apresentações das aulas do curso em suas versões preliminares.

18/10/19 – Construção coletiva da aula (não presencial - prof. em evento).

A aula de cada grupo deve conter o seguinte:

·         Qual é a questão problematizadora da sua aula? Ela tem relação com o cotidiano? Ela se refere a um problema social, ambiental, tecnologia?

·         Quais são os conteúdos da sua aula, os quais vocês consideram úteis para a vida cotidiana do aluno?

·         Quais tipos de equipamentos resultantes da tecnologia (CTS) e presentes no cotidiano do aluno o grupo abordará em suas aulas?

·         De que maneiras o seu grupo relacionará alguns dos conteúdos ensinados a questões sociocientíficas importantes?

·         Mostrem relações entre problemáticas com o ambiente e o conteúdo que ministrarão em suas aulas.

·         Como pretendem abordar os conteúdos historicamente (HFC), com o objetivo de mostrar que o conhecimento científico é objeto de contínua transformação?

·         Quais notícias recentes de importância nacional ou internacional (ACE) serão relacionadas com o tema da aula?

·         Quais os conteúdos que ministrarão que se relacionarão com cada uma das demais áreas do conhecimento, indicando a interdisciplinaridade da sua aula?

·         Descreva as atividades que demonstram uma participação ativa de cada aluno, numa prática de aspecto dialógico, contrariamente ao discurso expositivo.

·         Apresente os roteiros experimentais a serem usados nas atividades práticas.

·         Apresente os trechos dos documentos oficiais (BNCC) que exemplificam os conteúdos, competências e habilidades relacionadas ao tema da aula.

·         Apresente pelo menos 4 artigos de periódicos da área relacionados ao tema da aula e comente como estes artigos auxiliaram a preparação da sua aula.

·         Quais são as 3 questões do ENEM relacionadas ao tema da sua aula?

·         Apresente as formas e instrumentos de avaliação a serem utilizadas.

25/10/19 – Apresentações das aulas nas versões iniciais.

Apresentação da versão iniciais da aula do grupo com os experimentos preparados e os slides da aula prontos.

LEMBRETE: Entregar a Atividade 8 ao final de cada aula ministrada durante todo o curso (cada grupo deve levar sua própria ficha impressa).

01/11/19 – Apresentações das aulas nas versões finais.

Apresentação da versão definitiva da aula do grupo com os experimentos preparados e os slides da aula prontos.

LEMBRETE: Entregar a Atividade 8 ao final de cada aula ministrada durante todo o curso (cada grupo deve levar sua própria ficha impressa).

CURSO:

08/11/19 – Aulas 1 e 2 do curso

15/11/19 – Feriado

22/11/19 – Aulas 3 e 4 do curso

29/11/19 – Reflexões e avaliações. 

Redação em grupo do Trabalho de Conclusão de Disciplina com as reflexões e as avaliações.

06/12/19 – Entrega dos trabalhos finais. (não presencial - prof. em bancas).

Entrega do Trabalho de Conclusão de Disciplina

Modelo para o Trabalho de Conclusão da Disciplina

10/12/19 – Prazo máximo para registro parcial de notas e frequência

13/12/19 – Exame final

16/12/19 – Prazo máximo para consolidação final das notas e frequência