Guía didáctica

"El caso del profesor Julius" es un proyecto de aprendizaje para Física y Química de 2º de ESO. Para confeccionarlo me he basado en la idea del workshop del profesor Graham Gardner ( Inter-Community School - Zürich-Suiza): The detective mystery: an interdisciplinary foray into basic forensic science) y los vídeos de la serie SciGirls2, superdetectives

Este proyecto se llevó al aula en el Instituto Artaza Romo, de modo parcial (sin incluir las disoluciones y sí algunos contendidos sobre la célula), en un curso de PREE de 2º.En el apartado "Producciones del alumnado" se pueden ver algunos trabajos.

Ha sido utilizado por mucho profesorado, de modo total o parcial, en sus clases y siempre con buenas opiniones. Por ejemplo:

Esta organizado como una aventura de misterio, con técnicas de gamificación. Los estudiantes tienen que investigar un crimen ficticio, convertirse en detectives forenses, analizar pruebas en el laboratorio y presentarlas en un juicio. Se trabaja el tema de "La materia, mezclas y disoluciones".

Descarga en "papel": elcasoprofesorjulius.pdf

Fundamentos metodológicos:

  • Es un proyecto de aprendizaje, se divide en una serie de tareas encaminadas hacia un producto final.
  • Se emplean técnicas de gamificación, escenario, normas de juego, sistema de puntos y badgets, avatares, mentor (Doctora Jones), enemigo (tiempo), niveles, extras...
  • En cada tarea se proporciona la secuencia de actividades y los recursos necesarios para que el alumnado puede construir su conocimiento de forma autónoma.
  • El alumno y alumna tiene oportunidad de profundizar con tareas extra de ampliación
  • Se utilizan actividades complejas que desarrollen competencias (científica, matemática, comunicativa, social...)
  • Se introducen actividades para el desarrollo del emprendizaje, la creatividad y el pensamiento crítico: uso de aplicaciones web, desarrollo de ideas, planificaciones, debates, valoraciones, toma de decisiones...
  • La competencia digital se trabaja de forma constante y natural en todo el proceso
  • Se trabaja siempre en grupos cooperativos con dinámicas estructuradas para que todos participen
  • Aunque las tareas se realizan en grupo, el portafolio es individual. De esta forma, además de que cada alumno y alumna tiene que implicarse en el grupo, también puede obtener más puntos al personalizar su trabajo, ampliarlo etc.
  • Se propone que exista un foro que favorezca el intercambio de ideas, la resolución de dudas y dificultades entre iguales, la ayuda mútua y, como no, la del docente. También puede completarse con videocoferencias.

Evaluación:

  • La evaluación se hace de forma contínua con un sistema de puntos y medallas (badges). Cada tarea tiene asignada una puntuación que se ofrece, junto con las herramienta (listas de control con los criterios de evaluación), en un cuadro, en el apartado "Veredicto". Este cuadro puede ser digital (hoja de cálculo) o estar físicamente en el aula. El feed back tiene que ser contínuo, de manera que, si un grupo no la acaba a tiempo, tendrá una penalización y una tarea extra de recuperación. Además, se valora también el trabajo individual (presentación de tareas, tareas de ampliación) y la cooperación en grupo ( participación en el grupo, en el foro o ayudar a un compañero/a).
  • Una vez finalizada la secuencia, se hace una prueba de aplicación de lo aprendido en otro contexto (situación de integración). Es individual y contará 100 puntos. No es un examen, es una verificación de que el estudiante es capaz de aplicar el conocimiento en otras situaciones.
  • Quincenalmente es conveniente dedicar unos minutos a que cada estudiante haga una pequeña reflexión, mediante un "diario de aprendizaje". El resultado, sus dudas o dificultades, lo reflejará pidiendo u ofreciendo ayuda en el foro.
  • Al final del proyecto se plantea una autovaloración grupal del trabajo realizado con el objetivo de obtener conclusiones de mejora.
  • La calificación tiene que ser equilibrada.

Sesiones:

  • 1ª sesión. Presentamos el proyecto a los estudiantes y hacemos los grupos. Cada grupo lee las instrucciones y hace una primera planificación en la plantilla, que coloca cada uno/a en su portfolio personal.
  • 2ª sesión. Se aprenden los principales conceptos sobre la clasificación de la materia por medio de una animación interactiva. En grupo realizan un mapa de conceptos para su comprensión.
  • 3ª sesión: aprenden los principales métodos de separación de mezclas y los ordenan en una tabla con la dinámica cooperativa del "Puzzle". Es un buen momento para reflexionar mediante el diario y comenzar a usar el foro, tanto para preguntar dudas, como para ofrecer ayuda
  • 4ª sesión: vamos al laboratorio para analizar la primera prueba, un vaso de agua contaminada, que es una mezcla que van separando empleando la imanación, el tamizado, filtración, decantación y cristalización. A la vez, van rellenando una hoja de cheking con los resultados.
  • 5ª sesión. Seguimos en el laboratorio para identificar el hierro de unos cereales y hacer una cromatrografía de tintas de rotulador.
  • 6ª sesión. Ahora separamos sal de arena por lixiviación e identificamos coloides por el efecto Tyndall. Al término se proponene actividades de repaso para casa y de nuevo una reflexión en el diario.
  • 7ª, 8ª y 9ª sesiones. En estas sesiones aprendemos sobre disoluciones y concentraciones, lo trabajamos mediante actividades cooperativas y preparamos algunas en el laboratorio. De nuevo se emplea el diario.
  • 10ª sesión. Se hace una lectura con los sospechosos y se identifica al asesino. Cada grupo elige un sospechoso y comienza a realizar el informe final para exponer.
  • 11ª sesión. Se emplea para confeccionar el informe final y repartirse el tiempo de exposición entre el grupo.
  • 12ª sesión. Cada grupo expone su informe y los demás lo irán evaluando (coevaluación)
  • 13ª sesión. Reflexionamos sobre el proyecto y hacemos una valoración del trabajo realizado
  • 14ª sesión. Se pasa individualmente una prueba de aplicación de lo aprendido en otro contexto (situación de integración), en este caso la depuración de aguas.

Contenidos:

  • Procedimientos para el tratamiento de la información: Identificación, planificación, obtención, almacenamiento, comprensión, valoración, expresión y comunicación.
  • Estrategias y dinámicas para el desarrollo de actitudes de cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo
  • Técnicas para la autorregulación del aprendizaje y de la motivación
  • Criterios y pautas para aplicar la metodología científica en la resolución de problemas en situaciones reales: observación, identificación, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de resultados.
  • Estrategias propias del trabajo científico que fomentan actitudes relacionadas con la curiosidad, interés, rigor y precisión, creatividad, pensamiento crítico, esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, actitud activa y responsable en las tareas.
  • Estrategias para la superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica y de la descontextualización social de los conocimientos científicos.
  • Procedimientos para el uso del material básico, normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio.
  • Sistemas homogéneos y heterogéneos. Sustancias puras.
  • Sistemas materiales de interés en la vida diaria: disoluciones acuosas y coloides.
  • Técnicas de separación de sustancias: filtración, decantación, imanación, lixiviación, tamizado, cromatografía.
  • Proyecto de investigación para poner en práctica y familiarizarse con con la metodología científica.

Criterios e indicadores de evaluación

1. Realizar investigaciones aplicando la metodología científica:

  • Identifica problemas científicamente investigables y planifica los trabajos
  • Emite hipótesis frente a situaciones problemáticas
  • Busca, identifica, selecciona e interpreta la información en formatos y fuentes diversas, escritas, orales y digitales.
  • Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales en formatos diversos, escritos, orales y digitales
  • Emite explicaciones razonadas orientadas hacia la confirmación o no de la hipótesis
  • Elabora informes para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias
  • Comunica los resultados de la investigación mediante medios escritos, orales o digitales
  • Muestra creatividad en la búsqueda de respuestas a los interrogantes planteados.
  • Muestra esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable en las tareas
  • Muestra una disposición favorable hacia el trabajo en grupo, con actitudes de cooperación, participación responsable en las tareas y respeto, participa activamente en debates aportando razones y respetando los turnos y opiniones de los demás.

2. Utilizar correctamente el vocabulario científico expresándose con precisión en un contexto adecuado a su nivel.

  • Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
  • Realiza descripciones, explicaciones y argumentaciones con exactitud, claridad y orden en la utilización del lenguaje científico.
  • Argumenta de forma razonada en base a evidencias científicas

3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio haciendo correcto uso del mismo.

  • Maneja convenientemente el material de laboratorio.
  • Mide magnitudes y las expresa en las unidades adecuadas.
  • Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, y cuida los instrumentos y el material empleado.

4. Relacionar las ideas científicas con las aplicaciones en otros campos.

  • Analiza las contribuciones de la ciencia en contextos de aplicación.
  • Reconoce la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía.

5. Analizar sistemas materiales especificando el tipo de sustancia y el tipo de mezcla de que se trata.

  • Clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas.
  • Clasifica las mezclas en mezclas homogéneas, heterogéneas y coloides.
  • Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas.
  • Describe métodos de separación e identificación de sustancias: filtración, decantación, imanación, lixiviación, tamizado y cromatografía.
  • Relaciona los métodos de separación con las propiedades físicas de los materiales estudiados.
  • Realiza experiencias de laboratorio con los diferentes métodos de separación de mezclas.
  • Diseña y realiza experiencias de preparación de disoluciones, determina su concentración y expresa el resultado en gramos por litro y en porcentaje.

Solución al cuadro de sospechosos. El asesino es, evidentemente, el secretario.

RECURSOS ANIMACIONES Y BADGETS

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quimica 21