модуль по истории

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ КАК ОТРАСЛЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ

1

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ

“МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ”

ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ КАК ОТРАСЛЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ

1. Предмет и задачи методики преподавания истории.

2. Связь методики преподавания истории с другими науками.

3. Принципы построения новых программ по истории. Характеристика

действующей программы по истории.

4. Характеристика школьного учебника, его функции.

Методика преподавания истории — это отрасль педагогической науки, которая изучает процесс изучения истории с целью использования его закономерностей для дальнейшего повышения эффективности обучения, воспитания и развития личности.

Предметом методики преподавания истории является процесс изучения истории. Он состоит из ряда составляющих, между которыми существует определенная взаимосвязь и взаимообусловленность. Итак процесс обучения включает в себя: цели обучения, содержание, деятельность учителя, деятельность учеников и результат.

Цели обучения определяются государством. Обычно это воспитание патриотического человека с гуманистическими взглядами. Методика конкретизирует общие цели и определяет задачи изучения каждого курса, раздела и тем, и отмечает, что основной целью изучения истории в школе является формирование на основе возрастных и индивидуальных особенностей учеников социально активной,

разносторонне творческой личности с научным гуманистическим мировоззрением. Традиционно цели обучения фиксируются в государственной концепции исторического образования, которая в Беларуси была принята в начале 1990-х годов. Программа 2006 г. по истории так определяет цель исторического образования на базовом уровне: «1) овладение учащимися основами систематических знаний о всемирном историческом процессе, 2) приобщение учащихся к достижениям отечественной и мировой культуры, 3) воспитание гражданственности, патриотизма, национальной самоидентификации».

Содержание обучения определяется целями обучения, которые разработало государство, а также возрастными, психологическими и физиологическими особенностями учащихся. Содержание оформляется в виде государственных стандартов, программ и учебников. Исходя из этого, методика должна разработать содержание обучения в каждом классе.

Преподавательская деятельность учителя: Методика определяет наиболее оптимальные способы организации процесса обучения ( т. е. методы), определяет эффективные приемы и средства обучения и разрабатывает методические условия, которые позволяют повысить эффективность обучения.

С учетом изменений в процессе обучения были разработаны требования к профессионально-педагогическим умениям учителя истории: - определять уровень личностного развития учеников ( сформированность их личностных функций),

- ставить педагогические цели различной масштабности с учетом гуманитарных

возможностей изучаемой темы,

- использовать различные гуманитарные факторы в изучении истории: побуждать школьников к осознанию философско-мировоззренческих выводов на основе изучаемого материала, создавать ситуации с морально-эстетическим содержанием,

проявлять высокую культуру, эрудицию при изложении материала.

- определять уровень личностного развития учеников ( сформированность их личностных функций),

- ставить педагогические цели различной масштабности с учетом гуманитарных возможностей изучаемой темы,

- использовать различные гуманитарные факторы в изучении истории: побуждать школьников к осознанию философско-мировоззренческих выводов на основе изучаемого материала, создавать ситуации с морально-эстетическим содержанием, проявлять высокую культуру, эрудицию при изложении материала.

Обучающая деятельность учащегося: обучение — это двухсторонний процесс, он возможен в том случае, когда совпадает деятельность учителя и учащегося. Когда одна из сторон не работает, то обучение не происходит. Методика определяет наиболее эффективные приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся. Необходимо помнить, что познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем исторических знаний. Только посильное познание способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности. Педагоги выделяют три фактора, влияющие на развитие у учащихся познавательного интереса к истории. Во-первых, содержание учебного материала (его

характер и организация). Во-вторых, организация учебного процесса. Здесь подразумевается использование различных методов, приемов и средств обучения на уроках. Предполагается, что учитель будет оказывать эмоциональное воздействие на учеников, использовать наглядные и технические средства обучения, средства привлечения интереса, организовывать различные формы познавательной деятельности учащихся и таким образом влиять на характер усвоения знаний. И последний, третий фактор – это отношения учитель-ученики и ученик–ученик в учебном процессе. Педагоги и психологи доказывают, что только комфортное

(приятное, приносящее положительные эмоции) общение способствует развитию у учеников интереса к предмету.

Результаты обучения: Методика анализирует и исследует результаты обучения с тем, чтобы проследить или выявить факторы, которые влияют на тот или другой результат обучения. В целом результаты обучения измеряются уровнем - исторического образования, достигнутого на одном уроке, при изучении темы, раздела, учебного курса, всех курсов истории в 4—12 классах, - сформированности научного мировоззрения,

- воспитания учащихся,

- развития познавательных возможностей учащихся.

Исходя их вышеуказанного, задачи методики преподавания истории можно определить как ответы на следующие вопросы:

- какие цели можно ставить перед изучением истории;

- чему учить (содержание обучения);

- как учить детей, как преподавать учителю;

- какая познавательная деятельность школьников необходима для

усвоения содержания обучения;

- как учитывать результаты обучения для дальнейшего его

усовершенствования.

2. Методика преподавания истории в школе тесно связана с педагогикой, т. к. эта отраслью педагогической науки, дидактикой, теорией воспитания. Учитывая тот факт, что методика постоянно исследует процесс изучения истории в школе и пытается конкретизировать методы обучения, она тесно связана с самой историей как наукой. Из нее она черпает свое содержание и на основе этого

адаптирует достижения исторической науки в процесс преподавания в школе. Именно методика перерабатывает и приспосабливает научные достижения к требованиям учащихся.

Кроме указанного методика связана с философией (особый интерес представляет теория познания), психологией ( знание психических особенностей детей разного возраста), возрастной физиологией и школьной гигиеной.

3. Как уже отмечалось, основные требования и подходы к преподаванию

истории в школе заложены в Концепции исторического образования Республики

Беларусь. Исходя из нее в республике была составлена школьная программа, на

основании которой написаны учебники. Необходимо помнить, что школьная

программа — это государственный документ, который определяет цели, содержание

и структуру школьной дисциплины, а также определяет тот минимум знаний,

который должен быть усвоен в каждом классе и в школе в целом.

Программы являются обязательными для всех государственных школ. В

частных школах программа может быть другой, однако с содержанием стандартов

образования, определенного в типовой программе. Программа утверждается

министерством образования и является основным документом для организации

обучения. Существуют 3 вида программ: 1) типовая, 2) рабочая, 3) авторская.

Считается, что две последние в своей основе учитывают типовую программу. Вместе

с тем, во всех программах должны присутствовать основные структурные

компоненты такого рода документов.

Структура школьной программы:

1. Объяснительная записка ( в ней определяются цели предмета, структура,

методические рекомендации, предлагаются средства обучения),

2. Определяется объем знаний, который должен усвоить ученик в каждом классе,

3. Перечислены основные понятия, умения и навыки, которые должны быть

усвоены в каждом классе,

4. Критерии оценок, литература для учителя и учащихся, названы новые

учебные пособия.

Авторы программ должны руководствоваться едиными дидактическими

принципами ( научность, системность, последовательность, учет возрастных

особенностей). Существует несколько принципов построения курса истории:

ЛИНЕЙНЫЙ принцип предусматривает изучение истории в хронологической последовательности с древнейших времен до наших дней.

ЛИНЕЙНО-СТУПЕНЧАТЫЙ принцип требует от авторов программ такого расположения исторического материала, которое предусматривает постепенное возрастание количества исторических фактов и теоретических понятий в зависимости

от уровня обучения, на котором находится ученик.

КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ принцип предусматривает неоднократное изучение одного и того же материала, но на разных уровнях. В старших классах – это преподавание на проблемно-теоретическом уровне. Обучение на этом уровне призвано дат возможность учащимся самостоятельно изучать социально-историческую действительность. Концентричность может предусматриваться и в 4

каком-то конкретном материале. При использовании этого принципа важно избегать повторения.

СВЯЗЬ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ: при разработке курса шаблонно учитываются опоры на понятия, сформулированные в курсе отечественной и всемирной истории.

ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ принцип применяется при теоретическом изучении истории.

СТРАНОВЕДЧЕСКИЙ принцип предполагает изучение истории одной страны, а затем – другой, а в конце курса идет объединение.

Действующая в нашей стране программа по истории построена по линейно-концентрическому принципу и предусматривается изучение истории в 4-12 классах.

В настоящее время школы переходят на 12-летнее обучение, где изучение истории

может проводиться на базовом и повышенном уровнях. Базовый уровень – это

минимально необходимый объем содержания учебного материала, обязательное

усвоение которого выполняет общекультурную функцию в развитии личности,

формировании у учащихся социальной и функционально грамотности. Повышенный

уровень изучения истории предусматривает минимальное расширение и углубление

содержания образования базового уровня изучения предмета. В значительной степени

изучение содержания образования на повышенном уровне ориентирован на отработку

способов деятельности и формирование опыта творческой деятельности.

В 4 классе начальной школы преподается синтетический курс «Наша Радзіма —

Беларусь”. Этот курс ориентирован на формирование у учащихся представлений и

элементарных первоначальных знаний о наиболее значимых событиях и личностях

отечественной истории. Фактически этот предмет выполняет функцию подготовки

младших школьников к системному изучению истории.

В 12-летней школе преподавание истории начинается с 4 класса, когда ученики

изучают историю Древнего мира (да 5 в. н.э.).

В 5 классе изучается история средних веков (конец 5 – 15 вв.) (34 ч.) и история

Беларуси с древнейших времен до конца 15 в. (34 ч.).

В 6 классе изучается всемирная история нового времени (16—18 вв.) (34 ч.) и

история Беларуси (16—18 вв.) (34 ч.).

В 7 классе - всемирная история нового времени (16–18 вв.) (34 ч.) и история

Беларуси (16– конец 18 вв.) (34 ч.).

В 8 кл. продолжается изучение нового времени в 19 в. и до начала 20 в. (34 ч.)

Соответственно и история Беларуси с конца 18 в. до 1917 г. (34 ч.)

В 9 классе изучается новейшая история и история Беларуси с 1918 г. до 1945 г.

(соответственно 34 ч. – базовый уровень, 51 ч. – повышенный уровень),

в 10 – с 1945 г. до наших дней (34 ч. – базовый уровень, 51 ч. – повышенный

уровень).

В 11–12 классах идет фактическое повторение и углубление знаний по истории.

В 11 классе охватывается период от древнего мира до конца 18 в. (34 ч. на историю

Беларуси и 34 ч. на всемирную историю), а в 12 классе – 19– начало 21 вв. (34 ч. на

историю Беларуси и 34 ч. на всемирную историю). Программа предусматривает

изучение истории Беларуси в контексте восточнославянской, общеевропейской и

мировой истории.

4. Важную роль в обучении истории в школе играет учебник. Не вызывает

сомнений, что учебники могут быть разными по способу подачи материала, иллюстративности, методическим составляющим. Но, не смотря на это, в них все же можно выделить основные структурные компоненты. Условно в любом учебнике можно выделить две составляющие. Это текст и внетекстовые компоненты. Главной составляющей учебника является текст. Его подразделяют на

а) основной (повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий),

б) дополнительный ( документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки),

в) пояснительный (определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках).

К внетекстовым компонентам относят

а) иллюстрации (фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты),

б) т.н. аппарат ориентировки ( оглавления, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература),

в) методический аппарат ( вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы, инструктивно-методические материалы).

Из своего опыта Вы знаете, что учебник присутствует на каждом уроке в школе.

В значительной степени это обусловлено его функциями. А именно:

- информационная ( выступает источником знаний, раскрывает содержание

образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учеников),

- систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания и

его систематизацию),

- координирующая ( выступает как основное ( в некоторой степени, главное)

средство обучения),

- интегрирующая (интеграция (соединение) знаний и умений школьников),

- трансформирующая (является носителем программного материала),

- контролирующая (носитель обязательного учебного материала),

- функция самообразования (т.е. выступает в качестве средства самостоятельного

изучения истории),

- воспитательная (помогает реализовать воспитательные задачи обучения истории).

Исходя из указанных функций, можно говорить и о способах использования материала учебника на уроках. Однако это будет отдельный вопрос.