модуль по истории
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ КАК ОТРАСЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
1
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ
“МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ”
ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ КАК ОТРАСЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
1. Предмет и задачи методики преподавания истории.
2. Связь методики преподавания истории с другими науками.
3. Принципы построения новых программ по истории. Характеристика
действующей программы по истории.
4. Характеристика школьного учебника, его функции.
Методика преподавания истории — это отрасль педагогической науки, которая изучает процесс изучения истории с целью использования его закономерностей для дальнейшего повышения эффективности обучения, воспитания и развития личности.
Предметом методики преподавания истории является процесс изучения истории. Он состоит из ряда составляющих, между которыми существует определенная взаимосвязь и взаимообусловленность. Итак процесс обучения включает в себя: цели обучения, содержание, деятельность учителя, деятельность учеников и результат.
Цели обучения определяются государством. Обычно это воспитание патриотического человека с гуманистическими взглядами. Методика конкретизирует общие цели и определяет задачи изучения каждого курса, раздела и тем, и отмечает, что основной целью изучения истории в школе является формирование на основе возрастных и индивидуальных особенностей учеников социально активной,
разносторонне творческой личности с научным гуманистическим мировоззрением. Традиционно цели обучения фиксируются в государственной концепции исторического образования, которая в Беларуси была принята в начале 1990-х годов. Программа 2006 г. по истории так определяет цель исторического образования на базовом уровне: «1) овладение учащимися основами систематических знаний о всемирном историческом процессе, 2) приобщение учащихся к достижениям отечественной и мировой культуры, 3) воспитание гражданственности, патриотизма, национальной самоидентификации».
Содержание обучения определяется целями обучения, которые разработало государство, а также возрастными, психологическими и физиологическими особенностями учащихся. Содержание оформляется в виде государственных стандартов, программ и учебников. Исходя из этого, методика должна разработать содержание обучения в каждом классе.
Преподавательская деятельность учителя: Методика определяет наиболее оптимальные способы организации процесса обучения ( т. е. методы), определяет эффективные приемы и средства обучения и разрабатывает методические условия, которые позволяют повысить эффективность обучения.
С учетом изменений в процессе обучения были разработаны требования к профессионально-педагогическим умениям учителя истории: - определять уровень личностного развития учеников ( сформированность их личностных функций),
- ставить педагогические цели различной масштабности с учетом гуманитарных
возможностей изучаемой темы,
- использовать различные гуманитарные факторы в изучении истории: побуждать школьников к осознанию философско-мировоззренческих выводов на основе изучаемого материала, создавать ситуации с морально-эстетическим содержанием,
проявлять высокую культуру, эрудицию при изложении материала.
- определять уровень личностного развития учеников ( сформированность их личностных функций),
- ставить педагогические цели различной масштабности с учетом гуманитарных возможностей изучаемой темы,
- использовать различные гуманитарные факторы в изучении истории: побуждать школьников к осознанию философско-мировоззренческих выводов на основе изучаемого материала, создавать ситуации с морально-эстетическим содержанием, проявлять высокую культуру, эрудицию при изложении материала.
Обучающая деятельность учащегося: обучение — это двухсторонний процесс, он возможен в том случае, когда совпадает деятельность учителя и учащегося. Когда одна из сторон не работает, то обучение не происходит. Методика определяет наиболее эффективные приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся. Необходимо помнить, что познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем исторических знаний. Только посильное познание способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности. Педагоги выделяют три фактора, влияющие на развитие у учащихся познавательного интереса к истории. Во-первых, содержание учебного материала (его
характер и организация). Во-вторых, организация учебного процесса. Здесь подразумевается использование различных методов, приемов и средств обучения на уроках. Предполагается, что учитель будет оказывать эмоциональное воздействие на учеников, использовать наглядные и технические средства обучения, средства привлечения интереса, организовывать различные формы познавательной деятельности учащихся и таким образом влиять на характер усвоения знаний. И последний, третий фактор – это отношения учитель-ученики и ученик–ученик в учебном процессе. Педагоги и психологи доказывают, что только комфортное
(приятное, приносящее положительные эмоции) общение способствует развитию у учеников интереса к предмету.
Результаты обучения: Методика анализирует и исследует результаты обучения с тем, чтобы проследить или выявить факторы, которые влияют на тот или другой результат обучения. В целом результаты обучения измеряются уровнем - исторического образования, достигнутого на одном уроке, при изучении темы, раздела, учебного курса, всех курсов истории в 4—12 классах, - сформированности научного мировоззрения,
- воспитания учащихся,
- развития познавательных возможностей учащихся.
Исходя их вышеуказанного, задачи методики преподавания истории можно определить как ответы на следующие вопросы:
- какие цели можно ставить перед изучением истории;
- чему учить (содержание обучения);
- как учить детей, как преподавать учителю;
- какая познавательная деятельность школьников необходима для
усвоения содержания обучения;
- как учитывать результаты обучения для дальнейшего его
усовершенствования.
2. Методика преподавания истории в школе тесно связана с педагогикой, т. к. эта отраслью педагогической науки, дидактикой, теорией воспитания. Учитывая тот факт, что методика постоянно исследует процесс изучения истории в школе и пытается конкретизировать методы обучения, она тесно связана с самой историей как наукой. Из нее она черпает свое содержание и на основе этого
адаптирует достижения исторической науки в процесс преподавания в школе. Именно методика перерабатывает и приспосабливает научные достижения к требованиям учащихся.
Кроме указанного методика связана с философией (особый интерес представляет теория познания), психологией ( знание психических особенностей детей разного возраста), возрастной физиологией и школьной гигиеной.
3. Как уже отмечалось, основные требования и подходы к преподаванию
истории в школе заложены в Концепции исторического образования Республики
Беларусь. Исходя из нее в республике была составлена школьная программа, на
основании которой написаны учебники. Необходимо помнить, что школьная
программа — это государственный документ, который определяет цели, содержание
и структуру школьной дисциплины, а также определяет тот минимум знаний,
который должен быть усвоен в каждом классе и в школе в целом.
Программы являются обязательными для всех государственных школ. В
частных школах программа может быть другой, однако с содержанием стандартов
образования, определенного в типовой программе. Программа утверждается
министерством образования и является основным документом для организации
обучения. Существуют 3 вида программ: 1) типовая, 2) рабочая, 3) авторская.
Считается, что две последние в своей основе учитывают типовую программу. Вместе
с тем, во всех программах должны присутствовать основные структурные
компоненты такого рода документов.
Структура школьной программы:
1. Объяснительная записка ( в ней определяются цели предмета, структура,
методические рекомендации, предлагаются средства обучения),
2. Определяется объем знаний, который должен усвоить ученик в каждом классе,
3. Перечислены основные понятия, умения и навыки, которые должны быть
усвоены в каждом классе,
4. Критерии оценок, литература для учителя и учащихся, названы новые
учебные пособия.
Авторы программ должны руководствоваться едиными дидактическими
принципами ( научность, системность, последовательность, учет возрастных
особенностей). Существует несколько принципов построения курса истории:
ЛИНЕЙНЫЙ принцип предусматривает изучение истории в хронологической последовательности с древнейших времен до наших дней.
ЛИНЕЙНО-СТУПЕНЧАТЫЙ принцип требует от авторов программ такого расположения исторического материала, которое предусматривает постепенное возрастание количества исторических фактов и теоретических понятий в зависимости
от уровня обучения, на котором находится ученик.
КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ принцип предусматривает неоднократное изучение одного и того же материала, но на разных уровнях. В старших классах – это преподавание на проблемно-теоретическом уровне. Обучение на этом уровне призвано дат возможность учащимся самостоятельно изучать социально-историческую действительность. Концентричность может предусматриваться и в 4
каком-то конкретном материале. При использовании этого принципа важно избегать повторения.
СВЯЗЬ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ: при разработке курса шаблонно учитываются опоры на понятия, сформулированные в курсе отечественной и всемирной истории.
ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ принцип применяется при теоретическом изучении истории.
СТРАНОВЕДЧЕСКИЙ принцип предполагает изучение истории одной страны, а затем – другой, а в конце курса идет объединение.
Действующая в нашей стране программа по истории построена по линейно-концентрическому принципу и предусматривается изучение истории в 4-12 классах.
В настоящее время школы переходят на 12-летнее обучение, где изучение истории
может проводиться на базовом и повышенном уровнях. Базовый уровень – это
минимально необходимый объем содержания учебного материала, обязательное
усвоение которого выполняет общекультурную функцию в развитии личности,
формировании у учащихся социальной и функционально грамотности. Повышенный
уровень изучения истории предусматривает минимальное расширение и углубление
содержания образования базового уровня изучения предмета. В значительной степени
изучение содержания образования на повышенном уровне ориентирован на отработку
способов деятельности и формирование опыта творческой деятельности.
В 4 классе начальной школы преподается синтетический курс «Наша Радзіма —
Беларусь”. Этот курс ориентирован на формирование у учащихся представлений и
элементарных первоначальных знаний о наиболее значимых событиях и личностях
отечественной истории. Фактически этот предмет выполняет функцию подготовки
младших школьников к системному изучению истории.
В 12-летней школе преподавание истории начинается с 4 класса, когда ученики
изучают историю Древнего мира (да 5 в. н.э.).
В 5 классе изучается история средних веков (конец 5 – 15 вв.) (34 ч.) и история
Беларуси с древнейших времен до конца 15 в. (34 ч.).
В 6 классе изучается всемирная история нового времени (16—18 вв.) (34 ч.) и
история Беларуси (16—18 вв.) (34 ч.).
В 7 классе - всемирная история нового времени (16–18 вв.) (34 ч.) и история
Беларуси (16– конец 18 вв.) (34 ч.).
В 8 кл. продолжается изучение нового времени в 19 в. и до начала 20 в. (34 ч.)
Соответственно и история Беларуси с конца 18 в. до 1917 г. (34 ч.)
В 9 классе изучается новейшая история и история Беларуси с 1918 г. до 1945 г.
(соответственно 34 ч. – базовый уровень, 51 ч. – повышенный уровень),
в 10 – с 1945 г. до наших дней (34 ч. – базовый уровень, 51 ч. – повышенный
уровень).
В 11–12 классах идет фактическое повторение и углубление знаний по истории.
В 11 классе охватывается период от древнего мира до конца 18 в. (34 ч. на историю
Беларуси и 34 ч. на всемирную историю), а в 12 классе – 19– начало 21 вв. (34 ч. на
историю Беларуси и 34 ч. на всемирную историю). Программа предусматривает
изучение истории Беларуси в контексте восточнославянской, общеевропейской и
мировой истории.
4. Важную роль в обучении истории в школе играет учебник. Не вызывает
сомнений, что учебники могут быть разными по способу подачи материала, иллюстративности, методическим составляющим. Но, не смотря на это, в них все же можно выделить основные структурные компоненты. Условно в любом учебнике можно выделить две составляющие. Это текст и внетекстовые компоненты. Главной составляющей учебника является текст. Его подразделяют на
а) основной (повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий),
б) дополнительный ( документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки),
в) пояснительный (определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках).
К внетекстовым компонентам относят
а) иллюстрации (фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты),
б) т.н. аппарат ориентировки ( оглавления, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература),
в) методический аппарат ( вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы, инструктивно-методические материалы).
Из своего опыта Вы знаете, что учебник присутствует на каждом уроке в школе.
В значительной степени это обусловлено его функциями. А именно:
- информационная ( выступает источником знаний, раскрывает содержание
образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учеников),
- систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания и
его систематизацию),
- координирующая ( выступает как основное ( в некоторой степени, главное)
средство обучения),
- интегрирующая (интеграция (соединение) знаний и умений школьников),
- трансформирующая (является носителем программного материала),
- контролирующая (носитель обязательного учебного материала),
- функция самообразования (т.е. выступает в качестве средства самостоятельного
изучения истории),
- воспитательная (помогает реализовать воспитательные задачи обучения истории).
Исходя из указанных функций, можно говорить и о способах использования материала учебника на уроках. Однако это будет отдельный вопрос.