Модуль 2

В научном обществе учащихся используются различные формы работы:

массовая (конференции, тематические вечера, встречи, недели науки),

индивидуальная (индивидуальные исследования, подготовка доклада),

групповая (работа секции, исследование в микро-группе).

Эффективная совместная работа в группе является одним из требований стандарта. Подспорьем к очной работе является дистанционное взаимодействие учителя с учеником или целой группой, которое может стать одним из факторов достижения высоких результатов. В одном общем документе нескольким ученикам можно собирать идеи, ссылки на источники, коллективно редактировать работу.

Сейчас у нас есть возможность апробировать в нашем сообществе организацию дистанционного взаимодействия в малой группе. Мы сейчас тоже исследователи. Мы ищем ответы на вопросы. Удастся ли нам обсудить их дистанционно в группах? Если всё получится, эту модель работы вполне можно перенести в НОУ.

Задания для групп

Группа 1. Организация НОУ в школе

Вопросы для обсуждения:

• Мы хотим создать в школе НОУ, с чего начать?
• Какие документы должны быть у НОУ?
• Как заинтересовать учеников и учителей?
• Проектно-исследовательская деятельность включается в учебный план школы. На ваш взгляд, должны ли ею заниматься только педагоги дополнительного образования, ведущие кружки и курсы по выбору, или все учителя? Аргументируйте.
• НОУ - для одаренных или для всех?
• Предложите несколько интересных мероприятий, которые могут быть включены в план работы НОУ.

Группа 2. Родители как союзники

Вопросы для обсуждения:

• Нужна ли научному обществу учащихся помощь родителей?
• В каких вопросах они могут помочь?
• Как привлечь их на свою сторону? Какую информацию о деятельности ребенка в НОУ им необходимо представить? Как это сделать?
• Разработайте памятку (рекомендации, буклет) для родителей.

Группа 3. Мотивация учащихся

Вопросы для обсуждения:

• Какие стратегии можно использовать, чтобы заинтересовать учеников?
• Примерная основная образовательная программа основного общего образования узаконивает портфолио обучающегося как инструмент оценивания динамики образовательных достижений. При каких условиях это может мотивировать школьника к активной деятельности в НОУ?
• В том же документе говорится о возможности выставления оценки за проектную деятельность в аттестат. Какие в этом есть плюсы и минусы?
• Загляните на портал Общероссийского общественного движения творческих педагогов "Исследователь" и расскажите нам о мероприятиях, которые могут заинтересовать учащихся.

Группа 4. Компетенции, формируемые в исследовательской деятельности

Вопросы для обсуждения:

• "Навыки исследования нужны решительно всем" ([1], стр.6) А что дают они современному школьнику? Попробуйте привести несколько аргументов за исследовательскую деятельность, рассматривая ее с точки зрения влияния на развитие ученика.
• Сегодня много говорят об исследовательской компетенции. Как вы считаете, из каких составляющих она должна складываться?
• В Примерной основной образовательной программе основного общего образования приведены планируемые результаты для междисциплинарной программы "Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности" (раздел 1.2.3.3, стр.41). На ваш взгляд, какова роль НОУ в достижении этих результатов?
• Учебные исследования этот же документ считает одной из основных технологий развития УУД (стр. 164). Где и как формируются во внеурочной исследовательской деятельности регулятивные УУД? Коммуникативные УУД? Познавательные УУД?
• Есть ли в вашей копилке приемы, позволяющие сделать это более эффективно?

Группа 5. Формы творческих исследовательских работ ученика

Вопросы для обсуждения:

• Примерная основная образовательная программа основного общего образования (с.168-171) выделяет общие черты и различия проектной и исследовательской деятельности. Чем отличается исследовательская работа и проект?
• Очень часто в условиях участия в конкурсах и конференциях оговаривается, что реферативные работы не принимаются. Чем отличается реферативная работа от исследования? Насколько полезной формой работы является реферат?
• Может ли исследование быть теоретическим?
• Знание типологии работ поможет правильно выбрать тему и спроектировать исследование. Изучите критерии отбора работ школьников в школе им. А.М. Колмогорова (МГУ) и создайте схему с классификацией форм творческих исследовательских работ учащихся. Поясните, как они будут отличаться по целям и задачам, методам, результатам. Поясните это на конкретном примере, например, исследовании местного водоема.

Группа 6. Использование цифровых лабораторий для ученического исследования

Вопросы для обсуждения:

• Насколько оснащенность школы помогает в организации исследовательской работы учащихся?
• Какие школьные цифровые лаборатории наиболее популярны сегодня в России? Каковы их возможности?
• Какие именно исследования с их помощью можно организовать? Предложите темы исследовательских работ, которые можно осуществить, используя цифровые лаборатории?
• Есть ли в вашем учебном заведении цифровые лаборатории, какие и как вы их используете? Поделитесь, пожалуйста, впечатлениями.

Группа 7. Этапы исследования, деятельность ученика и учителя

Вопросы для обсуждения:

• Какие этапы включает учебное исследование?
• В чем на каждом этапе заключается задача учителя и ученика?
• На каких этапах нужно доверить ученику самостоятельную деятельность?
• Как помочь ученику самостоятельно проанализировать полученные результаты и сделать выводы?
• На каких этапах возможно дистанционное сопровождение ученика? Как его организовать?

Группа 8. Оформление исследовательской работы

Вопросы для обсуждения:

• Как правильно оформить выполненную работу (в соответствии с ГОСТ)? Какие разделы в ней должны обязательно быть?
• Как представить результаты количественного эксперимента? Какие требования должны быть учтены при создании графика, диаграммы?
• "...учебное исследование не должно сводиться к многократной и многодневной постановке одного и того же эксперимента для достижения статистически достоверного и научно необходимого результата" ([1], стр.28). Сколько раз надо повторить количественный эксперимент, как вычислить погрешность?
• Как правильно (в соответствии с ГОСТ) оформить библиографический список? Как по ГОСТ оформляются ссылки на ресурсы сети Интернет?
• Серьезной проблемой специалисты называют плагиат в исследовательских работах. Как нужно оформлять цитирование источников? Как проверить свою работу на плагиат?
• Создайте краткую памятку с подсказками по оформлению работы. Снабдите ее шаблоном-заготовкой, которую участники смогут использовать для оформления своих работ.

Группа 9. Представление работы: устная защита и презентация

Вопросы для обсуждения:

• Какие требования предъявляются чаще всего к устному выступлению? Составьте план выступления, отражающий его структуру. (Не забываем, что регламент обычно 5-10 минут). Как сжать большой текст?
• Как вы готовите ученика к устной защите? Есть ли в вашем арсенале методические и психологические приемы, помогающие школьнику успешно справиться с этой задачей? Как подготовиться к ответам на вопросы?
• Какой должна быть хорошая презентация? Создайте для ученика рекомендации по ее оформлению и шаблон-заготовку презентации, указав на каждом слайде, какая информация может на нем находиться.
• Помогите ученику оценить свою готовность и найти слабые места. Для этого разработайте критерии оценивания презентации.

Группа 10. Представление работы: стендовый доклад

Вопросы для обсуждения:

• Современная тенденция: уход от конференции в пользу стендовых сессий. Перечислите плюсы и минусы стендового доклада.
• Разработайте памятку, как оформить постер и подготовиться к устной беседе с экспертами и зрителями. Дополните памятку шаблоном-заготовкой постера. Сделать его можно, например, в документах Google.
• У научных обществ некоторых школ есть свои странички в Интернете, где они представляют работы детей. Можно ли при этом организовать работу так, чтобы помочь ученику подготовиться к стендовой сессии?

Группа 11. Критерии оценивания работы

Вопросы для обсуждения:

Примерная основная образовательная программа основного общего образования (стр.148) говорит, что школа должна сама разработать критерии оценивания исследовательской и проектной работы учащихся на основе тех примерных, которые там приводятся.

Но точно знать, как должна оцениваться работа, важно не только для экспертов, а, прежде всего, для самого ученика. Знание критериев поможет сделать работу качественной, ведь в них задается эталон. Но для этого они должны быть подробно расшифрованы в показателях, доступных и понятных для ученика.

Какую работу можно назвать хорошей? Объясните ученику, на что обратить внимание.

Школа им. А.Н.Колмогорова (МГУ) предлагает своим учащимся такую памятку.

Разработайте критерии, по которым дети из обычной школы смогут оценить готовность своей работы.

Какие сервисы можно использовать, чтобы визуализировать полученные выводы?