JLLT Volume 11 (2020) Issue 1
Articles
Inez De Florio-Hansen (Kassel, Deutschland):
Journal of Linguistics and Language Teaching 11 (1), 13-35 (PDF)
Abstract (Deutsch)
Der vorliegende Beitrag knüpft an die Publikation Wirksame Motivierungsstrategien für den Französischunterricht (De Florio-Hansen 2019) an und untersucht, in welchen Bereichen des Unterrichts - sowohl der ersten als auch weiterer Fremdsprachen - die Lehrperson Einfluss auf die Motivation der individuellen Lernenden nehmen kann. Allgemeine Motivationstheorien und Modelle werden ebenso einer kritisch-konstruktiven Prüfung unterzogen wie Perspektiven, die sich speziell auf den Fremdsprachenunterricht beziehen. Daraus ergeben sich Motivierungsstrategien, die – unter Anleitung durch die Lehrperson – das motivationale Geschehen positiv beeinflussen und zu besseren Lernergebnissen führen können.
Abstract (English)
The present article analyzes those domains of foreign language learning in which teachers may influence the motivation of individual learners. General motivation theories and models as well as perspectives that focus on the foreign language classroom are examined critically and constructively. Finally, strategies are described that can promote motivational processes and improve students’ learning outcomes.
Naxhi Selimi (Schwyz, Schweiz) & Biljana Ivanovska (Štip, R. Nordmazedonien):
Journal of Linguistics and Language Teaching 11 (1), 37-53 (PDF)
Abstract (Deutsch)
In dem vorliegenden Beitrag werden die Ergebnisse einer Pilotstudie präsentiert, mit der in zwei Messreihen der sprachlichen Entwicklungsstand zweisprachiger Vorschulkinder (n=22) im deutschsprachigen Raum erhoben wurde und auf deren Basis Vorschläge für eine mögliche Sprachförderung unterbreitet werden. Die Daten zeigen einen deutlichen Zuwachs in der Entwicklung des deutschen als Zweitsprache und verweisen darauf, dass familienergänzende Einrichtungen zu der Sprachentwicklung der Kinder beitragen. Die Erstsprache hingegen entwickelt sich dabei heterogen, bei acht Kindern sogar negativ. Dieses Ergebnis deutet auf eine subtraktive Zweisprachigkeit und den Anfang einer Verdrängung der Erstsprache durch die Zweitsprache Deutsch hin. Daraus folgt die These, dass eine Fossilierung der Erstsprache nur durch eine gezielte Förderung dieser Kinder in Erst- und Zweitsprache minimiert werden kann.
Abstract (English)
This paper presents the results of a pilot study which, in two measurements, raised the level of bilingual preschool children (n=22) in German-speaking countries and presented proposals for language promotion. The data show a clear increase in the development of German as a second language and point out that family-enhancing institutions contribute to language development. The first language, on the other hand, shows a negative correlation with nine children’ language development. This suggests a subtractive bilingualism and the beginning of a repression of the first language by the second language, i.e. German. From this follows that a fossilization of the first language can only be minimized by specific encouragement of these children in the first and second language.
Adil Ishag & Gamar Albooni (Khartoum, Sudan):
Journal of Linguistics and Language Teaching 11 (1), 55-68 (PDF)
Abstract
Foreign language anxiety has a debilitative and detrimental effect on the different stages of the language learning processes. The present study investigates the relationship between foreign language anxiety and students’ achievement in English, and examines gender differences and the most common sources of anxiety. 156 undergraduate EFL Sudanese students participated in the empirical investigation. A modified version of the Foreign Language Classroom Anxiety Scale was used, in addition to students’ Grade Point Average (GPA) as an indicator of language achievement. The results showed that foreign language anxiety decreased as language achievement increased. Furthermore, the fear of negative evaluation is reported to be the most prevalent source of anxiety, followed by communication apprehension. A number of suggestions are proposed in order to minimise students’ anxiety in the foreign language.
Berit Aronsson (Umeå, Sweden):
Journal of Linguistics and Language Teaching 11 (1), 69-90 (PDF)
Abstract (English)
The present study evaluates test results of oral and written production for a group of 15-16 year-old Swedish L2-learners of Spanish in an instructional setting. The test results are evaluated according to the Swedish grade descriptors for the tested level and the descriptors of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). It is shown that the subjects generally perform better in writing than in speaking. This result is valid both with respect to the Swedish descriptors and the CEFR scale ratings. The results are discussed in relation to the conditions for learning an L2 in a formal instructional setting with little exposure to the target language outside the school context. A possible dominance of writing-based activities in the classroom and a low degree of extramural exposure are suggested as possible explanatory factors to the results.
Abstract (Español)
El estudio evalúa el resultado de una tarea de producción oral y escrita del Español Lengua Extranjera (ELE) realizado por aprendientes suecos de 15-16 años en un contexto de aprendizaje formal. Los resultados se evalúan de acuerdo con los descriptores de calificación suecos para el nivel evaluado y los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Los resultados demuestran que los sujetos generalmente se desempeñan mejor en la escritura que en el habla. Este resultado persiste también en la comparación con las clasificaciones de la escala MCER. Los resultados se discuten en relación con las condiciones para aprender una L2 en un entorno de instrucción formal con poca exposición a la lengua meta fuera del contexto escolar. Se sugieren un posible dominio de actividades basadas en la escritura en el aula y un bajo grado de exposición extramural como posibles factores explicativos de los resultados.
Marta Bartolí Rigol & Empar Devís Herraiz (both Barcelona):
Journal of Linguistics and Language Teaching 11 (1), 91-107 (PDF)
Abstract
The objective of this research was to discover the melodic features of mitigating politeness used by Catalan speakers with the aim of providing methodological resources to teachers of Catalan as a foreign language. The activities designed offer students the opportunity to practice the intonation of politeness so as to avoid conflicts caused by melodic misunderstandings. This paper outlines the results obtained from the acoustic analysis of the data and its perceptive validation, in addition to a series of methodological proposals that will be of considerable use for teaching.