資訊輔助理解式體育教學

、「人與人、社會、文化之互動」、「人與自然、面對事物時如何做決定」三個層面的教育活動，而在現今的教學現場中，健康與體育課程的進行，似乎多偏向生長發育部分，而乎略了「互動」與「做決定」兩項的培養。 根據本團隊教師在國小的健康與體育的教學現場中，發現學生在進行球類課程活動時，許多女同學在暖身運動後，就站在場邊觀看發呆，並沒有積極參與。常有學生不樂於進行體育活動，甚至對體育活動產生畏懼，若體育課程的進行，會讓學生產生對體育的排斥感，可能其方向是值得思考的。 再者，目前以技術練習的體育教學方式，也產生了一些盲點，例如：雖然課程都著重在運動技能練習，但多數學生在技能上進展有限，無法獲得成功的正向回饋。且因為體育教學無法刺激學生思考，致使學生臨場比賽不知變通且缺乏做適當決定的能力。最後，由於課程偏向體育技能的學習，學生對於運用的規則及戰術運用的認識也相較低，無法真正理解運動全貌，也無法順利的移轉到欣賞運動的層次。 另外，在體育的評量上，也因為技術取向，偏向技術評量。例如，學生可能對於運動規則或技能是瞭解的，只是在運動表現上，無法呈現所知，這也是現行體育評量的無法真實評量學生體育表現的。能夠欣賞一場比賽，瞭解球員於比賽中運用的戰術策略，其重要性與趣味性並不亞於選手的動作表現。 團隊中的體育教師，於年前接觸到師大所引進的「理解式體育教學」（TGfU , Teaching Games for Understanding）的教學方式，發現這是讓學生能從不同角度面對體育課程的一個方式。TGfU非一般球類教學活動，由技術練習入手，而是從簡易化的比賽入手，讓學生體會戰術運用，瞭解比賽規則，進而感受到技術的需求進行練習。 理解式體育教學（TGfU）是英國Bunker及Thorpe於1982所提出的一種體育教學方法， 將教學透過修正、簡化的遊戲或比賽的方式，促使學習者在遊戲或比賽的學習情境裡，透過個人思考或團體討論來理解整個遊戲或比賽之運動規則與本質，瞭解自身所欠缺的運動技能及其需要運用的戰略戰術，藉以提升運動的表現。理解式教學有六個教學階段：（一）遊戲或比賽。（二）認識運動。（三）戰術理解。（四）做決定。（五）技能執行。（六）比賽表現。 在九年一貫的課程目標中，有提到「發展運動概念」、「培養增進人際關係與互動的能力」、「培養擬定健康與體育策略及實踐的能力」、「培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力」，但以目前過度著重技能取向的教學及評量方式，是否能夠達成其目標，是存疑的。是否能有其他的方式，讓學生能有更好的體育學習經驗，是值得我們探討的。 思考困境：目前以技術導向的體育教學方式及著重技能導向的評量方式，有其一定限制。 解決方式：以TGfU理解式體育教學法，由遊戲入手，並以資訊輔助戰術教學及合作學習，提高學習興趣與成效。評量上，則可應用多媒體協助評量學生在戰術及規則上的瞭解。