Автор сохранил за собой все авторские права. Ссылка на источник обязательна.

Методический комплекс "Методы и проблемы обучения различным видам речевой деятельности и организация самостоятельной работы учащихся по изучению английского языка" учителя английского языка Сызько В.С. раскрывает практическую, образовательную воспитательную и развивающую цели обучения английскому языку. Приводятся определения этих целей и их распределение по времени в ходе урока. Указано с помощью каких методов и приемов (как учить) проводить обучение на уроке, чтобы реализовать содержание обучения. Большую роль в организации самостоятельной работы учащихся по английскому языку играют памятки (как учиться), направленные на активизацию и системный характер самостоятельной работы учащихся в учении.

Методические модели организации учебной деятельности направлены на решение цели практического овладения иностранным языком: формирование автоматизированных навыков владения языковым материалом, развитие умений в различных видах речевой деятельности (говорение, понимание речи на слух - аудирование, чтение и письмо).

Данная методическая разработка включает в себя методики:

1. Ознакомление с новой лексикой и тренировочными упражнениями по ее закреплению и самостоятельному употреблению в речи.

2. Организация изучения грамматических структур.

3. Система эффективного аудирования учащимися текста.

4. Организация монологического и диалогического высказывания.

5. Правильные пути организации чтения иностранного текста.

Приведенная выше система целенаправленных действий учителя по организации познавательной и практической деятельности учащихся обеспечивает эффективное и полное усвоение школь­никами содержания обучения, выполнение государственного стандарта образования.

Руководитель районного методического объединения учителей английского языка Космина Е.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НОВОЙ ЛЕКСИКОЙ

1. Постановка задачи,вызов интереса к ней: указание на сферу употребления новой лексики (к примеру:"Сегодня,ребята, мы будем говорить о своей школе,а для этого давайте ознакомимся с новыми словами по теме").

2. Предъявление новой лексики в речевом образце в соответствующей ситуации на основе изученных структур.

3. Объяснение лексического материала: а) схематизация лексики; б) демонстрация сочетательных способностей соответствующей лексической единицы, ознакомление с формой слова (фонетической графической, грамматической).

4. Контроль усвоения значения новой лексики.Выполнение упражнений на узнавание.

5. Выполнение тренировочных упражнений :а) имитационных;б) подставочных; в)трансформационных; г)на завершение высказывания; д) расширение высказывания.

6. Самостоятельное составление учащимися предложений из отдельных слов, предъявляемых учителей.на карточках.

7. Самостоятельные высказывания учащихся на уровне предложений с использованием новой лексики.

8. Подведение итогов.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРОЙ...

1. Сообщение темы: общая установка на функциональную направленность новой структуры (к примеру,при изучении форм глагола будущего времени учитель говорит:"Сегодня мы поговорим о том, чем вы будете заниматься после школы сегодня, завтра, через месяц, т.е. б будущем").

2. Предъявление новой грамматической структуры в связанном ситуативном тексте.

3. Проверка понимания значения новой грамматической структуры с помощью перевода на родной язык или лаконичных ответов на альтернативные вопросы учителя,по реакции учащихся. Объяснение значения и особенностей формирования грамматической структуры.Оно дается преимущественно в виде правил-инструкций, например: "Если вы хотите сказать,чем вы будете заниматься после школы сегодня,завтра,через месяц,т.е. в будущем, то используйте для этого вот такую форму...".

4. Объяснению предшествует многократное предъявление структуры (не менее 5 предложений для слушания с использованием хорошего лексического наполнения. Новая структура приводится в противопоставление известной для выделения учащихся формальных и смысловых различий).

5. Фонетическая обработка новой грамматической структуры.Она осуществляется с помощью имитационных упражнений, предъявляемых преимущественно с формально-логической, и речевой задачей, в структуре будущего времени, например :"Пообещай,что ты сделаешь то, о чем тебя попросят","Вырази предложение о том,что сделает твой товарищ в следующих случаях" и т.п.

6.. Подведение итогов:обобщение материала учителем, замечания по работе класса.

ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИМИСЯ ТЕКСТА В ПРЕДЪЯВЛЕНИИ УЧИТЕЛЯ

1. Подготовка учащихся к восприятию текста на слух:

а) работа над заголовком (запись учителем заглавия текста на доске,предположение учащимися возможного содержания по названию текста);

б) снятие языковых трудностей текста(фонетических, лексических , грамматических и т.п.)

2. Целевая установка к первичному прослушиванию: прослушать и понять общее содержание текста, уметь ответить на общие вопросы (или выполнить тест).

3. Первичное аудирование учащимися текста ... с использованием зрительной опоры (картины,соответствующей содержанию текста) или вербальной с ключевых слов и выражений).

4. Контроль понимания общего содержания текста с помощью общих, разделительных вопросов; теста например, выбор из предложенного набора предложений тех, которые соответствуют содержанию прослушанного текста); указания номеров картинок (из предложенных на демонстрационной основе), соответствующих содержанию текста; расположения их в логической последовательности и т.п.)

5. Установка ко вторичному прослушиванию: прослушать и понять детали содержания, уметь ответить на специальные вопросы(правильные и неверные утверждения, выполнить тест на узнавание и т.п.

6. Вторичное аудирование учащимися текста... с использованием вербальной (графической) опоры (ключевых вопросов по содержанию предъявляемых на демонстрационной доске).

7. Выделение и обобщение основного содержания текста(выделение зачина текста и его концовки,составление плана в виде вопросов или тезисов, запись плана на доске и в тетрадях).

8. Пересказ содержания текста по цепочке с опорой на план и структурный скелет текста в виде неполных предложений.

9. Построение учащимися связного высказывания по содержанию прослушанного текста с использованием плана и структурного скелета текста ( контрольный опрос 2-3 учащихся)

10. Передача основного содержания прослушанного текста без использования опор (контрольный опрос без опор двух сильных учащихся)

11. Интерпретация прослушанного текста: сценка прослушанной информации, придумывание своей версии окончания, драматизация отдельных эпизодов (этот пункт может быть рекомендован для хорошо подготовленного класса).

ОРГАНИЗАЦИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО СОДЕРЖАНИЮ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА

1. Постановка задачи, вызов интереса к ней.Общая установка на составление связного высказывания по содержанию прочитанного (дома или в классе)

2. Подготовка учащихся к монологическому высказыванию.

2.1 Поисковое чтение текста .'нахождение в каждом абзаце предложений, отражающих основную мысль.

Примечание:Рекомендуем работу этого вида проводить в группах учащихся по три-четыре человека.Один из них назначается "консультантом".В ходе поискового чтения учащиеся восстанавливают в памяти содержание текста, обсуждают и выделяют ключевые предложения.

2.2.Контроль выполнения работы: чтение учащимися выделенных предложений.

3. Установка на чтение одним учеником всех отобранных ключевых предложений, представление их в виде пунктов плана или тезисов по содержанию текста.

4. Контроль выполнения работы:чтение одним учеником всех отобранных предложений,представление их в виде плана, в виде тезисов по содержанию текста.

5. Установка на расширение (интерпретацию) каждой основной мысли текста (в данном случае учащиеся могут быть сориентированы на передачу содержания текста расчлененного (по частям) в соответствии с пунктами плана, последовательностью тезисов)

6. Контроль выполнения плана работы: передача учащимися содержания расчлененного по цепочке в соответствии с пунктами плана, последовательностью тезисов.

?. Установка на передачу содержания текста в целом: слушание учащимися высказывания товарища, его дополнение, уточнение.

8. Контроль выполнения работы .'слушание классом высказываний двух товарищей, установление связности, целостности рассказа, его уточнения и дополнения.

9. Подведение итога работы: сравнение учащимися прослушанных сообщений, оценка учителем деятельности класса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ОПОРНОГО ДИАЛОГА

1. Постановка задачи, вызов интереса к ней (учитель говорит,что учащиеся будут учиться самостоятельному составлению диалогов по заданной ситуации).

2. Подготовка учащихся к восприятию диалога-образца, снятие языковых трудностей.

3. Предъявление диалога-образца в звукозаписи с опорой на картинку, соответствующую содержанию диалога (для класса со средним уровнем речевой подготовки)

4. Контроль понимания содержания диалога-образца ( с помощью пофразового перевода или вопросов по содержанию опорного диалога).

5. Работа над звуковым и интонационным оформлением диалога-образца:

а) хоровое проговаривание диалога вслух за диктором с использованием графической опоры (текста диалога-образца);

б) хоровое проговаривание диалога-образца за диктором без зрительной опоры.

6. Обучение приемам драматизации опорного диалога.

7. Воспроизведение диалога-образца: а)немедленное; б)отсроченное.

8. Воспроизведение диалога-образца с модификациями в опоре на подстановочные элементы и картины .иллюстрирующие новые ситуации общения.

9. Свободное конструирование диалогов по заданной ситуации общения. Примечание: В зависимости от речевой подготовки учащихся и дру­гих факторов учебной ситуации данную работу можно проводить на протяжении трех или нескольких уроков.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА С ОХВАТОМ ЕГО ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ

Работа над заголовком. Постановка задачи, вызов интереса к ней.

Действия учащихся по извлечению основной информации из текста (работа с предвопросами и предтекстовыми заданиями к тексту).

Действия учащихся по сокращению основной информации:

а) деление текста на логические (смысловые ) части;

б) составление плана;

в) работа с ключевыми словами и выражениями (распределение ключевых слов и выражений по пунктам плана,поиск и чтение предложений с соответствующими ключевыми выражениями , их

сокращение);

г) краткий пересказ содержания текста по пунктам плана с использованием ключевых слов и выражений (пересказ по цепочке, образцовый пересказ учителя, пересказ двумя учащимися с использованием опор, двумя учащимися без опор.)

Действия учащихся по интерпретации содержания прочитанного (определение основной идеи текста,выражение своего отношения к прочитанному, транспортировка прочитанного, к примеру .'передача содержания текста от имени одного из действующих лип и т.п.)

ПРИМЕЧАНИЕ:

1. Пункт может быть выполнен и на последующем занятии как задача организации монологического высказывания уч-ся в связи с содержанием прочитанного текста.

2. В ряде случаев учитель может организовать чтение текста с охватом его основного содержания с помощью следующих заданий:

1) Найти и зачитать предложения со следующими словами ...

2) Найти и зачитать ответы на следующие вопросы...

3) Зачитать предложения, в которых сообщается... ( к примеру,что делает твой сверстник утром, е школе, вечером и т.п.)

Литература и первоисточники:

Материалы конспектов лекций и практических занятий по методике преподавания английского языка Горловского государственного педагогического института иностранных языков.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович. Москва "Просвещение" 1994.

Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах. С.Ю. Ніколаєва. Київ."Ленвіт" 2002.