Сызько Василия Семеновича. Опыт преподавания английского языка> Английский язык программа

http://do.gendocs.ru/docs/index-194875.html

http://add.coolreferat.com/docs/index-1363.html

Понятийные термины.

Мультимедийная презентация- это информационная технология (сбор, обработка, изготовление и передача информации).

Мультимедийная – компьютерная и демонстрационная техника ( анимация, видео и звуковые материалы, проектор, средства Microsoft PowerPoint (пакет MS Office).

Презентация- это электронный документ – выступление, доклад, защита и обсуждение проекта, доклада.

Эффективность презентации:

Слуховое восприятие информации-15%.

Зрительное восприятие- 25%.

Одновременное включение слухового и зрительного - до 75% восприятия информации.

Эффект обучения и самообучения повышается на 50%- одновременно задействованы зрительный, слуховой, аналитический каналы восприятия.

Написание (создание) презентации:

- приводит в порядок мысли;

-отбирает, классифицирует и готовит материал;

- максимально дисциплинизирует автора презентации.

Создание (этапы) ученической мультимедийной презентации.

Планирование содержания, выбор темы и подбор материала мультимедийной презентации.

1. Предварительное проектирование - планирование содержания презентации:

-определить тему презентации: как я озаглавлю свою презентацию?;

- определить цели ( желательно в письменном варианте)- зачем?, что хочу сообщить и продемонстрировать?, на кого рассчитана?, что применить? что хочу проанализировать и сформулировать?, как оценят мою презентацию?;

-составить план подбора и представления информационного материала: справочный материал в Интернете, электронные энциклопедии, справочники, другие источники информации.

2.Создание демонстрационного образца презентации.

- создание шаблонов слайдов ( из скольких слайдов будет состоять презентация?);

- какие информационные компоненты будут размещены на каждом слайде? (текст, схемы, графические и анимационные элементы, цветовые схемы, изображения из Интернета и файлов, гиперссылки, компакт-диска или флэш-карты, звуковое сопровождение, устный разговорный или записанный звуковой комментарий).

3.Отладка презентации ее демонстрация и защита.

- использование ранее подготовленного « опорного конспекта»- электронной презентации перед аудиторией. Ценность Вашей презентации зависит от того, настолько интересен демонстрационный материал, настолько доступно Вы его изложили, и как усвоила этот материал аудитория.

Сценарий (структура) мультимедийной презентации.

Основным элементом, программным продуктом электронной презентации в Power Point является слайд - зрительное восприятие информации. Слайды по своей внутренней структуре и форматам содержания имеют общие стандарты. Поэтому можно связать отдельную презентацию в единую общую систему презентаций по теме, разделу, т.е.- создать ленту слайдов.

Структурные элементы презентации:

-обложка: (красочное оформление - вставки и фоны);

- титульный слайд: (название темы, информация о школе, сведения об авторе, дата создания);

-оглавление: (текстовое название, раскрывающее идею презентации- заголовки и подзаголовки);

-материалы слайдов : текст, схемы, таблицы, анимация, видеовставки, звук, и т.д. Каждый слайд может содержать №слайда, текстовое поле, или несколько таких полей, гиперссылки;

-информационные ресурсы по теме (список источников информации с указанием авторов, электронных адресов в Интернете).

Автор презентации должен определить заранее маршрут (порядок) демонстрации презентации.

Дизайн презентации.

Эстетика, красивый дизайн, экономичность места, лаконичность высказывания - важные показатели позитивного и эффективного восприятия материала.

Цвет. Красный, оранжевый, желтый – стимулирующие цвета . Фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый, зеленый (холодные)- успокаивают. Нейтральные - светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый.

Сочетание двух цветов (печатный знак и цвет фона)-влияют на зрительный комфорт.

Шрифт. От выбора стиля, шрифта и размера шрифта зависит легкость чтения или утомляемость восприятия информации.

Фон является элементом заднего (второго) плана. Он выделяет, оттеняет и подчеркивает информацию на слайде и не должен заслонять ее.

Информационные ресурсы.

Intel®.Навчання для майбутнього.

Київ,2004р.

Технология Полного Усвоения

«Осуществление индивидуального подхода к учащимся в ходе обучения различными видами речевой деятельности по техноло­гии полного усвоения».

Доработано: 2012г.

Сызько В.С.

Авторское право сохранено.

I. Ступени обучения и деление учащихся на уровни

В ходе обучения английскому языку в школе я столкнулся с инте­ресными психологическими явлениями в среде учащихся, когда за­кономерности становления речевого механизма учащихся позволили мне объективно подойти к выделению стадий овладения языком и осуществления дифференцированного подхода в обучении учащихся английскому языку.

Традиционно школьный курс делится на три ступени обучения:

1.нулевая 1-2 классы.

2.начальная 3-4 классы.

3.средняя 5-9 классы.

4.старшая 10-11 класы.

Обучение английскому языку начинается уже в начальной школе, что позволяет выделить ещё одну ступень обуче­ния - нулевую.

Осуществляя индивидуальный подход к учащимся следует учиты­вать уровень овладения учащимися английским языком:

- Объем усвоенного материала;

- Совершенствования речевых умений и навыков;

Знание учителем на каком уровне находится учащийся позволяет подходить к данному учащемуся индивидуально, составлять про­грамму его обучения, добиваться освоения этим учащимся учебного материала в полном объёме.

Эти уровни можно классифицировать как:

1) Нулевой - отсутствие каких-либо навыков и умений;

2) Слабый уровень - имеется знание основ языка, но нет умений и

навыков речевой деятельности.

3) Средний - в основном сформированы речевые навыки, но недоста­

точно обработаны.

4) Сильный - хорошие знания английского языка (цель обучения на этом уровне - обеспечить общение, приближающееся к свободно­му).

Дифференцированный подход в обучении учащихся английскому языку, (методические рекомендации)

Обучение дифференцировано по уровням владения учащимися английским языком, что способствует интенсификации обучения как в отношении объема усваиваемого материала, так и в отношении совершенствования речевых умений и навыков. Первый уровень определяется как нулевой, второй -как слабый, третий—как средний, а четвертый—как сильный.

Слабый уровень.

К слабому уровню относятся учащиеся, имеется знание основ ан языка, но еще не даны навыки и умения речевой деятельности. Обычно они понимают адаптированные тексты при чтении, но понимание речи на слух крайне затруднено. Учащиеся не владеют разговорной речью, обладают небольшим запасом слов (до 100 словарных единиц), произносительные навыки неустойчивы. Основное внимание в работе с данным контингентом должно быть уделено выработке речевых умений и навыков в разговоре на темы, данные в программе, расширению словарного запаса, выработке умений использовать знакомый языковой материал в речи.

Средний уровень.

У учащихся среднего уровня речевые навыки в основном сформированы, но недостаточно отработаны и активизированы. Обычно учащиеся среднего уровня изучали английский язык 2-3 года, понимают в большинстве случаев обращенные к ним вопросы и могут на них ответить. Они обладают произносительными навыками; понимание при чтении значительно лучше, чем при аудировании. Собственная речь бедна идиоматическими оборотами, устойчивыми словосочетаниями, мало используются синонимы. Ограничено владение разговорной речью.

В соответствии с особенностями владения языком учащимися среднего уровня основное внимание в работе с ними должно быть обращено на активизацию речевых навыков и умений, корректировку языковых знаний и на­выков (с учетом ошибок, типичных для учащихся определенной национальности).

Сильный уровень.

Принадлежность учащихся к сильному уровню предполагает хорошее знание английского языка. Основная цель обучения этих учащихся обеспечить общение, приближающееся к свободному. Здесь основными формами развития навыков говорения и аудирования становятся учебные беседы, дискуссии. Широко используются слушание лекций, кинопросмотры, экскурсии, встречи, беседы, обсуждения, проводимые как в познавательном плане, так и в познавательном плане, так и в плане целенаправленного обогащения речи учащихся.

Классификация учащихся по уровням, определение на какой сту­пени они находятся позволяет определить пути работы с данным уче­ником, делить единый классный речевой коллектив на группы, стро­ить работу всего класса.

II. Становление механизма речи.

Изучая литературу о речевом развитии детей в младшем возрасте, наблюдая за становлением иноязычного речевого механизма у школьников (особенно начальной школы) я пришёл к выводу, что ре­ально существуют стадии овладения языком, то есть каждый кто хо­чет говорить на иностранном языке должен пройти ступени овладе­ния:

- Освоить фонетику;

- Освоить грамматические формы, запас лексики;

- Приобрести навыки употребления грамматических форм в речи;

- Свободно общаться по теме.

В этом случае особенно в начальном этапе обучения учащийся должен пройти натуральный этап овладения иностранным языком, как происходит овладение родным языком в раннем детстве:

- адаптироваться к звуковым и интонационным особенностям

иноязычной речи;

- слуховые образы должны создать психофизиологическую осно­

ву для образования артикуляторных (речедвигательных) ощу­

щений;

- Свободная беседа, не имеющая жесткой регламентации, цель -

приобщить к непринуждённому естественному обучению.

III. Периодизация курса обучения

1. Начальная ступень 2-4 классы (главная ступень - краеугольный камень всего последующего курса обучения в школе).

Главная цель начальной ступени обучения - запустить механизмы речи. Составные механизмы речи:

- сформированность фонетических и интонационных навыков

(отработка лексики при непосредственном контроле учителя);

- правильный выбор лексики и её грамматическое оформление;

- построение предложений;

Запуск механизма речи происходит не скрыто, медленно, плавно, а виде качественного скачка - переход речевого механизма из стати­стического состояния в динамическое (ученик начал говорить). То есть переключение внимания ученика с языкового материала на со­держание и коммуникативную цель.

Индикаторы свидетельствующие о запуске механизма речи.

- мотивированность и обращенность высказывания;

- естественная интонация;

- соответствие высказывания ситуации общения;

- эмоциональность речи, аргументированность.

Вышеназванные компоненты запуска механизма речи свидетельст­

вуют о речевом поступке - непосредственный процесс обучения.

К концу начальной ступени обучения и переходного периода учащиеся 4-6 классов:

- полностью усвоили фонетический и лексический материал;

- имеют сформированные грамматические навыки;

- монологическое высказывание (свободное) составляет 8-15

предложений;

- диалогическое высказывание от 5 до 10 реплик по теме;

- чтение — 140 (минимум) до 210 слов в минуту;

- восприятие речи на слух от 15 до 20 предложений, различного

типа с последующей записью на родном языке.

2. Вторая (средняя 7-9 классы) ступень обучения - пользование язы­ком.

Цель:

1) Интенсивная тренировка и практика;

2) Закрепление и стабилизация минимального коммуникативного

уровня;

3) Выход учащихся на уровень зрелой речевой компетенции.

Учащиеся 9-ых классов свободно высказываются по предложенной те­ме, владеют письменной речью, выполняют тесты, сдают экзамены по английскому языку.

3. Третья ступень (старшая 10-11 классы) - реализация зрелой рече­вой компетенции. Цель:

1) Непрерывное совершенствование в общении в пользовании уст­ной и письменной речью.

Система работы по обучению учащихся различным видом речевой деятельности по технологии полного усвоения сочетает в себе как теоретическую базу интенсивного обучения, созданую Г. А. Китайго­родской так и традиционную для средней школы и интенсивную ме­тодику. Их объединение повышает эффективность обучения учащих­ся английскому языку. За последнее время в школе значительное внимание уделяется компьютеризации учебно-воспитательного про­цесса. Применение ПК (персонального компьютера) в обучении ино­странным языкам определяется его огромными техническими, дидак­тическими и методическими возможностями. Имеется определённые наработки и достижения в области обучения английскому языку в школе при помощи компьютеров. С этой целью наработав опреде­лённый материал по вышеназванной проблеме, я продолжил её раз­работку, определив послекурсовое задание на курсах учителей анг­лийского языка в 2009году по теме «Обучение видам речевой дея­тельности по теории полного усвоения на основе современных ин­формационных и компьютерных технологий».

"Методы и проблемы обучения различным видам речевой деятельности и организация самостоятельной работы учащихся по изучению английского языка" учителя английского языка Сызько B.C.

Методический комплекс учителя английского языка Сызько Василия Семеновича представляет собой комплекс методов и прие­мов, направленных на эффективное обучение речевой деятельности учащихся, формирование практических навыков овладения англий­ской речью.

Методический комплекс включает в себя методические разра­ботки:

1. Проектирование урока английского языка.

2. Методические модели организации учебной деятельности.

3. Методические рекомендации учащимся по организации само­

стоятельной работы по видам речевой деятельности.

Данный комплекс дает пути решения образовательной и воспита­тельной задач, а также ведущей практической задачи - коммуника­тивной, т.е. формирование навыков владения языковым материалом (лексикой, фонетикой, грамматикой, типовыми фразами) и развитие умений в устной речи (говорение и понимание речи на слух), чтение и письмо. Реализация общеобразовательных и воспитательных це­лей происходит в процессе языкового общения.

I. Проектирование урока английского языка включает в себя перечень задач, определение целей урока, которые отражают кон­кретный уровень, к которому следует привести учащихся в резуль­тате обучения.

В данной методической разработке определены более 15 видов практических задач урока, 10 учебных (задачи развития учащихся), 8 задач для осуществления различных направлений воспитания учащихся. Дается алгоритм решения задач урока.

Завершающей стадией методической разработки проектирова­ния урока является примерное письменное оформление плана уро­ка, т.е. композиция урока — внешняя и внутренняя структура орга­низации - последовательность и взаимосвязь частей урока. Приво­дится примерная схема - протокол анализа урока иностранного языка.

II. Методические модели организации учебной деятельности

направлены на решение цели практического овладения иностран­ным языком: формирование автоматизированных навыков владения языковым материалом, развитие умений в различных видах речевой деятельности (говорение, понимание речи на слух - аудирование, чтение и письмо).

Данная методическая разработка включает в себя методики:

1. Ознакомление с новой лексикой и тренировочными упражнения­

ми по ее закреплению и самостоятельному употреблению в речи.

2. Организация изучения грамматических структур.

3. Система эффективного аудирования учащимися текста.

4. Организация монологического и диалогического высказывания.

5. Правильные пути организации чтения иностранного текста.

Приведенная выше система целенаправленных действий учителя по организации познавательной и практической деятельности учащихся обеспечивает эффективное и полное усвоение школь­никами содержания обучения, выполнение государственного стандарта образования.

III. Методические рекомендации учащимся по организации

самостоятельной работы по видам речевой деятельности преду­сматривают четкое руководство самостоятельной работой со сторо­ны учителя, решение задачи "учить учиться". Данная методическая разработка предоставляет учащимся источники информации и ос­нову самостоятельной работы учащихся, которыми они могут пользоваться дома, при работе на компьютере, с видеоматериалом, в классе. Представленные в работе памятки являются фактически со­ветами учащимся по овладению методикой работы по чтению и ау­дированию иноязычного текста, подготовке монологического вы­сказывания, развитию навыков диалогической речи, техники вы­полнения домашних заданий.

Методический комплекс "Методы и проблемы обучения различ­ным видам речевой деятельности и организация самостоятельной работы учащихся по изучению английского языка" раскрывает практическую, образова­тельную, воспитательную и развивающую цели обучения англий­скому языку. Приводятся определения этих целей и их распределе­ние по времени в ходе урока. Указано с помощью каких методов и приемов (как учить) проводить обучение на уроке, чтобы реализо­вать содержание обучения. Большую роль в организации самостоя­тельной работы учащихся по английскому языку играют памятки (как учиться), направленные на активизацию и системный характер самостоятельной работы учащихся в учении.

Методические приемы организации учебной деятельности находятся в разделе "методические приемы" на главной странице.

Програма розвитку здібностей та обдарованості особистості в школі життєтворчості. (Проект)

[PDF]Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012–2021 ...

www.mon.gov.ua/.../4455.pdf

Звіт про виконання Національних, державних програм Концепція ...

www.lib.podelise.ru/.../index-

Про Загальнодержавну програму "Національний план дій щодо ...

zakon.rada.gov.ua/.../1065-17

Становлення української державності, інтеграція в Європейське і світове товариство, побудова громадянського суспільства, перехід до ринкової економіки, зростання міграції населення, у тому числі молоді, передбачають орієнтацію на особистість, яка здатна до самоосвіти і саморозвитку, вміє застосовувати здобуті знання, критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, прагне удосконалити власне життя і життя своєї держави.

Високий рівень інтелектуального, творчого потенціалу кожної країни є тим основним фактором, який суттєво впливає на її загальний і економічний розвиток. Це в значній мірі стимулює зацікавленість проблемами обдарованості, творчості, інтелекту, які поступово переростають у послідовну державну політику, спрямовану на пошук, навчання, виховання і розвиток обдарованих дітей та молоді, на адекватне стимулювання творчої праці серед фахівців, на захист таланту.

Програма «Обдарована молодь» спрямована на забезпечення формування інтелектуального потенціалу дітей шляхом створення оптимальних умов для виявлення, підтримки та розвитку їх творчого потенціалу, самореалізації та постійного духовного самовдосконалення.

З метою створення системи роботи з обдарованими дітьми та її функціонування необхідно:

План реалізації Програми розвитку здібностей та обдарованості особистості в школі життєтворчості.

Нормативно-правова база створення Програми:

• Закон України «Про освіту»;

• Закон України «Про загальну середню освіту»;

• Закон України «Про дошкільну освіту»;

• Закон України «Про позашкільну освіту»;

• Концепція державної Програми роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 рр.;

• Державна програма роботи з обдарованими молоддю на 2007-2010 роки (Постанова Кабінету Міністрів України від 8 серпня 2007 р. №1016);

• Національна доктрина розвитку освіти (Затверджено Указом Президента України від 17.04.2002 р. №347/2002);

• Указ Президента України № 1013 від 4 липня 2005 року «Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні».

Мета програми

Мета програми – всебічне сприяння розвитку здібних і обдарованих дітей та учнівської молоді, формування творчої особистості; створення єдиного інформаційно-навчального простору для розвитку і підтримки обдарованих дітей.

Програма спрямована на створення системи роботи із здібними та обдарованими дітьми у навчально-виховному закладі.

Основні завдання

Основними завданнями програми є:

• підвищення рівня науково-методичного забезпечення роботи з обдарованими дітьми;

• удосконалення основних напрямів роботи з обдарованими дітьми, впровадження інноваційних методів роботи;

• підвищення статусу обдарованих дітей та її наставників;

• забезпечення підтримки обдарованих дітей шляхом створення умов для їх творчого, інтелектуального, духовного і фізичного розвитку;

• об'єднання зусиль навчальних закладів, позашкільних установ, різних соціальних і громадських організацій у створенні оптимальних умов для розвитку та творчої реалізації обдарованих дітей.

Очікувані результати

• удосконалення шкільної системи пошуку, відбору та підтримки обдарованих дітей;

• підвищення рівня науково-методичного, інформаційного та матеріального забезпечення педагогічних працівників, які проводять роботу з обдарованими дітьми;

• підвищення рівня професійної компетентності педагогів у визначенні технологій навчання і виховання;

• стимулювання обдарованих дітей, педагогічних працівників, які проводять роботу з даною категорією дітей та учнів;

• консолідація зусиль адміністрації, педколективу, батьків, органів шкільного самоврядування у роботі з обдарованими дітьми.

2. Розвиток творчих здібностей учнів в навчальному процесі.

3 рік.

1. Моніторингова діяльність та рефлексія. Втілення сучасних освітніх технологій в навчальний процес у школі.

2. Емоційні аспекти виховання гуманної особистості.

4 рік.

1. Реалізація педагогічним колективом школи ЗУ "Про загальну середню освіту" та Концепції розвитку 12-річної загальної середньої освіти. Виконання регіональної програми впровадження компетентнісного підходу в навчальний процес.

2.Реалізація регіональних програм "Обдаровані діти".

5 рік.

3. Впровадження інноваційних педагогічних технологій та запровадження нових прогресивних методів навчання (комп'ютерні та інформаційні технології, дистанційне навчання) у навчально-виховний процес в школі. Виконання обласних програм "Дистанційна освіта", "Моніторинг якості освіти".

4. Психологічне забезпечення навчально-виховного процесу у школі.

5. Стан національного виховання в школі відповідно до Концепції національного виховання.

Психологічний супровід моніторингу

1. Порівняння творчих характеристик відносно віку.

2. Визначення ступеня учнівських досягнень.

3. Апробація сучасних психодіагностичних методик.

4. Прогнозування подальшої діяльності

5. Соціалізація та самореалізація обдарованості учня.

В школі діяльність вчителів з програми розвитку обдарованості ділиться на три основних етапи шкільного життя учнів. '

I етап: 1-4 класи - визначення напрямку обдарованості та розвитку дитини.

II етап: 5-8 класи - збереження та розвиток обдарованості.

III етап: 9-11 класи - створення сприятливих умов розвитку обдарованості в

умовах конкуренції.

Адміністрація школи кожного року ретельно аналізує та складає навчальні плани, враховує та оптимально використовує варіативну складову, перш за все, для занять з обдарованими дітьми, підготовки їх до олімпіад, конкурсів МАН, змагань, оглядів дитячої творчості.

Дослідження психологічної готовності дитини до навчання (1-2класи)

1.Фізична

2.Інтелектуальна

3.Морально-вольова

4.Трудова

Наявність заведених індивідуальних карток з результатами діагностики і досягнень учнів (формування банку обдарованих дітей).

1.Методика ШТУР (шкільний тест розумового розвитку). 2-4,частково 5 класи.

2.Вивчення психологічного клімату в учнівському колективі (методика Морено- визначення статусу кожного учня в колективі). 6-9 класи.

3.Визначення здібностей дітей та профорієнтаційне діагностування (методики Амтхаура- мислення, КОЗ- оцінка комунікативних і організаторських здібностей, Квадрат Інтересів-профорієнтація) 10-11класи.