BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y AMBIENTALES 1º BACHILLERATO

Empezamos una nueva aventura durante este curso

Como ya sabes, la nueva Ley Educativa propone una forma de enseñar, aprender y evaluar algo diferente a la anterior Ley y en bachilerato, además, no se puede perder de vista que el expediente académico cuenta para la nota de la " Selectividad o EBAU"

Que tengáis muchos éxitos en esta mueva aventura

BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES

Se orienta a la consecución y mejora de seis competencias específicas propias de las ciencias que son la concreción de los descriptores operativos para la etapa, derivados a su vez de las ocho competencias clave que constituyen el eje vertebrador del currículo.

Competencias específicas:

1. Interpretar y transmitir información científica y argumentar sobre ella

2. Localizar y evaluar críticamente información científica

3. Aplicar los métodos científicos en proyectos de investigación

4. Resolver problemas relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales

5. Promover iniciativas relacionadas con la salud y la sostenibilidad

6. Analizar el registro geológico

Los criterios de evaluación son, junto con las competencias específicas, uno de los elementos curriculares esenciales, pues permiten valorar la adquisición y desarrollo de las competencias específicas a través de los saberes básicos, integrados por conocimientos, destrezas y actitudes.

Los saberes básicos aparecen agrupados en siete bloques:

1. «Proyecto científico» está centrado en el desarrollo práctico, a través de un proyecto científico, de las destrezas y el pensamiento propios de la ciencia.

2. «Ecología y sostenibilidad», en el que se estudian los componentes de los ecosistemas, su funcionamiento y la importancia de un modelo de desarrollo sostenible.

3. «Historia de la Tierra y la vida» comprende el desarrollo de la Tierra y los seres vivos desde su origen, la magnitud del tiempo geológico y la resolución de problemas basados en los métodos geológicos de datación.

4. «La dinámica y composición terrestre» incluye las causas y consecuencias de los cambios en la corteza terrestre y los diferentes tipos de rocas y minerales.

5. «Fisiología e histología animal» analiza la fisiología de los aparatos implicados en las funciones de nutrición y reproducción y el funcionamiento de los receptores sensoriales, de los sistemas de coordinación y de los órganos efectores.

6. «Fisiología e histología vegetal» introduce al alumnado en los mecanismos a través de los cuales los vegetales realizan sus funciones vitales y analiza sus adaptaciones a las condiciones ambientales en las que se desarrollan y el balance general e importancia biológica de la fotosíntesis;

7. «Los microorganismos y formas acelulares» se centra en algunas de las especies microbianas más relevantes, su diversidad metabólica, su relevancia ecológica, y las características y mecanismos de infección de las formas orgánicas acelulares (virus, viroides y priones).

La estrategia recomendada para abordar la enseñanza de Biología, Geología y Ciencias Ambientales es el enfoque práctico basada en la resolución de problemas y en la realización de proyectos e investigaciones, fomentando la colaboración y no solo el trabajo individual. Además, es conveniente conectarla de forma significativa tanto con la realidad del alumnado, como con otras disciplinas vinculadas a las ciencias en un enfoque interdisciplinar a través de situaciones de aprendizaje o actividades competenciales

PRIMER TRIMESTRE:

1. Fisiología e histología vegetal

2. Fisiología e histología animal

3. Microorganismos y formas acelulares

SEGUNDO TRIMESTRE:

3. Microorganismos y formas acelulares

4. Historia de la Tierra y de la vida

5.La dinámica y composición de la Tierra

TERCER TRIMESTRE

6. Ecología y sostenibilidad

Empezamos nuestra fisiología e histología vegetal donde disfrutaremos de los siguientes saberes básicos:

1. SABER BÁSICO BGCA.1.F.1.1.

Descripcion de la funcion de nutricion, analisis del balance general del proceso de la fotosintesis

y el reconocimiento de su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

2. SABER BÁSICO BGCA.1.F.1.2.

3. SABER BÁSICO BGCA.1.F.2.1.

4. SABER BÁSICO BGCA.1.F. 3.1.

5. SABER BÁSICO. BGCA.1.F.3.2.

6. SABER BÁSICO BGCA.1.F.3.3.

7. SABER BÁSICO BGCA.1.F.4.1.

8. SABER BÁSICO BGCA.1.F.4.2.

Antes de entrar en el primer saber básico, realizaréis la ACTIVIDAD 1 que consiste en escribir en el cuadernocon la ayuda de la tabla anterior, los contenidos que faltan de los saberes básicos 2 al 8 .

Después de realizar la actividad 1 y tener una visión global de lo que vamos a tratar en el primer conjunto de saberes básicos, pasamos a la

Descripcion de la funcion de nutricion, analisis del balance general del proceso de la fotosintesis y el reconocimiento de su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

ACTIVIDAD 2; Para probarnos como invetigadores os propongo realizat una indagación para reconocer la importancia de los árboles en la disminución del gas de efecto invernadero que sirve para la nutrición vegetal.

Supongamos que tenemos una empresa con los siguientes vehículos:

Coches gasolina: 16

Coches diesel: 25

Furgonetas: 35

Tráiler: 10

Aviones: 3

Tren: 2

Con esta información debéis de calcular la emisión de CO2 que tiene cada uno de estos vehículos en un mes. Después debéis de obtener la cantidad total de CO2 que produce esta empresa en 1 mes. Os podéis ayudar para en la siguiente página web: https://bosquia.es/calculo-co2/

Una vez obtenido el número de emisiones al mes de la empresa se nos presenta el problema de cómo podríamos compensar estas emisiones. Para compensar las emisiones vamos a plantar árboles autóctonos de la zona. Tendréis que averiguar la cantidad de árboles que harían falta plantar para que consuman toda la concentración de CO2 producida por la empresa Sanchezur. Tendréis que calcular el número de varios árboles que se citan seguidamente:

Olivo (Olea europaea)

Almendro (Prunus dulcis)

Algarrobo ( Ceratonia siliqua) cuyo fruto cada vez es más caro

Encina (quercus ilex)

Pino (Pinus pinea)

Determinar la absorción de CO2 de cada especie y hacer un informe redactándolo como si fuera para la Junta de Andalucía dando la solución al problema de contaminación con este gas. De esta manera tendréis que centraros en cada árbol por separado y decir que cantidad haría falta de cada 1 de ellos para compensar la producción de CO2. Tendréis que buscar en la web que tasa de absorción tiene cada especie, os podéis ayudar a través del siguiente enlace, de nuevo: https://bosquia.es/calculo-co2/

Visualiza los siguientes vídeos:

Anotadas en tu cuaderno las impresiones de los vídeos que más te han llamado tu atención y las preguntas que te gustaría realizar al profesor, ya estás en condiciones de ir a la siguiente web y disfrutar con sus contenidos y actividades. Anota en tu cuaderno, también, los aspectos que más te interesan o te parecen importantes.

A continuación, investiga en Internet como se nutre el alga parda invasora que ha llegado a la playa de Estepona

A continuación tienes una tabla de valoración de lo que has realizado o vas a realizar para completar este saber 1. Consulta con el profe lo que no veas o te quede claro.

En función de lo que has aprendido sobre este criterio, responde razonadamente a las siguientes preguntas:

1. ¿A qué se debe que en la evolución apareciesen los animales después que los autótrofos?

2. ¿Cómo influyó la existencia de autótrofos en la cantidad del dióxido de carbono terrestre emitido por los volcanes?

3. ¿Cómo relacionas la fotosíntesis con el ozono estratosférico que protege a la vida terrestre de la radiación ultravioleta solar?

4, ¿Qué relación hay entre los combustibles fósiles y los organismos que vivieron en el pasado?

5, ¿Por qué aumentamos la cantidad de dióxido de carbono al quemar combustibles fósiles y dónde estaba la energía que obtenemos al quemarlos?¿Cómo podemos disminuir el CO₂ que lanzamos a la atmósfera?

6. ¿Por qué los productores son la base de los ecosistemas?

7. ¿Conoces algún ecosistema sin productores o con productores no fotosintéticos? ¿Dónde se encuentra?

8. Si desaparecieran los productores fotosintéticos de la superficie de la Tierra, ¿podría continuar la Vida?

9. ¿Has aprendido nuevos saberes desconocidos para ti?

2. SABER BÁSICO BGCA.1.F.1.2. Identificacion de la composicion y formacion de la savia bruta y elaborada y de sus mecanismos de transporte.

Os dejo una rúbrica para evaluaros que os servirá de guía en vuestro aprendizaje:

Y un cuestionario de evaluación para que podáis realmente conocer lo que sabéis al finalizar el aprendizaje

Además de las web que ya sabéis, podéis consultar ésta y esta otra

Y mañana 23 de septiembre comienza el otoño del 2022. Es tiempo de realizar tareas para descansar durante las Navidades