Guide de l’évaluation
Spécialité « innovation technologique » en première (non poursuivie en terminale)
L’approche design et innovation permet d’identifier et d’approfondir des possibilités de réponse à un besoin, sans préjuger d’une solution unique. Il s’agit de développer l’esprit critique et de travailler en groupe, de manière collaborative, à l’émergence et la sélection d’idées.
Les élèves doivent être capables d’identifier un besoin, de le requestionner pour mieux y répondre dans un contexte particulier. En s’interrogeant sur les conditions de réalisation des produits, ils mesurent le bien-fondé de leur usage et s’assurent d’une meilleure adaptation à leur environnement. Le designer et l’ingénieur, ou l’architecte et l’ingénieur assument ainsi un comportement civique : ils prennent en compte la qualité du service rendu et de l’usage, l’impact environnemental, les coûts énergétiques de transformation et de transport, la durée de vie des produits et leur recyclage.
L’approche partagée des dimensions design et technologique permet de prendre en compte les dimensions sensibles et matérielles des produits fabriqués en élargissant la réflexion des élèves. Elle les amène à réfléchir autant au « pourquoi » qu’au « comment » de la conception et de la réalisation d’un produit.
En synthèse du travail de l’année, un projet collaboratif de 36 heures conduit les élèves à imaginer et matérialiser tout ou partie d'une solution originale pour répondre à un besoin de conception – réalisation, d’amélioration ou d’optimisation d’un produit.
Chaque élève sera évalué avec au minimum trois notes par trimestre ou quatre notes par semestre. Ces évaluations peuvent s’adosser à des productions individuelles ou collectives ; on entend par production individuelle ou collective :
des exposés oraux réalisés à l’occasion de revue(s) de projet
des activités de maquettage numérique relatives à l’élaboration de modèle(s) de représentation ou de simulation de toute nature
des réalisations matérialisant tout ou partie de prototype(s)
des travaux écrits au format papier ou numérique.
Les compétences plus particulièrement évaluées pour cette spécialité sont celles figurant dans le livret scolaire :
Identifier les éléments influents du développement d’un produit
Communiquer une idée, un principe ou une solution technique, un projet, y compris en langue étrangère
Imaginer une solution, répondre à un besoin en mettant en œuvre une démarche de projet
Expérimenter et réaliser des prototypes ou des maquettes
Maîtriser son expression orale
En fin d’année scolaire, l’évaluation prendra appui sur le projet de 36 heures, en équilibrant le poids d’une évaluation du travail fourni lors des phases de réalisation du projet, et d’une présentation individuelle finale sous forme d’un temps d’exposé suivi d’un temps de questions avec un enseignant. Lors de cette présentation finale, il est préconisé de consacrer 10 minutes pour chaque temps.
Spécialité « Ingénierie et développement durable » en première
Les enseignements de cette spécialité, fondés sur une démarche de projet, à dominante inductive, s’articulent à une approche pluri technologique des produits intégrant ces trois champs : gestion de l’énergie, traitement de l’information, utilisation et transformation de la matière. Ces trois champs doivent être abordés de manière intégrée et équilibrée. La complexité des produits étudiés et le nombre des exigences à respecter simultanément nécessitent le recours systématique aux outils de simulation. La mise en œuvre des modèles et des méthodes d’analyse et d’expérimentation dans un contexte de résolution de problèmes techniques authentiques est ainsi recherchée.
Les compétences plus particulièrement évaluées pour cette spécialité sont celles figurant dans le livret scolaire :
Caractériser des produits ou des constituants privilégiant un usage raisonné du point de vue du développement durable
Analyser l’organisation fonctionnelle et structurelle d’un produit
Communiquer une idée, un principe ou une solution technique, un projet, y compris en langue étrangère
Préparer une simulation et exploiter les résultats pour prédire un fonctionnement, valider une performance ou une solution
Expérimenter et réaliser des prototypes ou des maquettes
Maîtriser son expression orale
Concernant les moyennes figurant sur les bulletins et le livret scolaires, chaque élève sera évalué avec au minimum trois notes par trimestre ou quatre notes par semestre, à partir de productions d’au moins deux natures différentes. Ces évaluations peuvent s’adosser à des productions individuelles ou collectives ; on entend par production individuelle ou collective relatives à des activités expérimentales, des travaux écrits au format papier ou numérique, des exposés oraux, des activités de maquettage numérique relatives à l’élaboration de modèle(s) de représentation ou de simulation de toute nature ou encore des réalisations matérialisant tout ou partie de prototype(s).
Spécialité « Ingénierie, innovation et développement durable » en terminale
Cette spécialité résulte de la fusion des spécialités de première et introduit des enseignements spécifiques d’application. Le programme comprend ainsi des connaissances communes et des connaissances propres à chacun des champs spécifiques : architecture et construction (AC), énergies et environnement (EE), innovation technologique et éco-conception (ITEC), systèmes d’information et numérique (SIN). Le programme vise l’acquisition de compétences de conception, d’expérimentation, de dimensionnement et de réalisation de prototypes dans leur champ technique propre selon des degrés de complexité adaptés à la classe terminale.
En classe terminale, un projet pluri technologique collaboratif de conception - réalisation, d’amélioration ou d’optimisation d’un produit, d’une durée de 72 heures, implique un travail collectif de synthèse et d’approfondissement. Les trois champs matière, énergie et information doivent obligatoirement être présents. Les démarches d’ingénierie collaborative et d’écoconception sont utilement mises en œuvre permettant à chaque élève et au groupe de faire preuve d’initiative et d’autonomie.
Les huit compétences du livret scolaire recouvrent à la fois les enseignements communs et les enseignements spécifiques :
Caractériser des produits ou des constituants privilégiant un usage raisonné du point de vue du développement durable
Identifier les éléments influents du développement d’un produit
Analyser l’organisation fonctionnelle et structurelle d’un produit
Communiquer une idée, un principe ou une solution technique, un projet, y compris en langue étrangère
Imaginer une solution, répondre à un besoin en mettant en œuvre une démarche de projet
Préparer une simulation et exploiter les résultats pour prédire un fonctionnement, valiser une performance ou une solution
Expérimenter et réaliser des prototypes ou des maquettes
Maîtriser son expression orale
Concernant les moyennes figurant sur les bulletins et le livret scolaires, chaque élève sera évalué avec au minimum trois notes par trimestre ou quatre notes par semestre, à partir de productions d’au moins deux natures différentes. Ces évaluations peuvent s’adosser à des productions individuelles ou collectives ; on entend par production individuelle ou collective relatives à des activités expérimentales, des travaux écrits au format papier ou numérique, des exposés oraux réalisés à l’occasion de revue(s) de projet, des activités de maquettage numérique relatives à l’élaboration de modèle(s) de représentation ou de simulation de toute nature ou encore des réalisations matérialisant tout ou partie de prototype(s).
Chaque moyenne trimestrielle ou semestrielle doit être représentative des poids horaires relatifs aux enseignements communs et de l’enseignement spécifique choisi par l’élève, respectivement un tiers et deux tiers.
Physique-Chimie et Mathématiques
Pour ce qui concerne la physique-chimie, se reporter à la section du guide consacrée à l’enseignement de spécialité physique-chimie de la voie générale, qui regroupe les préconisations adaptées à l’ensemble des enseignements dans lesquels la physique-chimie est présente.