Проектная деятельность как технология формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках окружающего мира в рамках ФГОС НОО

Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами

Г. Э. Лессинг.

Девизом проектной и исследовательской деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга. Действительно, с 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Следовательно, в новых условиях нам необходимы методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. В этих условиях проектная и исследовательская деятельность учащихся начальных классов становится особенно актуальной, так как способствует активному приобретению знаний, развитию познавательного интереса учащихся, открывает путь для самообразования и формирует самостоятельность и творческую активность.

Более десяти лет я работаю по УМК «Планета знаний», где на любом уроке в конце изучения каждой крупной темы предлагается презентация проекта. Так, например, в конце изучения темы «Наша родина на планете Земля» по окружающему миру в 4-ом классе (авторы учебника и рабочих тетрадей: Г. Г. Ивченкова и И.В. Потапов), детям предлагается поработать над следующими проектами:

• сделать фотоальбом «Водоёмы и проблемы их охраны»;

• изготовить схему-модель «Откуда вода в водопроводе»;

• провести исследование по проблеме «Как можно очистить воду от загрязнения».

Моя задача как учителя состоит в том, чтобы настроить детей начинать подготовку проекта с первых же уроков знакомства с новой темой. На Физической карте полушарий дети увидели, что большая часть поверхности нашей планеты покрыта водой, поэтому Землю называют Голубой планетой. По ходу урока ребята пришли к выводу, что вода – удивительное вещество и захотели узнать о воде как можно больше. Наш проект мы так и назвали: «Вода – удивительное вещество».

С помощью школьного психолога была проведена социометрия с целью деления учащихся на группы; на родительском собрании выбраны родители-наставники для каждой из групп и составлен план работы. Над учебным проектом работали в течение двух месяцев: на уроках, классных часах, в группе продлённого дня, фронтально, индивидуально с учителем и воспитателем и в группах с родителями-наставниками в школе и дома. На классном часе были определены четыре темы для исследования: «Вода в природе», «Основные источники загрязнения и способы очистки водных ресурсов», «Свойства воды», «Целебные источники мира».

На дни рождения, которые отмечали в классе, родители дарили ребятам разнообразные Детские энциклопедии «Махаон», благодаря которым юные читатели смогли узнать, насколько необычна и разнообразна наша Земля и создать замечательную презентацию по теме «Вода в природе». Мы посетили также музей Воды, съездили на экскурсию на Водоканал, посмотрели фильм «Подводный мир» в формате 3-Д, посетили Музей физической игрушки, районную библиотеку, интегрированный урок по теме «Вода - удивительное вещество» и кабинет физики в средней школе, написали и проанализировали доклады по выбранным темам.

Первая группа, проводившая исследование по теме «Вода в природе», наметила для себя следующий план работы:

1) Анализ работ одноклассников по указанной теме;

2) Подготовка презентации «Вода в природе» под руководством учителя и воспитателя;

3) Подготовка и проведение опыта «Круговорот воды в природе».

Каждый слайд презентации сопровождался устным комментарием ученика, создававшего данный слайд.

Вторая группа исследовала «Источники загрязнения и способы очистки водоёмов» по следующему плану:

1) Анализ работ одноклассников и составление публичного выступления по теме;

2) Поиск и нарезка под руководством родителей-наставников видеоматериалов в Интернете:

• видеоролик «Механические способы очистки водоёмов»

• видеофильм «Очистные сооружения. Водоканал»

3) Оформление стенда «Источники загрязнения и способы очистки водоёмов»

4) Создание действующей модели ванной комнаты с водопроводом под руководством родителей-наставников.

Ребята с удовольствием рассказывали о действующей модели ванной комнаты с водопроводом, которую создали сами по руководством папы-сантехника; о музее «Наши приплываши», созданном сотрудниками Водоканала из тех предметов, которые попадают в водопровод: это и очки, и мобильные телефоны, и детские игрушки, и многое другое.

Третья группа проводила исследование по теме «Свойства воды», запланировала и провела следующие мероприятия:

1) Посещение кабинета физики с целью знакомства с оборудованием, получения консультации по подбору литературы и проведению опытов у учителя физики;

2) Подготовка 5-ти опытов:

• «Вода принимает форму сосуда, в который её налили»

• «Вода прозрачна»

• «Вода плохо проводит тепло» (опыт демонстрирует учитель)

• «Вода – растворитель»

• «Различие в массе жидкостей одинаковых объёмов»

3) Анализ работ одноклассников и подготовка выступления по теме;

4) Оформление книжной выставки.

Четвероклассники настолько заинтересовались физическими процессами, что взяли в школьной библиотеке учебники по физике для 7-ого класса, с удовольствием их читали, спорили, ходили за консультацией в среднюю школу и сами пригласили на презентацию проекта учителя физики.

Четвёртая группа изучила «Целебные источники мира» и запланировала:

1) Анализ работ одноклассников;

2) Изучение истории района Полюстрово:

• улица Минеральная

• улица Ключевая

• завод Полюстрово

• проспект Полюстровский

3) Поиск на Политической карте мира целебных источников, на которых отдыхали ученики класса с родителями (целебные источники отметили флажками на карте);

4) Рисование схемы артезианского колодца;

5) Создание под руководством папы-инженера и мамы - ландшафтного дизайнера - действующей модели Артезианского колодца.

Сначала ребята изучили теоретический материал, затем нашли схему Артезианского колодца, нарисовали рисунок, а затем изготовили действующую модель в разрезе. Использовали пластилин разных цветов, цветное стекло, песок, провода от капельницы, подкрашенную воду.

В ходе работы над проектом и ученики, и их родители активно включились в исследовательский поиск, что позволило развивать следующие необходимые для жизни и последующего успешного обучения умения:

• работать с различными источниками информации;

• использовать под руководством взрослых Интернет-ресурсы;

• структурировать материал, ранжировать основные идеи;

• изучать нормативные документы (статьи Конституции РФ);

• изучать целебные источники мира и родного края;

• распределять роли в группе;

• продумывать текст публичного выступления;

• готовить компьютерные презентации, чертежи, видеоролики, макеты, схемы, действующие модели артезианского колодца и водопровода для иллюстрации результатов исследования.

После напряжённой и кропотливой исследовательской работы состоялась презентация проекта - был проведён открытый урок для родителей, учителей, администрации школы и методистов района. Цель данного урока – обобщение знаний учащихся о свойствах воды и подведение итогов исследовательской деятельности по теме «Вода – удивительное вещество». Ребята чувствовали себя на уроке абсолютно свободно; уверенно рассказывали о проведённых исследованиях, комментировали видеофильмы, рассказывали о действующих моделях, созданных собственными руками. Особенно ценно то, что после проведения данного урока в группе продлённого дня четвероклассники с удовольствием сами играли с моделями в сюжетно - ролевые игры и показывали действие моделей ученикам из других классов.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения, организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание, интерес к истории малой родины. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает у учащихся уверенность в себе, даёт детям возможность насладиться радостью своего открытия и позволяет успешнее учиться.

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности и выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.