Embedded Files
Curs de formare individuală staff ”Art as Therapy: Self Expression and Special Needs in Art Education”
Curs de formare individuală staff ”Art as Therapy: Self Expression and Special Needs in Art Education”
Roma, 15 - 20 aprilie 2024
Cadre didactice participante - Micu Cristina Maria, Cîrstoi Livia, Fanea Ramona Elena, Cotruță Cătălina
Curs de formare individuală staff ”Art as Therapy: Self Expression and Special Needs in Art Education”, în perioada 15-20 aprilie 2024, în cadrul programului ERASMUS+ learning agreement-Job shadowing / Courses and training /Teaching assignments. Furnizorul cursului a fost Europass Theacher Academy, iar trainer Angelica Speroni.
Cursul a urmărit promovarea integrării și comunicării între elevi, în special cei afectați de autism, tulburări de deficit de atenție, dificultăți de învățare, etc., prin utilizarea valențelor terapeutice ale artelor vizuale, prin experimentarea directă a diferitelor tehnici artistice, cum ar fi pictura, teatrul, arta tridimensională, colajul și fotografia.
Activitățile s-au desfășurat atât la sediul Europass Theacher Academy, din Roma, cât și în incinta a doua muzee din oraș: Children’s Museum și Chiostro del Bramante Museum.
ZIUA 1 a fost dedicată cunoașterii participanților, a tematicii cursului și programului de desfășurarecât și cu o introducere în terapia prin artă și artele ca terapie. Prin activități practice s-au aflat efectele pozitive ale activitățior artistice: încurajează creativitatea, cresc stima de sine și autoeficacitatea, sprijină abilitățile cognitive și fizice, cresc empatia, toleranța, sentimentele de dragoste, gândire pozitivă, arta ajută în traume, acolo unde cuvintele nu au efect.
ZIUA 2 s-a desfășurat la Children’s Museum în Roma, sub forma unor activități practice, activități ușor de realizat cu elevii, în jurul temelor ”Teatrul ca instrument de predare” și ”Culorile”. In echipe mixte, interculturale, s-au exersat diverse forme de teatru: teatru de umbre, teatru mimă, teatru cu actori, evidențiind faptul că arta implica aspectul senzorial și pe cel emoțional. In interiorul muzeului, în cadrul ATELIERULUI DE ARTĂ, au fost puse-n practică experimente diverse de obținere a culorilor secundare și de obținere a hârtiei reciclate.
ZIUA 3 a fost dedicată culorilor, emoțiilor și socializării. Tema zilei a fost arta ca perspectivă: auto-exprimare, empatie și acceptarea celuilalt. Participanții au discutat despre inteligenta socială și inteligența emoțională, două concepte distincte, dar strâns legate între ele. S-au desfășurat activități practice individuale și de grup: pictură intuitivă.
ZIUA 4 participanții au asistat la prezentarea caracteristicilor psihologice și comportamentale ale elevilor cu tulburări de deficit de atenție /hiperactivitate și/sau tulburări emoționale, de învățare și de comportament (ADHD, AUTISM, DEPRESIE, DSA), tema zilei fiind ”Terapia prin artă în educație: elevii cu nevoi speciale”. Discuțiile în grupuri de lucru au dus la schimburi de experiență între profesorii participanți. Discuția cu invitatul special, o persoană cu DSA, care a prezentat un proiect personal, ”Specific Learning Disorders (DSA) and Museum Comunication”, realizat pentru copiii și tinerii dislexici care vizitează un muzeu, a dus la aprofundarea și extinderea cunoștințelor despre această temă.
ZIUA 5 s-a desfășurat în două etape - prima a fost la Muzeul Chiostro del Bramante, activitatea constând în vizitarea muzeului și completarea unui chestionar ce cuprindea 10 întrebări, diverse, referitoare la una din operele de artă ale muzeului, la alegere. Pentru realizarea unui schimb de impresii și bune practici, evaluarea activității practice s-a realizat în perechi interculturale. A doua etapă a continuat cu activitatea practică de realizare a unui jurnal japonez. Cursul s-a încheiat cu festivitatea în care profesorilor li s-au înmânat certificate care atestă participarea și absolvirea cursului ”Art as Therapy: Self Expression and Special Needs in Art Education”.
ZIUA 6 a completat un program cultural bine structurat, cadrele didactice având posibilitatea să viziteze principalele obiective turistice din Roma.
”Strategii de succes pentru predare destinate elevilor cu nevoi speciale din fiecare clasă”, în cadrul cursului “We Are All Special”
”Strategii de succes pentru predare destinate elevilor cu nevoi speciale din fiecare clasă”, în cadrul cursului “We Are All Special”
Atena, 22 - 27 aprilie 2024
Cadre didactice participante - Moise Cristina, Mărunțiș Isabela, Pătrașcu Nicolae
Prima zi a fost dedicată prezentării participanților la curs și a școlilor din care provin, profesori din Spania, Portugalia, Franța, Belgia, Croația și Bulgaria.
Activitățile derulate în ziua a doua au avut în vedere asigurarea unui climat școlar bazat pe tehnici inovative precum jocurile de rol, muzica și mișcarea. Am practicat împreună demonstrativ jocuri precum ”The puppet and the puppeteer”, ”Throw the ball”, ”Bee game”, ”Human orchestra” și ”Shogun game”, pentru a asigura un climat de acceptare, relaxare și incluziune pentru toți elevii.
În a treia zi de curs au fost prezentate și explicate caracteristicile/ comportamentele după care pot fi diagnosticati/ recunoscuti copiii cu autism si ADHD, tipologia acestor persoane, metodele de lucru adaptate nevoilor elevilor cu aceste afectiuni, mijloace didactice de sprijin pentru personalul care lucrează cu astfel de copiii, precum și identificarea propriilor emotii, dar si ale celorlalti colegi (Social Behaviour Map).
Cursul a abordat, în ziua a patra, diversitatea și diferența între incluziune și integrare socială, în general, și școlară, în particular. De asemenea, s-au purtat discuții despre diferența dintre egalitate de șanse și echitate în mediul școlar. Dezbaterea a cuprins și distincția dintre ”impairing” (dizabilitate fizică, greu de remediat) și ”disability” (restricție sau lipsa abilității de a desfășura o activitate) din cauza factorilor externi persoanei în cauză (prejudecăți, legi, lipsa de adaptare a infrastructurii de transport etc.). În acest sens, cursanților li s-a solicitat să evalueze gradul de implicare a țării din care provin în procesul de tranziție de la excluziune la incluziune școlară/socială.
Activitatea a avut ca punct central descrierea unor metode și instrumente de lucru, atât clasice cât și moderne (digitale) care să implice pe toți elevii, atât în activitățile desfășurate în clasă cât și acasă (flipped class).
Astfel, în ziua a cincea a cursului, s-au descris prin exemple concrete cum poate fi adaptat curriculumul la nevoile elevilor cu nevoi speciale prin simplificarea cerințelor, utilizarea imaginilor, diagramelor, hărților conceptuale și a unor aplicații precum ”Book creator” și ”Coogle”. S-a subliniat faptul că un factor important îl reprezintă acceptarea și sprijinul pe care îl acordă colegii de clasă copiilor cu nevoi speciale. S-a recomandat ca practică generală, abordarea cu profesionalism a relației profesor-elev și profesor-profesor.
O incluziune reală a elevilor cu nevoi speciale presupune, în mod obligatoriu, un efort colectiv al unei echipe de profesioniști din care fac parte profesorul clasei, un profesor asistent, profesorul de sprijin, psihologul și familia elevului. Domnul formator a evidențiat că un exemplu de bune practici este Portugalia, al cărei sistem educațional de stat și particular este structurat și în avantajul copiilor cu nevoi speciale. La final, cursanții au primit cerificate de participare.
Grecia, o țară cu un climat bland și plăcut în luna aprilie, a oferit tuturor participanților la curs și oportunitatea de a realiza vizite la obiective turistice reprezentative pentru Atena.
A fost o experiență interesantă, mai ales prin schimbul de experiență cu profesorii din alte țări europene, cu un program dens, care a evidențiat că în România se fac pași, dar foarte timizi, pentru incluziunea reală a elevilor cu nevoi speciale. Am înțeles, din dezbaterile cu colegii din alte țări, că incluziunea acestor elevi nu se rezumă la nivelul legilor și a documentelor școlare, că vorbim despre un proces foarte complex, în care cadrul didactic nu poate fi lăsat singur, să asigure tot ceea ce este necesar pentru activitățile didactice cu elevii speciali. Avem convingerea că, prin implicarea tuturor specialiștilor de care este nevoie, dar și prin dotări corespunzătoare în școlile din țara noastră, se poate îmbunătăți foarte mult performanța școlară a tuturor elevilor, ceea ce va avea un impact pozitiv asupra calității vieții.
Strategii de succes pentru predarea elevilor cu nevoi speciale în fiecare clasă
Strategii de succes pentru predarea elevilor cu nevoi speciale în fiecare clasă
Viena, Austria - 7-12 iulie 2024
Cadru didactic participant - Stan Raluca Patricia
In perioada 15-20 iulie 2024 am avut ocazia să particip la un curs de formare Erasmus Staff, "Strategii de succes pentru predarea elevilor cu nevoi speciale în fiecare clasă", în Viena, Austria. Cursul creat de Dimitris Zisimopoulos și coordonat de Foteini Tsioutsia în cadrul Europass Teacher Academy, este destinat profesorilor care lucrează cu elevi cu nevoi educaționale speciale în școlile obișnuite și speciale și a fost conceput pentru a ajuta profesorii să dezvolte metode de predare și evaluare, strategii și instrumente pentru a răspunde nevoilor de învățare ale elevilor lor.
Ziua 1
Ziua 1
Introducerea cursului și prezentările participanților
Prima zi a debutat cu o prezentare generală a cursului, a locației acestuia și a activităților planificate pentru întreaga săptămână, urmată de diferite activități de spargere a gheții, menite să încurajeze interacțiunea și să creeze un mediu deschis și prietenos. Fiecare participant și-a prezentat școala de unde provine, împărtășind informații despre mediul de lucru și experiențele lor cu nevoile educaționale speciale. A fost discutată natura nevoilor educaționale speciale, oferind o bază teoretică pentru înțelegerea diversității nevoilor cu care elevii se pot confrunta.
Ziua 2
Ziua 2
Cunoașterea principalelor nevoi educaționale speciale
În cea de a doua zi a cursului toți participanții am primit o introducere detaliată în principalele tipuri de nevoi educaționale speciale- tulburările din spectrul autist (ASD), dizabilitățile intelectuale, tulburările de învățare specific, tulburările de comportament și emoționale. În cea de-a doua parte a zilei am desfășurat activități practice, atât individuale cât și de grup, pentru a aplica și a înțelege mai bine teoriile discutate.
Ziua 3
Ziua 3
Predarea elevilor cu Tulburări din Spectrul Autist (ASD)
Introducere în trăsăturile și stilurile de învățare ale elevilor cu ASD:
Am început cea de-a treia zi cu o prezentare generală a caracteristicilor elevilor cu ASD, inclusiv comportamente tipice și stiluri de învățare specifice. Apoi am învățat diverse tehnici și strategii pentru a sprijini elevii cu ASD în clasă, concentrându-ne pe: comunicarea eficientă, interacțiunea social, comportamentul pozitiv. Am continuat cu prezentarea unor studii de caz reale pentru a ilustra modul în care strategiile și tehnicile discutate pot fi aplicate în situații concrete. Am participat la activități practice, inclusiv jocuri de rol, pentru a ne exersa și a ne dezvolta abilitățile în gestionarea situațiilor specifice legate de elevii cu ASD. Am discutat despre importanța relațiilor pozitive dintre colegi și modul în care aceștia pot oferi suport elevilor cu ASD, atât în clasă cât și în afara acesteia și despre diferite modalități de a încuraja și facilita aceste relații pentru a promova incluziunea și sprijinul reciproc.
Ziua 4
Ziua 4
Predarea elevilor cu Tulburări de Deficit de Atenție/Hiperactivitate (ADHD/ADD) și/sau Tulburări Emoționale și Comportamentale
Cea de-a patra zi a cursului a avut ca temă predarea elevilor cu Tulburări de Deficit de Atenție/Hiperactivitate (ADHD/ADD) și/sau Tulburări Emoționale și Comportamentale Am discutat simptomele și caracteristicile elevilor cu ADHD/ADD și am învățat cum să recunoaștem aceste tulburări în contextul educațional și să înțelegem impactul lor asupra învățării și comportamentului.
Ne-au fost prezentate diverse tehnici și strategii de predare adaptate pentru a răspunde nevoilor elevilor cu ADHD/ADD, inclusiv: utilizarea instrucțiunilor clare și concise, crearea unui mediu de învățare structurat și predictibil, implementarea pauzelor frecvente și activităților de mișcare.
Am continuat cu o discuție amplă despre modul în care se poate organiza și gestiona mediul din clasă pentru a sprijini elevii cu ADHD/ADD prin amenajarea clasei pentru a minimiza distragerile, stabilirea și menținerea rutinei zilnice, utilizarea strategiilor de management al comportamentului, cum ar fi sistemele de recompense și consecințe. Am luat parte la activități practice, atât individuale, cât și de grup, pentru a exersa și a aplica tehnicile discutate.
Ne-au fost prezentate practici bazate pe dovezi care s-au dovedit eficiente în îmbunătățirea comportamentului elevilor cu tulburări emoționale și comportamentale- intervenții comportamentale pozitive, programe de formare a abilităților sociale, strategii de autoreglare.
În cea de-a doua parte a zilei am lucrat în grupuri pentru a dezvolta un plan de intervenție comportamentală bazat pe un studiu de caz. Această activitate practică ne-a oferit ocazia de a aplica cunoștințele și strategiile discutate pentru a promova comportamentul pozitiv în rândul elevilor cu tulburări emoționale și comportamentale.
Ziua 5
Ziua 5
Predarea elevilor cu Întârziere Intelectuală și/sau de Dezvoltare și elevilor cu Dizabilități Fizice
În ziua a cincea a cursului ne-au fost prezentate diverse strategii de predare adaptate pentru a răspunde nevoilor elevilor cu întârziere intelectuală și/sau de dezvoltare, inclusiv: simplificarea și fragmentarea sarcinilor, stilizarea materialelor vizuale și a suporturilor concrete, oferirea de feedback frecvent și pozitiv. Am luat parte la activități practice pentru a aplica strategiile discutate care au inclus exerciții individuale și de grup menite să dezvolte abilități de predare și gestionare a elevilor cu nevoi educaționale speciale.
Am discutat practicile și strategiile specifice pentru a preda elevilor cu dizabilități fizice, cum ar fi: adaptarea materialelor didactice și a mediului de învățare pentru a fi accesibile, utilizarea tehnologiei asistive, asigurarea participării active a elevilor în activitățile de clasă.
S-a pus foarte mult accentul pe importanța colaborării cu părinții pentru a crea un mediu educațional incluziv și suportiv prin: comunicarea eficientă și continuă cu părinții, implicarea părinților în planificarea și implementarea intervențiilor educaționale, organizarea întâlnirilor periodice pentru a discuta progresul elevilor și pentru a ajusta planurile educaționale.
Am lucrat în grupuri pentru a dezvolta planuri de lecții adaptate și strategii de implicare a părinților, aplicând cunoștințele și tehnicile discutate pe parcursul zilei.
Prin aceste activități, toți cursanții am fost echipați cu instrumente și tehnici eficiente pentru a sprijini elevii cu întârziere intelectuală și/sau de dezvoltare, precum și pe cei cu dizabilități fizice, asigurându-ne că toți elevii au acces la o educație de calitate și incluzivă.
Page updated
Report abuse