Pedagogia digitale > Utilizzo delle tecnologie per sviluppare competenze digitali, personali e di apprendimento.
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Competenze per il 2030
Competenze per il 2030
Come definito nel documento OCSE Future of Education and Skills 2030, le competenze sono l'abilità e la capacità di portare a termine processi e di utilizzare le proprie conoscenze in modo responsabile per raggiungere un obiettivo. Le competenze fanno parte di un concetto olistico, che implica la mobilitazione di conoscenze, abilità, attitudini e valori per soddisfare requisiti complessi.
La Bussola dell'apprendimento 2030 dell'OCSE distingue tre diversi tipi di competenze:
■ competenze cognitive e metacognitive, che comprendono il pensiero critico, la creatività, il pensiero creativo, l'imparare ad imparare e l'autoregolazione
■ competenze sociali ed emotive, che includono empatia, autoefficacia, responsabilità e collaborazione
■ abilità pratiche e fisiche, compreso l'uso di nuovi dispositivi tecnologici di informazione e comunicazione.
Le competenze cognitive sono un insieme di strategie di pensiero che consentono di utilizzare il linguaggio, i numeri, il ragionamento e le conoscenze acquisite. Esse comprendono abilità di pensiero verbale, non verbale e di ordine superiore.
Le competenze metacognitive comprendono la capacità di imparare ad imparare e la capacità di riconoscere le proprie conoscenze, abilità, attitudini e valori.
Le competenze sociali ed emotive sono un insieme di capacità individuali che possono manifestarsi in modelli coerenti di pensieri, sentimenti e comportamenti che consentono alle persone di sviluppare se stesse, coltivare relazioni a casa, a scuola, al lavoro e nella comunità ed esercitare le proprie responsabilità civiche.
Le competenze fisiche sono un insieme di abilità nell'uso di strumenti, operazioni e funzioni fisiche. Esse comprendono abilità manuali, come la capacità di utilizzare dispositivi tecnologici di informazione e comunicazione e nuove macchine, di suonare strumenti musicali, di fare artigianato, di praticare sport; abilità di vita, come la capacità di vestirsi da soli, di preparare cibi e bevande, di mantenere la pulizia; e la capacità di mobilitare le proprie abilità, tra cui forza, flessibilità muscolare e resistenza. Le abilità pratiche sono quelle necessarie per utilizzare e manipolare materiali, strumenti, attrezzature e manufatti per ottenere risultati specifici.
Sursa: il futuro dell'istruzione e delle competenze 2030 dell'OCSE Quadro concettuale dell'apprendimento
Utilizzare la tecnologia per sviluppare competenze digitali, personali e di apprendimento.
Utilizzare la tecnologia per sviluppare competenze digitali, personali e di apprendimento.
L'obiettivo di questo programma è sostenere il processo di sviluppo delle competenze pedagogiche digitali degli insegnanti in un modo applicato alla realtà quotidiana.
Nel modulo di Pedagogia digitale, gli insegnanti...
■ Sono sfidati a superare il loro potenziale imparando a selezionare l'ambiente di apprendimento appropriato e a fare l'uso più efficace degli strumenti digitali esistenti.
■ Impareranno a utilizzare la tecnologia per scopi specifici legati agli obiettivi di apprendimento dei loro studenti, in correlazione con il modo in cui essi assimilano e utilizzano l'apprendimento nella loro realtà quotidiana a lungo termine.
■ Avranno l'opportunità di sviluppare l'istinto di discernere quando e come utilizzare gli strumenti e le risorse digitali disponibili per garantire l'impatto desiderato sull'apprendimento dei loro studenti.
Technology is just one element in a portfolio of essential solutions that help bridge the gap needed in the 21st Century. These include strategies such as better teacher training, modern ways of learning and education services tailored to families in need.
L'obiettivo fondamentale di qualsiasi sistema educativo è quello di formare gli studenti attraverso lo sviluppo della cultura generale.
Attraverso l'istruzione, in cui il curriculum va oltre le barriere di una singola materia, gli insegnanti possono formare le competenze specifiche e trasferibili necessarie per lo sviluppo personale dell'alunno - in particolare, la competenza di imparare ad imparare, la competenza sociale, la competenza metacognitiva.
Competenze transdisciplinari
Competenze generali-metodologiche
Competenze generali-metodologiche
■ Osservare, sperimentare, rappresentare graficamente, interpretare dati o testi.
Competenze metacognitive
Competenze metacognitive
■ stima della difficoltà del compito lavorativo, pianificazione strategica, valutazione dei risultati, monitoraggio comportamentale, tecniche di apprendimento personale;
Atteggiamento positivo e aperto
Atteggiamento positivo e aperto
■ realismo, interesse per l'apprendimento, tolleranza per le informazioni contrastanti, atteggiamento positivo nei confronti del rendimento personale;
Competenze pragmatiche
Competenze pragmatiche
■ iniziativa personale, capacità di concentrazione, orientamento delle azioni verso la soluzione del compito, capacità di lavoro.
I programmi più efficaci per gli studenti sono quelli progettati per sviluppare più competenze contemporaneamente. In questo modo, gli insegnanti possono guidare i loro studenti a pensare in modo critico e a risolvere problemi complessi, sviluppando al contempo le abilità di lettura e di calcolo.
Cosa sarà in grado di fare l'allievo grazie all'apprendimento transdisciplinare?
■ interpretare, analizzare, formulare, esprimere opinioni personali
■ utilizzare le informazioni per risolvere un determinato problema
■ identificare e risolvere i problemi.
Le ricerche dimostrano che gran parte delle attività di istruzione basate sulla tecnologia si concentrano sull'alfabetizzazione di base e quasi nulla sul miglioramento delle competenze degli studenti e sullo sviluppo del carattere.
Pertanto, il World Economic Forum ritiene che si potrebbero concentrare maggiori sforzi e risorse sullo sviluppo dell'intera gamma di competenze necessarie per il 21° secolo, sullo sviluppo del carattere e sull'allineamento con alcune delle richieste specifiche che i giovani dovranno affrontare nel corso della loro vita. In questo modo sarebbe più facile per gli insegnanti identificare i contenuti educativi che meglio rispondono alle competenze dei giovani, alle loro esigenze di sviluppo e ai contesti in cui imparano e vivono.
sursa: https://www.weforum.org/
IL PROGETTO
IL PROGETTO
Durante le 6 ore di progettazione avrete l'opportunità di costruire da "0" lezioni interdisciplinari o transdisciplinari che rafforzerete utilizzando concetti teorici rilevanti per l'insegnamento moderno.
Quadro TPACK
Quadro TPACK
■ Il modello di conoscenze tecnologiche, pedagogiche e di contenuto di Mishra e Koehler enfatizza l'abilità e la capacità di selezionare, criticare e utilizzare le applicazioni TIC nell'insegnamento e si concentra sulla preparazione dell'insegnante a insegnare in un contesto di insegnamento-apprendimento in cui le tecnologie digitali sono integrate e in cui sia l'insegnante che lo studente utilizzano le tecnologie.
■ La conoscenza dei contenuti pedagogico-tecnologici (TPACK) aiuta a identificare la natura delle conoscenze che gli insegnanti dovrebbero avere per integrare la tecnologia nell'insegnamento in classe, affrontando la natura complessa delle loro conoscenze.
TPACK model (Mishra and Koehler, 2006); (image from http://tpack.org )
Per quanto riguarda il quadro TPACK, è importante notare che non fornisce linee guida specifiche sui contenuti educativi (ad esempio, scienza o musica), sugli approcci pedagogici utili (didattici o costruttivisti) e sui tipi di tecnologie da utilizzare nell'insegnamento (digitali o analogiche).
Il cuore del quadro TPACK è la complessa interazione di tre forme primarie di conoscenza: Contenuto (CK), Pedagogia (PK) e Tecnologia (TK).
L'approccio TPACK si concentra sui tipi di conoscenza che si trovano all'intersezione delle tre forme primarie: Conoscenza dei contenuti pedagogici (PCK), conoscenza dei contenuti tecnologici (TCK), conoscenza pedagogica tecnologica (TPK) e conoscenza dei contenuti pedagogici tecnologici (TPACK).
Dato il modo in cui il mondo in cui viviamo sta cambiando, diventa imperativo chiedersi cosa i nostri studenti devono sapere per avere successo nella vita.
Una volta identificati questi obiettivi più ampi e stabiliti gli obiettivi di apprendimento appropriati, il quadro TPACK ci aiuta a considerare i percorsi per raggiungerli attraverso soluzioni tecnologiche/pedagogiche.
L'integrazione efficace della tecnologia nella pedagogia di una materia specifica richiede lo sviluppo della sensibilità degli insegnanti alla relazione dinamica e transazionale tra le componenti della loro conoscenza situate in contesti unici. La preparazione degli insegnanti, il livello di istruzione, i fattori specifici della scuola, i dati demografici, le questioni culturali e altri fattori indicano che ogni intervento diventa una combinazione unica di contenuti, tecnologia e pedagogia per ogni insegnante, piuttosto che un intervento unico per ogni corso o prospettiva di insegnamento.
Sursa: http://www.tpack.org
Il ciclo di apprendimento chiuso
Il ciclo di apprendimento chiuso
■ Secondo il World Economic Forum, se gli insegnanti aggiungono l'educazione digitale al mix di potenziali soluzioni per lo sviluppo delle competenze, queste diventano tanto più efficaci quanto più vengono applicate in un sistema didattico integrato noto come "ciclo chiuso" - un sistema didattico in 6 fasi - che mira a produrre risultati.
A livello di classe, attraverso il sistema didattico "a circuito chiuso", gli insegnanti possono creare obiettivi di apprendimento, sviluppare programmi e strategie didattiche, fornire istruzioni chiare, incorporare valutazioni continue (e talvolta occasionali ed eccezionali), fornire interventi adeguati in base alle esigenze degli studenti e monitorare i risultati e l'apprendimento a livello individuale.
Tutto questo deve essere interdipendente e allineato con l’obiettivo dello sviluppo delle competenze necessarie nel XXI secolo.
Tutto questo deve essere interdipendente e allineato con l’obiettivo dello sviluppo delle competenze necessarie nel XXI secolo.
Risorse didattiche che aiutano a colmare le lacune in termini di competenze per il 21° secolo attraverso la progettazione, l'erogazione e la valutazione dell'apprendimento attraverso la digitalizzazione.
Questi includono curriculum, programmi personalizzati e adattivi, risorse educative aperte, strumenti di comunicazione e collaborazione, simulazioni e giochi interattivi.
Risorse istituzionali che rafforzano i risultati attraverso lo sviluppo delle competenze degli insegnanti e la razionalizzazione dei sistemi di gestione scolastica. Queste includono risorse digitali per lo sviluppo professionale degli insegnanti e sistemi di gestione dell'apprendimento e delle informazioni per gli studenti.
Referințe web și resurse
- https://www.weforum.org/
Sviluppare competenze per la vita
La competenza si riferisce all'abilità pratica di un individuo di eseguire prestazioni. Gli studenti hanno bisogno di sviluppare le loro conoscenze, abilità e capacità attraverso l'apprendimento e gli insegnanti devono essere preparati ad affrontarle attraverso un insegnamento pertinente e visibile.
Per definire i livelli di abilità e competenze nell'istruzione, nel corso del tempo sono state create diverse tassonomie.
La tassonomia è una disciplina scientifica che classifica e sistematizza determinati ambiti reali, caratterizzati da strutture complesse.
Effettua una suddivisione di oggetti o concetti in gruppi o categorie ordinate,
e classifica o raggruppa (clasterizza) alcuni elementi specifici, secondo determinati criteri.
Tassonomia di Bloom
Tassonomia di Bloom
è un sistema di valutazione utilizzato per descrivere come uno studente dovrebbe "comportarsi, pensare e sentirsi" dopo aver frequentato un corso.
Tassonomia di Anderson
Tassonomia di Anderson
è una versione modernizzata della tassonomia di Bloom, che affronta i livelli cognitivi da una prospettiva digitale.
Tassonomia SOLO
Tassonomia SOLO
descrive il livello di crescente complessità nella comprensione di un argomento da parte del discente/partecipante.
Tassonomia di Fiesel-Shmitz
Tassonomia di Fiesel-Shmitz
è, come suggerisce il titolo, pensato per affrontare l'apprendimento da una prospettiva tecnica.
Tutte queste tassonomie sono organizzate in modo gerarchico, il che significa che l'apprendimento ai livelli superiori dipende dall'acquisizione di conoscenze e dal miglioramento/sviluppo di competenze ai livelli inferiori.
INSEGNAMENTO
INSEGNAMENTO
Nelle 6 ore di insegnamento potrete sperimentare l'importanza del meta-apprendimento in un approccio all'insegnamento centrato sullo studente. Avrete l'opportunità di ricevere feedback da loro e di imparare nuovi modi in cui possono rispondere alle sfide che stimolano il loro interesse, la loro curiosità e il loro desiderio di conoscenza.
"Imparare è imparare ciò che si sa già. Applicare è dimostrare che si sa. Insegnare è ricordare agli altri che sanno quanto voi. Siamo tutti discenti, applicatori e formatori". Richard Bach
Secondo alcune teorie, le strategie di insegnamento possono essere suddivise in tre categorie
Insegnamento didattico
■ è quello in cui l'insegnante assume il controllo completo nel definire i compiti, prescrivere le procedure e valutare i risultati. Questo tipo di insegnamento è adatto a scopi particolari in termini di esposizione di conoscenze e di esercizio di abilità, ma limita la possibilità per lo studente di beneficiare metacognitivamente dell'esperienza.
Insegnamento diretto o scoperta
■ permette agli studenti di apprendere attraverso l'indagine e la risoluzione di problemi, particolari strategie e punti di insegnamento. L'insegnante facilita il trasferimento delle conoscenze incoraggiando la riflessione e la creazione di collegamenti. Questo tipo di insegnamento incoraggia lo studente a impegnarsi nella descrizione cognitiva e nell'estensione del pensiero.
Meta-insegnamento (insegnamento per la meta-conoscenza)
■ mira a mediare la metacognizione per aiutare il discente a spiegare il proprio pensiero e il proprio apprendimento al fine di autovalutare e autodirigere il processo di apprendimento.
R = QI x I
R = QI x I
Risultati degli studenti = Qualità dell'insegnamento che gli studenti ricevono dai loro insegnanti x Innovazione nell'insegnamento
Risultati degli studenti = Qualità dell'insegnamento che gli studenti ricevono dai loro insegnanti x Innovazione nell'insegnamento
■ L'impatto di un buon insegnante è profondo.
■ L'insegnante ha la meglio su quasi tutte le altre variabili che influenzano la scuola.
■ L'abilità di un buon insegnante sta nel conoscere sia i contenuti giusti sia il potenziale dei bambini con cui lavora.
iMATRIX
iMATRIX
La nuova legge di Newton: Quando l'insegnamento e la tecnologia di qualità si intersecano.
La nuova legge di Newton: Quando l'insegnamento e la tecnologia di qualità si intersecano.
La "taglia universale" non si adatta necessariamente a tutti.
La "taglia universale" non si adatta necessariamente a tutti.
Il ruolo delle tecnologie innovative per la formazione è altrettanto potente. Il tipo di tecnologia che approfondisce, anziché diluire, l'interazione tra insegnanti e studenti, e tra gli studenti stessi, è trasformativa. L'istruzione attraverso la tecnologia espande le pareti dell'aula e apre le porte a regni ed esperienze informative che non sarebbero possibili in assenza di tecnologia.
Entrambe le variabili - buoni insegnanti e tecnologia disponibile - possono trasformare radicalmente l'esperienza di apprendimento degli studenti e avere un impatto significativo sui loro risultati. Ciascuna variabile è compromessa in assenza dell'altra. Il "Santo Graal" dell'insegnamento e dell'apprendimento, a quanto pare, si trova nello spazio occupato dagli insegnanti che conoscono i loro contenuti, utilizzano la giusta pedagogia digitale per i bambini a cui si rivolgono e sanno come usare la tecnologia nell'insegnamento.
La frequenza con cui questa combinazione viene utilizzata non deve essere una questione di casualità o solo una reazione a qualcosa di imposto. Fare di questa combinazione di variabili la norma e non l'eccezione diventa la promessa e l'opportunità che questo tipo di supporto educativo offre.
Nel 1687, Sir Isaac Newton descrisse i principi fondamentali della meccanica nei Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. Sebbene contemplasse chiaramente qualcosa di diverso dalle interazioni tra insegnanti e studenti, la sua seconda legge (Legge del moto) afferma che una forza che agisce su un corpo esercita su di esso un'accelerazione, proporzionale alla forza e inversamente proporzionale alla massa del corpo: F = M x A. (Principio di Forza o Seconda Legge della Dinamica).
Metacognizione, Metateaching, Metalearning
Metacognizione, Metateaching, Metalearning
La metacognizione aiuta gli studenti a sfruttare al meglio le proprie risorse mentali. La ricerca sui modi in cui i bambini e i ragazzi rappresentano, con il disegno e la metafora, il funzionamento della loro mente mostra che le capacità si sviluppano attraverso il processo di maturazione, ma che questo processo può essere accelerato attraverso l'esperienza mediata dell'autoriflessione (Fisher 1990, 1995).
I ricercatori menzionano la necessità di incoraggiare gli studenti a pensare più profondamente a ciò che hanno detto e a ciò che pensano sull'argomento della discussione/lezione, utilizzando la cosiddetta "sfida empatica" (Bonnet, 1994).
Possiamo sostenere l'apprendimento della metacognizione rendendo gli studenti consapevoli dei loro pensieri e sentimenti e comunicandoli ad alta voce agli altri. Affiggere alla lavagna un elenco di domande metacognitive può aiutare a ricordare agli studenti il tipo di domande che possono porsi.
VALUTAZIONE
VALUTAZIONE
Quando si collegano i risultati dell'apprendimento a una forma di valutazione, è essenziale ricordare che stiamo valutando uno strumento didattico e che non si tratta di una scala che determina il successo o il fallimento dell'apprendimento. La fase di valutazione riserva del tempo per analizzare le lezioni create e affinare i metodi di valutazione incorporati nella loro costruzione.
Feedback Costruttivo e FeedForward
Feedback Costruttivo e FeedForward
In un sistema di feedback efficace, gli insegnanti utilizzano i dati della valutazione per pianificare le azioni future; da qui il termine "valutazione anticipata". Ad esempio, quando gli insegnanti esaminano il lavoro degli studenti, che si tratti di un compito di verifica della comprensione o di una valutazione formativa comune, utilizzano ciò che gli studenti possono imparare per modificare il loro insegnamento. Ciò richiede una maggiore flessibilità nella pianificazione delle lezioni, poiché significa che gli insegnanti non saranno più in grado di attuare una serie di lezioni predeterminate.
In un sistema di feedback efficace, gli insegnanti utilizzano i dati della valutazione per pianificare le azioni future; da qui il termine "valutazione anticipata". Ad esempio, quando gli insegnanti esaminano il lavoro degli studenti, che si tratti di un compito di verifica della comprensione o di una valutazione formativa comune, utilizzano ciò che gli studenti possono imparare per modificare il loro insegnamento. Ciò richiede una maggiore flessibilità nella pianificazione delle lezioni, poiché significa che gli insegnanti non saranno più in grado di attuare una serie di lezioni predeterminate.
Al centro dell'apprendimento quotidiano c'è la capacità dell'insegnante di verificare la comprensione dei propri studenti, in modo che questi ultimi imparino a loro volta ad aiutare attivamente i propri studenti.
FeedUp
La prima componente di un sistema di feedback efficace è la definizione di un obiettivo chiaro. Quando gli studenti comprendono l'obiettivo finale, è più probabile che si concentrino sui compiti di apprendimento disponibili. Anche la definizione di un obiettivo è fondamentale per un sistema di feedback, perché quando gli insegnanti hanno un obiettivo generale chiaro, possono a loro volta allineare le loro valutazioni.
Il tipo di feedforward più efficace aiuta le persone a vedere le opportunità di crescita, i modi in cui possono affrontare nuove sfide e ruoli. Joe Hirsch, nel suo libro "The Feedback Fix", riferisce che, al livello più semplice, il feedforward induce l'inequivocabile sensazione di progredire nella nostra vita personale e professionale. Ricevere un feedback positivo sulle nostre prestazioni ci fa sentire bene, ma non aumenta la nostra motivazione a fare qualcosa di nuovo o di diverso. Conferma solo ciò che già sapevamo di noi stessi e dei nostri talenti, bloccando sostanzialmente la nostra crescita.
Quando un feedback costruttivo ci fa pensare a nuovi modi per crescere e mettiamo in gioco il nostro talento e la nostra motivazione intrinseca al successo, ha un effetto moltiplicatore.
In altre parole, quando notiamo che uno studente sta sviluppando un interesse in una particolare area, invece di mostrargli semplicemente che lo sappiamo, potremmo dargli l'opportunità di partecipare attivamente al suo "lavoro" coinvolgendolo in una sana competizione, premiando così le sue prestazioni o condividendo ciò che fa con gli altri, piuttosto che incoraggiarlo semplicemente. Questo modo di metterli alla prova porta gli studenti a vedersi sotto una nuova luce e li motiva a pensare a nuovi modi per crescere sempre di più.
Valutazione basata sulla tassonomia di Bloom
Valutazione basata sulla tassonomia di Bloom
La tassonomia prevede sei livelli, ognuno dei quali richiede un livello di astrazione più elevato da parte degli studenti. Poiché la realtà dimostra che gli insegnanti tendono a valutare in modo eminentemente oggettivo concentrandosi solo sui livelli fondamentali del pensiero, ora hanno la possibilità di cercare di accedere preventivamente ai livelli superiori della tassonomia man mano che gli studenti avanzano nell'apprendimento.
Per creare dei pensatori, gli insegnanti potrebbero iniziare a incorporare livelli più elevati di pensiero cognitivo nei piani delle lezioni e nei test. In questo modo si svilupperà il pensiero critico e il ragionamento basato sulle idee. A tal fine, è necessario introdurre anche valutazioni soggettive ::: il risultato di saggi, esperimenti, portfolio, progetti ::: che misurano i livelli più alti della tassonomia di Bloom: analisi, valutazione e creazione.
(3) handout_Metodă de evaluare a învățării_Taxonomia lui Bloom.pdfValutazione basata sulla tecnologia
Valutazione basata sulla tecnologia
Le piattaforme di apprendimento basate sulla tecnologia consentono la valutazione in tempo reale degli studenti, interventi personalizzati e il monitoraggio dei risultati degli studenti in modo centralizzato.
Alcuni strumenti di valutazione digitale hanno funzioni di dashboard che evidenziano le aree di difficoltà per ogni studente o gruppo di studenti in una particolare classe/gruppo. Gli studenti possono utilizzare gli strumenti virtuali al di fuori dell'orario scolastico per esercitarsi ulteriormente sui concetti da approfondire.
Con questi strumenti digitali, gli insegnanti sono in grado di rivedere i dati di valutazione alla fine di ogni fase rappresentativa dell'apprendimento per identificare le aree di miglioramento e pianificare i passi successivi.
Una pedagogia digitale efficace non inizia con un elenco statico di strumenti, ma con obiettivi concreti e strategie fondamentali di apprendimento e insegnamento, oltre a una tecnologia appropriata per rafforzare i risultati e gli obiettivi degli studenti.
La pedagogia digitale non richiede l'uso di più tecnologia, ma solo di considerare se ci sono modi migliori in cui gli strumenti digitali possono migliorare i nostri obiettivi come insegnanti e studenti. L'interrogazione dell'uso degli strumenti digitali sull'impatto dell'apprendimento, così come i punti di vista fantasiosi e innovativi sulle pratiche e sugli strumenti che utilizziamo, sono al centro della pedagogia digitale. Ci offre l'opportunità di riflettere su come e perché insegniamo e su come utilizziamo le tecnologie per migliorare le nostre pratiche e i risultati di apprendimento degli studenti.
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