STRATEGIE DI SEMPLIFICAZIONE E FACILITAZIONE

L’alunno straniero incontra delle difficoltà nella comprensione dei testi scritti. È possibile dunque agire secondo due modalità: la SEMPLIFICAZIONE e la FACILITAZIONE. 

La semplificazione agisce a livello linguistico e punta a ridurre/eliminare gli elementi di complessità. 

La facilitazione agisce a livello di contesti, metodi e materiali e tende a graduare e scomporre le difficoltà senza eliminarle.

La semplificazione 

La semplificazione è una strada, una strategia, che permette all’allievo di comprendere la lingua della scuola. Si tratta di una strada relativamente “semplice” che permette allo studente di entrare in contatto in modo graduale con strutture e contenuti di tipo scolastico. 

Per quanto riguarda il lavoro di semplificazione, si deve distinguere tra semplificazione della lingua scritta e semplificazione della lingua orale. Noi ci occuperemo della prima. Innanzitutto la semplificazione della lingua scritta, e dei testi scolastici in particolare, non è un lavoro semplice e richiede una grande quantità di tempo da parte dell’insegnante. Semplificare un testo significa modificarne la struttura formale ovvero riscriverlo utilizzando un linguaggio più adatto alle competenze linguistiche dell’apprendente, cercando di non cambiarne il contenuto: risulta quindi essere un’operazione complessa. Inoltre semplificare vuol dire realizzare di testi elevata comprensibilità, “testi che, per scelte lessicali, struttura sintattica e organizzazione dei contenuti, risultino facilmente comprensibili”1 per uno specifico destinatario. La semplificazione è dunque fortemente legata ai destinatari a cui si rivolge e ai concetti di leggibilità e comprensibilità del testo in questione. Per questo, di fronte ad un testo è necessario considerare le caratteristiche tra cui: lunghezza, lessico, presenza di metafore ed espressioni idiomatiche, sintassi, densità informativa, pianificazione organizzazione, presenza di diversi generi testuali e di elementi connotati culturalmente. Da queste caratteristiche è possibile partire per realizzare, anche ex-novo, dei testi che siano accessibili a tutti gli allievi. 

Come semplificare i testi scritti? 

Innanzitutto è necessario, se la disciplina lo permette, “selezionare i contenuti da trasmettere per alleggerire il carico cognitivo, soprattutto nelle prime fasi di accostamento alla lingua dello studio”2  e quindi effettuare una semplificazione di tipo concettuale.  Spesso la densità informativa 3 di un testo è molto alta perché vi sono molte informazioni in testi non eccessivamente lunghi. È necessario che tale densità venga ridottadistribuendo le informazioni in più testi o presentando le informazioni attraverso modalità e strumenti differenti. Si tratta dunque non necessariamente di accorciare il testo ma di diluire le informazioni (ad esempio, riscrivendo con frasi semplici). Il testo scritto può essere infatti integrato con supporti non verbali o non esclusivamente verbali quali immagini, schemi e mappe. È necessario agire sul testo a livello grafico e tipografico e lavorare sulla sua strutturazione ovvero su come le idee e i concetti sono pianificati e organizzati. Ad oggi non esistono criteri oggettivi che ‘dettino legge’ su quali aspetti concettuali possano essere ‘eliminati’ per rendere un testo meno faticoso dal punto di vista della decodifica concettuale, e quindi della comprensione. Il rischio che si corre di fronte a questa semplificazione concettuale è che si arrivi ad un impoverimento del testo stesso. 

Oltre ad una semplificazione di tipo concettuale, è necessario effettuare una semplificazione livello linguistico-testuale agendo su 2 categorie: LESSICALE e SINTATTICA.

1 Pallotti G., 2000, Favorire la comprensione dei testi scritti, pp. 28-35, LEND, 3. 

2 Luise M.C., 2006, Italiano come lingua seconda. Elementi di didattica, p. 211, UTET, Torino 

3 La densità informativa di un testo è “il rapporto tra la lunghezza del testo e il numero di informazioni inseritodall’autore” (nell’intero testo o in una di queste sezioni).

LA SINTASSI 

● Frasi brevi (massimo 20-25 parole) e preferibilmente con struttura SOGGETTO–VERBO– OGGETTO (o COMPLEMENTO). 

Oltre che del sapere religioso, i sacerdoti erano depositari delle conoscenze scientifiche e tecniche > I sacerdoti erano depositari del sapere religioso e delle conoscenze scientifiche e tecniche. 

Meno intensa fu la trattativa diplomatica > La trattativa diplomatica fu meno intensa. 

● Preferire la coordinazione alla subordinazione. Per le frasi subordinate sono permesse le causali, finali e temporali (meglio se sono in continuità con la frase principale). Sono preferibili inoltre le forme esplicite alle forme implicite.

Quando le popolazioni diventarono sedentari e, capirono che poteva essere più saggio vivere vicino a un fiume > Le popolazioni diventarono sedentarie e così capirono che vivere vicino ad un fiume poteva essere saggio > Gli uomini diventarono sedentari (= iniziarono a vivere sempre in uno stesso luogo, non erano più nomadi) e così.... 

Sapendo di essere in vantaggio, l'imperatore non ha accettato la mediazione... > l'imperatore non ha accettato la mediazione perché sapeva di essere in vantaggio >... sapeva che era in vantaggio

● Usare la forma attiva (al posto di quella passiva), personale (al posto di quella impersonale)e affermativa (al posto di quella negativa--- soprattutto evitare la doppia negazione). 

Dopo essere stata sconfitta ripetutamente dall'esercito francese, la Germania decise ... >La Germania fu sconfitta ripetutamente dall'esercito francese, e cosi decise …> L'esercito francese sconfisse ripetutamente la Germania, e così la Germania decise ... 

Con il colonialismo si tornò ad imporre …> Il colonialismo tornò ad imporre.>I colonialisti tornarono ad imporre... 

● Usare i verbi ai modi finiti, soprattutto del modo indicativo. In particolare, preferirei tempi:presente, passato prossimo , imperfetto e futuro. Se si usa il presente nei testi storici, specificarele coordinate temporali. 

Nel 1492 Cristoforo Colombo arrivò in America > Nel 1492 Cristoforo Colombo arrivò/è arrivato in America. 

● Evitare gli incisi. 

Dall’interno della crosta terrestre o del mantello sottostante, dove si raggiungono temperature e pressioni elevatissime, il magma può risalire verso la superficie, dove trova temperature più basse si raffredda diventando solido: si formano così le rocce magmatiche. 

Il magma si trova all’interno del mantello o della crosta terrestre. Nel mantello e nella crosta terrestre la temperatura e la pressione sono molto alte. Il magma può risalire dal mantello dalla crosta verso la superficie terrestre. Sulla superficie terrestre la temperatura è più bassa, rispetto al mantello e alla crosta. In questo modo il magma si raffredda (diventa freddo) e così si formano le rocce magmatiche. 

● Ridurre al minimo l’uso dei pronomi.

La Francia resta una grande nemica della Germania, che l'ha battuta nel 1870 sottraendole importanti territori oltre il Reno. > La Francia resta una grande nemica della Germania, perché la Germania ha battuto la Francia nel 1870. La Germania ha portato via alla Francia importanti territori oltre il Reno. 

Mario va da Luisa e la informa di tutto > Mario va da Luisa e informa Luisa di tutto 

● Fare attenzione ai connettivi testuali e organizzare i contenuti in modo sequenziale: ogni idea conduce a quella seguente. Preferire un rimando a una sezione precedente del testo rispetto a un rimando a informazioni che devono ancora comparire. 

Dal momento che pioveva, i ragazzi sono tornati a casa > I ragazzi sono tornati a casa perché pioveva.