ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็นท้าทาย

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลงซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การจัดการเรียนรู้และพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานแบบเรียนรู้ร่วมกันเพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหา และทักษะการทำงานร่วมกัน  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5       

1.   สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

เด็กไทยยังไม่สามารถแก้ปัญหาเองได้ ต้องรอให้คนอื่นมาช่วยเหลือ  ซึ่งสอดคล้องกับผลการวิจัยพัฒนาเด็กแบบองค์รวมของเด็กไทย พบว่าเด็กไทยมีทักษะการแก้ปัญหาค่อนข้างต่ำซึ่งทักษะการแก้ปัญหานั้นสามารถพัฒนาได้ด้วยการเรียนรู้ที่ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ในรายวิชาวิทยาศาสตร์โดยฝึกให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในการวางแผนค้นคว้าหาความรู้ด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ผ่านกระบวนการฝึกการแก้ปัญหา การลงมือปฏิบัติจนสามารถหาคำตอบหรือแก้ปัญหา ได้ทักษะการแก้ปัญหาที่ต้องพัฒนาให้เกิดขึ้นกับนักเรียนนั้น มุ่งเน้นไปในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการนำความรู้ ความเข้าใจ ข้อมูล และวิธีการทางวิทยาศาสตร์มาใช้ในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่สอดคล้องกับชีวิตจริงของนักเรียน ด้านทักษะการทำงานร่วมกันของเด็กและเยาวชนไทยนั้นยังคงมีปัญหา และต้องได้รับการพัฒนาเช่นกัน  โดยผลการสำรวจของสำนักงานส่งเสริมสังคมแห่งการเรียนรู้และคุณภาพเยาวชน(สสค.) ที่พบว่านักเรียนมีปัญหาเรื่องการทำงานร่วมกันโดยส่วนใหญ่อยากคิดแก้ไขปัญหาด้วยตัวเอง ปฏิเสธการถามความเห็นและทำงานร่วมกันกับผู้อื่น และพบว่าการจัดการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนต่างคนต่างเรียนไม่มีกิจกรรมฝึกให้นักเรียนทำงานร่วมกันกับผู้อื่นเป็นปัจจัยที่หล่อหลอมทำให้นักเรียนขาดทักษะการทำงานร่วมกัน ซึ่งการจัดการเรียนรู้ที่ไม่เน้นการทำงานร่วมกันนี้ส่งผลให้นักเรียนไม่ได้ทำตามบทบาทหน้าที่รับผิดชอบของตนเองในการทำงานร่วมกันกับผู้อื่น และขาดการเรียนรู้จากการทำงานร่วมกัน  จึงทำให้มีปัญหาในการแบ่งหน้าที่ และงานที่ต้องทำร่วมกัน

จากเหตุผล ข้อมูล และความสำคัญดังกล่าว ทำให้ผู้วิจัยมีความสนใจที่จะพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยนำขั้นตอนของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานมาบูรณาการร่วมกันกับหลักการของการเรียนรู้ร่วมกัน เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหา ทักษะการทำงานร่วมกัน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5       

 2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

 ศึกษา ริเริ่ม  พัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานแบบเรียนรู้ร่วมกันเพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหา และทักษะการทำงานร่วมกัน  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

2.1  ศึกษาเอกสาร แนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย เพื่อเป็นแนวทางในการกำหนดกรอบแนวคิดของการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานแบบเรียนรู้ร่วมกัน ศึกษา วิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้ ผลการเรียนรู้และสาระการเรียนรู้เพิ่มเติม กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง 2560)  ในสาระเคมี  ข้อที่ 2  ม.5 ผลการเรียนรู้ข้อ 4-6

 2.2 พัฒนาเครื่องมือวิจัย

-  แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง ปัจจัยที่มีผลต่ออัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี

-  แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

-  แบบวัดทักษะการแก้ปัญหา

-  แบบวัดทักษะการทำงานร่วมกัน

-  แบบสอบถามความพึงพอใจ 

2.3 ทดลองและเก็บรวบรวมข้อมูล

2.4 จัดกระทำข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูล

2.5 สรุปผล

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

- นักเรียนที่เรียนรู้ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานแบบเรียนรู้ร่วมกัน  เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาและทักษะการทำงานร่วมกัน  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีทักษะการแก้ปัญหาหลังเรียนสูงขึ้น อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

 - นักเรียนที่เรียนรู้ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานแบบเรียนรู้ร่วมกัน  เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาและทักษะการทำงานร่วมกัน  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีทักษะการทำงานร่วมกันหลังเรียนสูงขึ้น  อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

- นักเรียนที่เรียนรู้ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานแบบเรียนรู้ร่วมกัน  เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาและทักษะการทำงานร่วมกัน  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์หลังเรียนสูงขึ้น  อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

- นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการเรียนรู้ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานแบบเรียนรู้ร่วมกัน  เพื่อส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาและทักษะการทำงานร่วมกันสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 อยู่ในระดับมากขึ้นไป

3.2   เชิงคุณภาพ

 -  นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีความรู้ทักษะตามหลักสูตร มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์  การอ่าน คิด วิเคราะห์เขียน และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามเป้าหมายของสถานศึกษา และมีทักษะการแก้ปัญหา และทักษะการทำงานร่วมกันสูงขึ้น