本課程以「美感爆擊! 構成設計玩創意，設計你的文創商品」為主題，引導七年級學生在「彈性課程:大而畫之」探索構成原理的應用，並學習設計獨特的文創商品。課程將融入國際教育議題，鼓勵學生設計出能向國際友人介紹自己與家鄉桃園的文創商品，促進國際交流。 

1.學生能觀察生活中的物件和環境，發現其中的美感元素。

2.學生能欣賞不同風格的構成設計作品。

3.學生能分析卡片設計的構成元素和視覺效果。 

1.學生能運用點、線、面、色彩、質感、空間等構成元素進行設計。

2.學生將學習運用對稱、平衡、主從、格線、組合等五大類構成原理，並透過觀察藝術作品、實作練習，將所學應用於文創商品的圖案設計、造型發想、以及整體視覺呈現。

從日本妖怪史的奇幻世界出發，探索妖怪的多樣面貌與文化意涵。透過引導式的速寫、剪影創作、個人特徵描繪及AI生成技術，學生將逐步建構出專屬的原創妖怪，並賦予其獨特的背景故事與咒語。過程中，我們將活用N次貼七巧板便條磚、盲抽剪影圖卡、妖怪圖卡等多樣媒材，激發學生的想像力與創造力，並結合台灣妖怪文學的閱讀，豐富妖怪設計的文化底蘊。最終，每位學員都將擁有一份獨一無二的妖怪護照，以及風格鮮明的AI生成小妖怪。 

• 了解日本妖怪文化的發展脈絡與特色。

• 學習運用速寫技巧捕捉妖怪的形態特徵。

• 訓練觀察力與想像力，創造獨特的妖怪形象。

• 體驗不同媒材的創作樂趣，提升藝術表現能力。

• 認識台灣妖怪文學，拓展文化視野。

• 學習運用AI工具，將想像轉化為視覺作品。

• 完成個人妖怪護照，記錄創作歷程與心得。

第一階段：妖怪世界初探

• 妖怪史之旅

• 便利貼妖怪速寫

本課程以《安妮新聞》作為教材，結合社會情緒學習（SEL）與創意實作，旨在培養學生的閱讀能力、批判性思維以及情感表達能力。第一堂課以閱讀新聞內容為主，學生透過報紙的深度閱讀與自由分享，了解當前社會議題並學習傾聽與表達。第二與第三堂課則聚焦於特定主題：《做坐看—傳統與當代的結合》，引導學生思考「如果我是一張小椅子，會是什麼樣的椅子？」並為椅子命名。運用簡易立體紙張技術製作「小椅子卡」。整體活動顧及閱讀反思與創意製作，強化學生的語文與藝術表達能力和社會情緒學習。 

•提升閱讀理解與重點摘要能力。

•培養批判性思考與問題解決能力。

•促進情緒表達力。

•提升創意實作能力，結合藝術表達和主題分享。 

以四組詞彙貫穿整個單元 ：

「部分與整體」：從不同角度看待事物。

「感受與理解」：覺察生活中光線之美與光的空間感受。

「描述與分析」：光線的樣態與原理。

「再現與詮釋」：生活場景再現

造光四種參數

色料、色光三原色

光原色/固有色/環境色

光源種類與光線色彩

色差

16進位色碼

藝術流派：印象派

藝術家：鄭鴻展、張立人

生物：視覺原理

物理：八年級光的傳播、光的反射與折射，光與色彩，九年級電流、電壓與歐姆定律。

地球科學：晝夜與四季。

微縮模型技巧

季節感與時間感的光線。 

燈光設計，光線色彩

結合SDGs11.永續城鄉的概念，將生活美感從校園擴展至社區鄉鎮，讓學生利用色彩、比例、構成等綜合構面，提出「楊梅區公所地下道的改造計畫書」，並製作出地下道立體模型，學生能以設計師的角色去規劃社區共同設施（共同空間），了解其功能甚至能重新定義其功能，使之增加社區人士的使用率，從中化為關懷社區的行動力和實踐力。  

1. 參與社區公民行動，了解區公所的運作與功能。 

2. 運用DFC行動方案，就楊梅區公所旁的地下道展開公民行動之倡議。

3. 認識比例原理，以建築量體與室內空間的尺度，說明空間氛圍的營造 。

4. 設計並賦予地下道新的功能性，並提出維護的方法 。

5. 製作地下道微縮模型外觀 。

1. 闡述地下道的功能與維護的重要性。

2. 與家人討論社區問題，利用iPad「無邊記」軟體繪製心智圖。

3. 學生以二人一組利用假日進行場勘，收集地下道的環境資訊進行分析。

4. 設計並賦予地下道新的功能性 。

5. 繪製改造圖 。

6. 製作地下道微縮模型外觀。 

這個課程想讓學生去瞭解何謂「自然環境色彩」、何謂「人為環境色彩」？現代人類生活環境中，除非在人煙罕至的原始自然環境裡，我們能感受到被自然色彩所包圍，不然在人為環境日益增加與擴大的環境空間中，人類所應用的色彩日趨豐富、複雜化與多樣化，如何讓孩子們找出合宜的環境色彩 。

1. 能觀察出自然環境色彩-泥土、天空、樹枝、葉片、花、草…。

2. 能觀察出人為環境色彩-地磚、牆壁、欄杆扶手、磁磚、洗石子地、天花板…。

3. 能分析出校園的區域環境色彩並選出相似色。

4.對生活中的色彩有感，了解色彩在所處環境中的衝突與和諧。

1. 能調出自己想要的顏色。

2. 能運用平塗筆畫出自己觀察到的色彩。

3. 能準確的切割出4x4cm正方形色票。

4.對生活中的色彩有感。

5.了解色彩在所處環境中的衝突與和諧。

6.能設計出符合環境色彩的路標。 

結構改變了人們的生活型態，小從日常生活的用具，大到建築物的建造，人們設計了符合人體尺寸使用的傢俱，蓋起適合人類居住使用的空間，結構可說在生活中無所不在，這次結構的課程設計的想法來至於「天幕」，天幕原先在露營時常常會被搭建來遮蔽日照＆風雨，桃園市境內共建造有14處的大型天幕，它讓市民即使天候不佳時仍能如期舉辦活動，以「它」來作為這次學生設計結構的「主題」，在構面的運用上加入已學過的質感和構成。

表現任務1：

       給學生一張A4的影印紙，讓學生分組討論如何利用折、切、穿等方式，讓紙張撐起來。

使用[設計摺學]一書，讓學生參考，或是根據裡面的幾何折法，試著做出一樣的造型，先從「模仿」開始。

表現任務2：

觀察自然界中的動、植物，從它們的外在形貌去做結構分析，試著用單一物件去做類似的結構體， 

1.配合學校7年級新課綱的彈性課程（校本課程-生態美學），並設計符合素養導向之「跨領域之課程」。 

2.構成的組合能產生多元畫面的呈現。

3.能透過同組合作與討論產生美感意識。

4.樹葉的形狀變化多時需以秩序做基準，才會產生畫面的和諧感。

1. 能觀察到自然界植物葉脈對稱的原理，並運用植物葉片的形狀之美。

2. 能觀察在生活中以對稱形態出現的事物。

3. 能觀察出環境中「重複單一」和「整齊與韻律」的秩序美。

4. 能藉由跨域的化學實驗清楚的觀看葉脈細微的變化。

5. 能運用秩序的「重複單一」以及「整齊與韻律」為基準做出「對稱」的構成美。

6. 能觀察葉子的形狀與大小，運用「對稱」或「主次」的布局讓空間適當的留白。

希望他們對於「秩序」的核心概念和「構成」的對稱、平衡與主從的元素，能清楚的運用其原理原則，並且可以實際的實踐出來，期望他們知道美感的多元性質，慢慢去認識生活周遭的環境與事物，是可以藉由選擇去改造而改變的，美感本身就是體現生活，人們對於美總有著苛求與追求，美的事物會令人心情愉悅，如果學生能感受到”嗯! 這樣很美”，就達成課程的目的了。 

構造的 KIT 進行幾何互相影響，第一個部份，設計入場門票的卡榫(單一接合，卡榫的認 識)，進行初步的卡榫練習，產生構成的變化探究，進行構成美感的討論與比較。第二個 部份卡榫片的設計美感，使用 pazo 的概念，進行做中學習好的設計體驗。

了解書面排版需要從基礎辨別開始。以實際的操作為主要的設計方式，進行對於生活當中熟悉的事物裡，建立要求的項目，產生有意識行為的概念。