Participants

En l'organitzaicó de la formació: les coordinadores i el director

En la formació de centre: tot el claustre i una formadora externa

En els preparatius del claustre d'inici de curs: l'equip impulsor

En el primer claustre pedagògic d'aquest curs escolar: tot el claustre

Comprimisos treballats

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

Encara que semblava impossible, aquest curs comença amb "poques" incorporacions al claustre. De cada vegada s'està aconseguint un claustre més estable, així que el començament ens du a fer una mirada cap enrere per veure d'on venim, recordar el punt en el qual ens trobem actualment, i enfocar-nos de ple en els reptes que aquest nou curs ens planteja. 

Com a resum del treball dels dos darrers cursos podem dir que hem creat la nostra VISIÓ de centre. El curs 23-24 vam treballar a fons el propòsit, construint un objectiu comú entre tots els membres de la comunitat docent (famílies, alumnat, professors i personal no docent) i que ha quedat reflectit tant en el text redactat i incorporat al PEC, com de forma més visual amb un Vídeo (protagonitzat i narrat per alumnes del centre) i a una pancarta gegant instal·lada a l’entrada de l’IES on, en forma de mots encreuats, es reflecteixen les 13 paraules que ens defineixen com a centre educatiu. Tots els APRENENTATGES en majúscules que entre tots hem pactat que són essencials pels nostres alumnes, conformen amb alguna de les seves lletres, el nom del centre: IES SON CLADERA. La consecució d’aquesta fita a final de curs, va ser celebrada per tota la comunitat educativa amb una pamboliada. 

El curs 24-25 tot el claustre va treballar en la creació de les altres tres parts que constitueixen la visió d’un centre educatiu: organització, pràctiques i avaluació. En definitiva, una vegada que sabem quin és el nostre propòsit, és a dir, on volem arribar, ens hem d’organitzar, posar en marxa una serie de pràctiques i concretar com es farà l’avaluació.

Les pràctiques que es duen a terme en el centre, que es relacionen amb cada una de les paraules de la pancarta i que, evidentment, es fonamenten en els 4 eixos de l’aprenentatge, queden recollides en la figura adjunta. Amés, d’aquestes activitats de centre i per aterrar-ho a cada una de les assignatures, s’han distribuït les paraules de la nostra pancarta per nivells educatius, de forma que un alumne que s’inicia al centre a 1r i que fa els 4 cursos d’ESO amb nosaltres, haurà treballat totes les paraules clau, és a dir, s’hauran treballat amb ell tots els aspectes que els membres de la comunitat educativa han consensuat com a essencials. Els alumnes que a més, decideixin cursar en el centre el batxillerat en reforçaran alguns d’ells.

La revisió de la nostra organització com a centre, ens va permetre, per una banda i a nivell intern: actualitzar el NOFIC, i per l’altra, i en aquesta ocasió amb la mirada posada cap a l’exterior, plasmar la nostra xarxa de connexions exteriors.

I revisant l’avaluació, es va apostar per una avaluació més reflexiva a distints nivells: per una banda el profe de matèria dona notes i fa reflexions individuals als seus alumnes, també fa una reflexió a nivell grupal, per altra banda, el tutor fa comentaris generals sobre el procés d’aprenentatge a nivell grupal i té reunions amb les famílies de forma periòdica, de fet s’ha establert que el tutor farà el lliurament de les notes de totes les avaluacions en paper a les famílies dels seus alumnes. Amés, el centre  s’ha inscrit a una activitat palanca del ProA+ amb l’objectiu de millorar l’avaluació. A part d’això, l’equip impulsor va crear un banc de recursos compartit amb tot el claustre i disponible tant a través del Gestib, com des del Classroom, amb un recull d’eines d’avaluació. I a més, es va decidir per aquest nou curs escolar, posar en marxa un prototipatge amb la implementació de bases d’orientació a dues assignatures de 2n d’ESO i que, previsiblement, s’escalarà a la resta del centre en cursos posteriors. Es va triar el curs de 2n d’ESO per diferents motius: per una banda els tutors d’aquests cursos són personal fixo en el centre, estan molt implicats, pertanyen a l’equip impulsor i imparteixen assignatures instrumentals, concretament: català i matemàtiques. Per altra banda, els alumnes ja fa, almanco, un any que estan al centre, i per tant, coneixen el funcionament i l’organització de l’IES, i encara tenen un recorregut important dins el centre i podran anar pujant de curs amb les estratègies metodològiques que es vagin aplicant. La votació es va plantejar al claustre com a selecció entre dues eines d’avaluació seleccionades per l’equip impulsor: bases d’orientació i rutines de pensament. Segons va votar la majoria del claustre al final del curs 24-25, el prototipatge consistiria en la implementació de bases d’orientació en les assignatures esmentades, però com que la diferència de vots va ser mínima, varem decidir formar-nos en aquestes dues eines. Durant tot l’estiu s’ha contactat amb pràcticament 20 empreses de formació i sindicats. Es van valorar moltes opcions: la formació de tot el claustre, de forma presencial o a distància, la formació de només l’equip prototipador i que fossin ells els que fessin la transferència a la resta de companys… A nivell de planificació, la idea inicial era aprofitar els primers dies de setembre, abans de que els alumnes comencessin les classes, però això implicava fer la formació amb empreses privades i difícilment es podria disposar de formació homologada. Finalment el centre va decidir contractar una empresa privada per fer una formació específica i dissenyada especialment per al nostre centre, centrada en les dues eines d’avaluació seleccionades: les bases d’orientació i les rutines del pensament.

Segons s’extreu d’una dinàmica realitzada en la formació del claustre, el professorat del centre esperava d’aquest curs: estratègies per aplicar a l’aula, saber quan i com fer-les servir, aclarir conceptes, eines per millorar l’autonomia de l’alumne, coses concretes i aplicables i eines per fomentar el pensament crític.

I al final del mateix, el professorat confirma haver après: com dissenyar bases d’orientació, la importància de l’escolta activa, bases d’orientació que donaran autonomia a l’alumne i una varietat de rutines de pensament. Per tant, l’equip impulsor valora molt positivament la formació rebuda, fent especial menció a tres aspectes: ponent seleccionada, contingut del curs dissenyat especificament per l’objectiu que perseguia el centre i el fet d’haver dut a terme la formació a principi de curs dins l’horari laboral.

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

Ja ens hem format com a centre en l'eina d'avaluació que volem implantar en el centre i ara ens hem proposat completar el nostre kit d'avaluació que vam crear al curs passat a l'equip impulsor i que es va posar a disposició de tot el professorat en diferents formats. Ara ens plantegem la possibilitat de crear, per a cada una de les rúbriques d'avaluació que ja disposem, generar una base d'orientació i un recull de rutines de pensament. Es demana al claustre que aportin de forma voluntària les bases d'orientació que vagin generant. A mitjans del primer trimestre, es farà una revisió del material disponible i serà l'equip impulsor el que completi la creació de bases d'orientació perquè estiguin disponibles per quan l'equip prototipador les hagi de testar. 

Participants

Preparació del primer claustre pedafògic:  Equip impulsor (EI)

1a Sessió de claustre pedafògic: Tot el claustre

Comprimisos treballats

- 

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

Per tal de refrescar on ens trobem com a centre i cap a on aniran dirigides les següents passes, organitzem el primer claustre pedagògic del curs en el qual presentem PMT, la composició de l'EI, el recorregut del centre dins el PMT i es presenta el quadern de bitàcola (QB) on es pot consultar el vagatge del centre. Per fer més propers els documents generats els cursos anteriors relacionats amb la visió del centre, s'habilita un espai al suro de la sala de profes, on també s'aniran penjant les novetats i recordatoris dels pròxims claustres pedagògics.

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

Aquest primer claustre ha estat poc participatiu per al professorat, ja que bàsicament s'ha centrat en donar a conèixer el programa i el recorregut del nostre centre, però de cara a pròxims claustres la intenció és que aquestes sessions siguin molt més participatives.