Participants: Equip impulsor i comunitat educativa

Comprimisos treballats:

1.2. Finalitzar la creació dels 4 eixos del MER i comunicació de la visió de centre, amb la comunicació de tota la comunitat educativa.

2.2. L'equip impulsor ha de:

2.2.1. Planificar, facilitar i analitzar claustres pedagògics i trobades amb la comunitat educativa per definir l'organització, l'avaluació i les pràctiques.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. 

A l'Equip Impulsor vàrem realitzar la pràctica del chek list i la revisió del propòsit (imatges adjuntes). Ens vàrem adonar que no férem cap incís que fes referència al moviment o activitat física. Per aquesta raó, vàrem decidir incloure aquesta frase: "Dotam els estudiants de la capacitat de sobreposar-se a les adversitats i aprendre de les experiències difícils amb resiliència. Fomentam la fortalesa mental, física i emocional per afrontar els reptes de la vida."

L'any passat vàrem fer molta feina amb el propòsit i per això consideràvem que estaven inclosos tots els aspectes treballats en el claustre, famílies i alumnat dins els quatre pilars de l'aprenentatge.

També hem insistit en el fet d'haver elaborat un perfil d'entrada i sortida en cadascun dels nivells. Els darrers anys s'ha treballat molt amb les escoles adscrites per poder tenir un vincle molt més acurat i poder insistir en una millora real en el rendiment i funcionament del nostre alumnat. Els coordinadors de nivell s'encarreguen de revisar que els acords que es decideixen en les reunions d'avaluació i seguiment, se segueixen. I no només això, sinó que a nivell d'organització, el nostre centre cada any dona passes per ser més efectius en allò que fa referència a suports, desenvolupament de dates significatives, participació de les famílies...

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

S'ha de seguir donant difusió del nostre propòsit (a través de la pàgina web, reunions amb famílies) i de la pancarta amb les paraules escollides per tota la comunitat educativa com a "emblema". Prova d'això, és que tenim pensat realitzar unes camisetes o bosses per aprofitar i augmentar el sentiment de pertinença; hem de decidir quan les podem donar. 

Participants

• Equip Impulsor - Claustre - Equip Impulsor- Claustre- Equip Impulsor- Claustre

Compromisos treballats

- 1.1. El claustre, per tal d'assolir el propòsit, ha de definir l'organització, l'avaluació i les pràctiques.

- 2.2. L'Equip Impulsor ha de: 

2.2.1. Planificar, facilitar i analitzar claustre pedagògics i trobades amb la comunitat educativa per definir l'organització, l'avaluació i les pràctiques.

2.2.2. Acompanyar al claustre en la fonamentació teòrica dels processos realitzats per planificar i implementar la visió compartida.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

L'equip impulsor planifica, facilita i analitza els claustres pedagògics i trobades amb la comunitat educativa per definir les pràctiques a dur a terme. El procés que s'ha seguit queda reflectit en el següent document: Redactat pràctiques

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

- S'ha descrit el procés, les aportacions que han anat sorgint dins l'Equip Impulsor i al Claustre i s'ha detallat a través d'un correu les eines aportades. A més a més, s'ha creat un document on s'ha de dir com se treballarà dins cada nivell i dins cada matèria cadascuna de les paraules de la pancarta. S'ha d'assenyalar quan se treballarà i ho revisarem a final de curs. 

Feedback equip PMT (si escau):

- Revisar el document de com se treballaran els quès a final de curs.

Participants

-Claustre i equip impulsor.

Compromisos treballats

- 1.1 El claustre, per tal d'assolir el propòsit, ha de definir l'organització, l'avaluació i les pràctiques.

- 2.2. L'equip impulsor ha de: 

2.2.1 Planificar, facilitar i analitzar claustres pedagògics i trobades amb la comunitat educativa per definir l'organització, l'avaluació i les pràctiques.

2.2.2 Acompanyar al claustre amb la fonamentació teòrica dels processos realitzats per planificar i implementar la visió compartida.

2.2.3 Modelar aspectes de facilitació

• 3.1 Quadern de bitàcola: utilitzar el QB per documentar el procés de transformació del centre en relació a la gestió del canvi que impulsa el PMT i els aprenentatges generals.

• 3.3 Rúbrica del canvi: treballar els criteris de la rúbrica per tal de connectar-los amb allò treballat a les sessions i les transferències realitzades al centre. Iniciar-se amb l'autoavaluació com eina facilitadora de la creació de la visió compartida de centre.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

A l'equip impulsor es realitza la pràctica de les ulleres roses per determinar les nostres fortaleses i n'identifiquem: la feina en equip de les coordinadores, la calendarització de les sessions del claustre i del propi equip impulsor, i els valors que transmeten els seus membres: motivació, empenta, il·lusió, diversitat i voluntarietat.

L'equip impulsor planifica, facilita i analitza els claustres pedagògics i trobades amb la comunitat educativa per definir la organització necessària per tal  d'assolir el propòsit de centre (2.2.1). Es realitza un claustre tal i com se'ns va presentar a PMT per poder determinar en quin estadi ens posicionam utilitzant la Rúbrica del Canvi i la conclusió va ser que ens col·locam a l’estadi gamma (nivell 1 i 2) i, en canvi, segons el criteri de les tres persones que rebem la formació de PMT, ens col·locam al nivell Psi. Pensam que el claustre no pot arribar a conèixer totes les aliances que fa el centre amb agents externs perquè una gran part d'aquest és nou o no necessita la informació perquè no són tutors o no la fan servir. En el nostre centre no hem aconseguit crear una AFA per manca d'implicació i coordinació entre i amb les famílies. Això fa que no poguem avançar d'estadi Psi, com a requisit, s'han d'haver complert tots els aspectes de cada estadi. Després de tractar el redactat de la visió i per donar més informació al claustre sobre les connexions externes del centre, creim oportú fer una dinàmica al següent claustre que consisteixi en que els caps de departament amb els seus components marquin quines connexions tenen amb associacions, empreses, entitats externes i així crear de forma conjunta, un organigrama de xarxa (imatge adjunta) amb noms de departaments, responsables i connexions.

Amb l'objectiu d'apropar-nos cada vegada més al nostre propòsit de centre, l'equip impulsor organitza un claustre pedagògic per treballar aspectes relacionats amb l'avaluació. Concretament s'envien per correu les lectures recomanades des de PMT, es demana al professors que en facin una lectura conscient i al propi claustre, diferents membres de l'EI fan un resum del contingut de les mateixes i, a més, es projecta el vídeo de na Neus Sanmartí. Després s'obre un torn de paraula i, al claustre, sorgeixen les següents reflexions (2.2.1): 

• No cal canviar-ho tot

• Fer coavaluació entre els nins

• La visió de na Neus Sanmartí és personal

• L’avaluació no serveix només per posar nota, serveix per aprendre (anar a una revisió d’examen, facilitar exàmens per poder corregir errades, aprendre a les seves classes de repàs)

• Fer una reflexió abans de donar la nota als alumnes

• Ells serien més crítics entre ells a l’hora d’avaluar-se

• Necessitat que els alumnes sàpiguen que han d’aprendre

• Els professors també s’haurien d’avaluar

Proposàrem que plastificaríem la PANCARTA de la nostra VISIÓ i que les separaríem per nivells, assenyalant les paraules que treballam en cada cas (imatge adjunta de 1r d'ESO com a exemple).

Al següent claustre, vàrem proposar variar la dinàmica del Kpsi d'avaluació prèvia. Hem creat un formulari per saber el grau de coneixement de l'eina d'avaluació i el grau d´us. A l'equip impulsor comentam els resultat i ens adonam que un dels aspectes que hauríem d'insistir, ja que ho plasmam en el nostre propòsit, és en les RUTINES DE PENSAMENT per aconseguir una avaluació més reflexiva.

Ja que al claustre estàvem col·locats per departaments, obrim debat per veure DE QUINA MANERA PODEM REALITZAR UNA AVALUACIÓ PER TAL QUE SIGUI MÉS REFLEXIVA?

Algunes de les propostes de millora foren: 

Departament de Català: crear rúbriques amb l'alumnat; instaurar les mateixes proves d'inici i a final de curs per poder fer una reflexió d'allò treballat; instaurar rutines de pensament de forma periòdica (cada setmana o 15 dies) a través de preguntes de reflexió entorn als aprenentatges fets; utilitzar 3/4 eines però que l'alumnat conegui les conegui a la perfecció.

Departament de Dibuix: plantejar l'enunciat amb una pregunta; demanar feedback i objectius; crear una carpeta o portfoli per organitzar diferents continguts; fer seguiments periòdics dels dibuixos dins d'un quadern d'artista avaluable; millorar les rúbriques d'avaluació; donar a conèixer els criteris de la matèria i que prenguin consciència d'ells; auto i coavaluació.

Departament d'Orientació: a partir del nivell curricular de l'alumne; tenir en compte les necessitats de l'alumne; adaptació de les proves a les seves necessitats; avaluar i valorar el procediment i l'esforç de l'alumne.

Departament de Matemàtiques: autocorrecció dels exàmens; senyalització d'errors amb feedback incomplet (retorn de la tasca autocorregida); coavaluació dels punts anteriors amb parelles de distints nivells.

Departament de Física i Química: feedback a través d'una pregunta reflexiva que hauria d'estar al final; per tal que sigui més avaluació formativa, s'haurien de millorar les preguntes d'autoavaluació i coavaluació per millorar l'esperit crític i l'autoconeixement; autoavaluació de la seva implicació i resultats en la Situació d'Aprenentatge; proposta d'una carpeta però encara no saben com començar-la.

Departament d'Anglès: el feedback ha de ser constant i formatiu; imporància de l'autoavaluació, coavaluació i heteroavaluació; sempre tenim en compte el procés, no només en compte el resultat final; entendre que l'errada és una oportunitat d'aprenentatge (ho podem relacionar amb algunes de les paraules de la nostra pancarta); flexibilitat en l'entrega de feedback, depenent de la tasca.

Departament de Biologia: usar un feedback personalitzat; per assegurar la comprensió real dels continguts s'ha de demanar a través de l'expressió oral; importància de tenir en compte el procés i no només el resultat final, tenint en compte que s'ha d'arribar a un nivell; necessitat que el professor generi l'interès en l'alumnat; importància que les notes es donin en mà i fer una reflexió amb els alumnes; importància de reflexionar amb el grup i entrevistar-se amb les famílies.

El treball realitzat a l'eix de pràctiques ens va dur a recopilar un conjunt d'eines d'avaluació, al qual vam anomenar Kit d'Avaluació que, com ja s'ha comentat a un apartat anterior, es va posar a disposició del professorat en dos formats: Rúbriques d'avaluació dins el Gestib i Rúbriques disponibles en el Classroom. La reflexió feta en relació a l'avaluació ens va dur a plantejar un prototipatge que pretén millorar l'avaluació en el centre.

El tractament que dona el centre a l'avaluació se sintetitza a la imatge de color groc adjunta.

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

Per poder fer entendre i arribar al professorat del claustre de tota la diversitat d'agents que formen part de la xarxa del nostre IES (agents interns i externs), hem determinat començar el claustre número 6 fent un organigrama i col·locant-hi què i qui s'encarrega de cada funció.

Convendria fer menys el fet de llegir informació perquè la percepció és que no arriba bé al claustre. Proposam fer algun resum o exposició per focalitzar-nos en allò important que transmetem.

Hem de començar a fer noves activitats participatives amb tota la comunitat educativa: enguany ha estat la 1a vegada que s'ha fet una sortida en dissabte per a tots aquells alumnes, famílies i professors que han volgut gaudir d'unes hores de passeig a la natura en bona companyia. 

eParticipants

• Equip Impulsor i Claustre

Compromisos treballats

1.4. Reflexionar i escollir possibles focus de prototipatge per donar resposta a la visió de centre.

1.5. Planificar la prototipació de la transformació de centre i preveure la planificació necessària per dur-la a terme el següent curs escolar.

1.6. L'equip impulsor ha d'implicar la comunitat educativa en el procés de transformació de centre.

2.3. Reflexionar en claustre sobre les característiques de l'equip prototipador i definir quins perfils han de tenir els membres del claustre que en formaran part en funció del prototip planificat.

3.1. Quadern de Bitàcola.: utilitzar el QB per documentar el procés de transformació del centre en relació a la gestió del canvi que impulsa el PMT i als aprenentatges generats.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

Quan vàrem rebre la formació sobre prototipatge, vàrem fer una proposta a l'equip impulsor per dur a terme un primer prototip relacionat amb com realitzàvem el lliurament de notes amb els alumnes. La reflexió que es va fer al respecte va ser que, donat que volem aconseguir alumnes responsables, i que emprin les seves habilitats comunicatives en el seu aprenentatge i en tenguin un esperit crític, tal com s'indica a la pancarta que tenim a l'entrada de l'institut i que resumeix el nostre propòsit, es va pensar que una possible acció per prototipar podria ser el lliurament de les notes per part del tutor al seu grup classe, fent una reflexió conjunta i després una d'individual amb cada alumne (1.4). Després de xerrar amb la nostra assessora, vàrem determinar que ho havíem enfocat malament i que havíem de canviar-lo, dins el mateix eix d'avaluació, però derivar-ho cap a l'aplicació d'una eina d'avaluació. 

A l'Equip Impulsor plantejàrem que seria molt positiu, després de passar al claustre l'enquesta d'Eines d'Avaluació i de donar a conèixer la píndola formativa sobre prototipatge subministrada des de PMT, que donaríem a triar entre "l'aplicació de la base d'orientació com a eina d'avaluació" o "l'aplicació de les rutines de pensament com a eines d'avaluació". Quan ho vàrem exposar al claustre, sortiren diferents punts de vista i decidírem passar una enquesta per treballar, a través de l'Equip Prototipador, aquella que sortís per majoria. 

Pensàvem que sortirien les Rutines de Pensament des de l'Equip Impulsor, però les reflexions de que els nostres alumnes encara necessiten poder desenvolupar tasques molt més guiades va dur a que molts companys optessin per les bases d'orientació com a eina que els ajudaria a ser més metòdics en la realització d'un procés. Se va afegir que no eren excloents, i per això mateix, i perquè només havia sortit per la mínima, decidírem que la formació seria de les dues, per tal de saber utilitzar-les bé i fer-ne un bon ús, encara que només en posaria en marxa el prototipatge fonamentat en les bases d'orientació. De cara a un futur el següent prototipatge a plantejar podria consistir en la implementació de les rutines de pensament (1.4), ja que ambdues opcions pretenen apropar als nostres alumnes al propòsit que vam construir de forma conjunta el curs passat. A l'equip impulsor es va decidir que aquesta iniciativa arrancarà a segon d'ESO, ja que aquests alumnes ja coneixen el funcionament del centre, encara els queden un mínim de tres anys al davant en l'IES i a més els seus tutors són dos membres de l'equip impulsor, tenen plaça definitiva al centre i estan molt implicats en la millora de l'IES.

La formació necessària per posar en marxa el prototipatge s'organitzarà els primers dies de setembre, per tal de poder formar tot el claustre, encara que només un petit equip format per 2 o 3 professors iniciaran aquesta aventura com a projecte pilot en el centre, implicant així les assignatures de català, matemàtiques i amb la possibilitat de sumar una tercera.  De cara al curs que ve, la coordinadora de PMT tindrà reunions periòdiques amb aquests professors que conformaran l'equip prototipador per tal d'organitzar i avaluar el procés. La idea és posar en marxa el prototipatge el segon trimestre i avaluar el seu èxit en el tercer trimestre. Una vegada realitzats els ajustos necessaris es programarà la seva implementació a altres grups i assignatures de cara a cursos posteriors. En la taula adjunta es pot observar una planificació una mica més detallada de les accions que es duran a terme, qui las farà i quan (1.5). Aquest pla de feina es presenta al professorat al claustre de dia 26/6 (2.4).

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

Participants

• Claustre i equip impulsor

Comprimisos treballats

- 2.2.2. Acompanyar al claustre en la fonamentació teòrica dels processos realitzats per planificar i implementar la visió compartida. L’equip impulsor ha de realitzar la dinàmica Redactat de la visió.  

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

- Per tal d''aconseguir o almanco anar apropant-nos al nostre propòsit, de forma consensuada el claustre ha definit unes pràctiques a dur a terme, una organització necessària per aquesta finalitat i ha decidit com es farà l'avaluació. En aquest procés l'equip impulsor ha anat guiant el claustre i ha proposat totes les activitats anteriorment descrites. El que s'extreu de tot aquest procés ha conformat el redactat de la visió, que ha dut a terme l'equip impulsor i que ha estat inclós al PEC. El resultat final d'aquest redactat de la visió se presenta al professorat al darrer claustre pedagògic que es relaitza dia 26 de juny (2.2.2).

Abans d'acabar el curs, l'equip impulsor fa una valoració del funcionament del grup. Les reflexions que sorgeixen són:

• Aquest curs escolar les tasques proposades des de PMT han estat farragoses i tenim la sensació d'anar un poc perduts.

• Ens sap greu que el curs passat vàrem treballar un dels 4 eixos que composen la visió, concretament el propòsit. El fet que l'any passat es va treballar només una pota, però aquest curs hem hagut de treballar les altres 3, ha fet que tinguem una sensació de falta de possibilitat d'aprofundir. Potser ens hauria agradat poder dedicar més temps a reflexionar de forma conjunta amb el claustre per poder determinar un recull de pràctiques a posar en marxa per tal d'aconseguir el nostre propòsit. 

• A nivell de grup, hem detectat dins l'EI membres que han estat poc participatius.  

Les propostes de millora de cara al pròxim curs són:

• Continuar amb la calendarització dels claustres pedagògics, de forma que quedin les dates fixades de cara al pròxim curs ja al mes de juny.

• Els membres poc participatius de l'EI seran reemplaçats per altres companys més participatius, aprofitant l'arribada al centre de nous companys que han mostrat un gran compromís amb el centre.

• Canvi de persona de referència com a coordinadora de PMT per descarregar una mica a la persona que s'encarrega actualment.

• Per tal d'organitzar el procés de prototipatge de cara al pròxim curs, es reorganitzen les hores de PMT per afavorir reunions entre l'equip prototipador, la coordinadora i el director.

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

Participants

-.

Comprimisos treballats

- 

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

- 

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer?