A continuació, vàrem decidir que el nostre propòsit l'havien de fer visible a tota la comunitat educativa mitjançant la imatge del retrat robot. Aquesta imatge és la que utilitzam a les camisetes dels docents i personal de centre i a les agendes del infants i del professorat.

REFLEXIÓ/VALORACIÓ

Transformar el propòsit en un logotip ha estat una acció que ens ha ajudat a assolir l'objectiu de donar a conèixer el propòsit del centre. D'aquesta manera, totes les persones que formen part de la comunitat educativa poden saber com volem que siguin els nostres alumnes en acabar primària.

Feedback assessora: Veig que aquesta és la traca final de la tasca inicada el curs passat, enhorabona, em sembla una idea molt bona per donar a conèixer el propòsit de centre a tota la comunitat educativa de manera vistosa i efectiva.

Durant aquest claustre, diferents mestres de l'Equip Impulsor varen explicar als companys com treballam llengües a infantil i primer cicle i, a partir de segon cicle fins al tercer cicle, com treballam la gramàtica i l'ortografia.  Per entendre millor l'explicació, la vàrem acompanyar amb exemples pràctics de cursos passats. Així, és més fàcil entendre què feim i com ho feim.

REFLEXIÓ/VALORACIÓ

Des de l'Equip impulsor va sorgir la necessitat de fer aquest claustre per ajudar, sobretot, els docents nous a fer una bona feina en llengües seguint la metodologia establerta.

Acordàrem realitzar una línia de llengües entre l'equip Impulsor i la CCP per dur a Claustre i fer les modificacions pertinents. Començam la nostra escalada arrel del prototip realitzat el curs passat.

Feedback assessora: Entenc que amb aquesta experiència volieu fer explícita a tot el claustre la línia metodològica del tractament de llengües a l'escola. Per a dur a terme el pla d'escalada del prototip encara ens queda camí a fer: cal revisar com l'hem duit a terme, com el vàrem triar i com ho faríem ara amb el que ja sabem, com comprovam la seva validesa, quins aspectes hem après per planificar altres prototips, com planificam el pla d'escalada un cop iterat el prototip. 

Una molt bona forma de fer coneixedora aquest línia de llengües, crec recordar que em comentàreu que els mestres novells al centre reben ajuda de mestres ja experimentats en aquesta metodologia, és una bona manera d'assegurar-se que aquestes explicacions aterren a les aules. Seguiu així!

Començàrem el Claustre explicant de manera molt general què vàrem fer a la sessió de PMT de Palma per situar als docents. Seguidament, els vàrem proposar un joc per familiaritzar-se amb les fases de l'Espiral d'Indagació. Projectàvem una explicació i donàvem 3 fases de l'Espiral. Havien d'escriure a pissarretes, per parelles, la seva opció i, a la de 3, l'havien de mostrar.

REFLEXIÓ DEL CLAUSTRE:   Els docents valoram positivament l'eina de l'Espiral d'Indagació per ajudar-nos a establir una línia de centre,  permet incloure les famílies i la comunitat educativa, detectar possibles mancances dels nostres aprenents, unificar les passes a seguir per millorar i que les reunions siguin més profitoses,  extendre el Pla duit a terme si ha tengut bons resultats i donar continuïtat a decisions preses, en definitiva, a millorar com a centre innovador.

REFLEXIÓ/VALORACIÓ

L’Equip Impulsor pensa que és necessari que el Claustre conegui l’Espiral d’Indagació per poder-la utilitzar. També creiem que és necessari veure una aplicació de l’Espiral juntament amb el nostre prototip, per ajudar als docents a entendre el funcionament aplicat a una situació real i propera. D’aquesta manera es podrà escalar quan s’hagi generat un Pla d’actuació.

En quant a introduir un objectiu dins la PGA-Memòria, és una manera d’assegurar-nos la realització del Prototip amb Espiral per tots els docents implicats i la seva futura escalada sempre i quan els resultats obtinguts siguin els esperats.

També hem volgut actualitzar el nostre racó de PMT de sala de mestres perquè els docents estiguin assabentats de les eines de gestió del canvi que utilitzam i de les accions de millora i transformació que duim endavant i com.

Feedback assessora: Quina forma més divertida de donar a conèixer l'espiral d'indagació al claustre.!!! Heu pensat com donar continuïtat a aquesta experiència, és a dir, l'espiral és un mètode d'indagació col·lectiu, que ens permet investigar, valorar possibles necessitats del centre, proposar millores, aprendre per dur-les a terme i valorar si han funcionat o no, és a dir, ens pot servir per decidir els prototips a fer i les formacions de centre que ens serveixin per donar-hi resposta. Llançar les preguntes de l'espiral al mestres i després continuar amb les dels aprenents ens donarà informació molt valuosa de per on continuar en la millora del centre i a més, d'una forma estructurada i sistemàtica.

Començam el claustre explicant els objectius que es pretenen amb aquesta sessió.  A continuació, es fa una explicació de l'eina "La rúbrica del canvi" incidint en cada criteri i es detalla a quin punt ens trobam com a centre mostrant el nostre hortet.

A continuació els vàrem proposar un joc per dinamitzar la sessió. Per grups, els mestres havien de fer relleus per aferrar els criteris a l'eix corresponent. La cursa va estar molt disputada!!  En acabar, vàrem corregir les feines dels 4 grups fent feed back immediat i raonant, entre tots, les respostes incorrectes. Com a totes les curses, el senyor director va fer entrega del premi a l'equip guanyador: "Un gomet d'estrelleta de Nadal"

REFLEXIÓ/VALORACIÓ

Anam fent camí i ens endinsam dins els criteris de la rúbrica del canvi com a Claustre valorant d'on partíem i a on hem arribat. En visualitzar el nostre hort, vàrem detectar 2 criteris en els quals no hem avançat gaire. Quan vàrem fer incidència en ells, feien referència a l'espai físic i el temps. Evidentment, sofrim una manca d'espais per l'Escola Nova i els horaris estan molt marcats per aprofitar els espais al màxim.

Feedback assessora: Decididament sou molt creatius, una carrera de relleus! I a més heu aconseguit que tot el claustre conegui la rúbrica del canvi. Teniu planificat aquest curs revisar algun criteri? Tal volta el criteri 10 vos podria ajudar a continuar perfilant el vostre prototip de lectoescriptura. O podeu aprofitar la transferència que vos vàrem proposar a la segona sessió de xarxa i quan trianguleu com ha estat el procés del vostre prototip, el model del centre hipotètic que vos vàrem donar i el criteri 1 (amb les seves preguntes orientadores) de la rúbrica. Podeu aprofitar per revisar aquest criteri i deixar-ho actualitzat.

Veureu que a continuació vos he afegit l'espai per la següent experiència (revisió amb l'equip impulsor i claustre de la fase anàlisi del vostre prototip per fer propostes de millora de cara a fer nous prototips) on les preguntes bruíxola han canviat, a més, a l'apartat de compromisos vos he enllaçat els compromisos de la vostra xarxa perquè pogueu posar els que fan referència a l'experiència. Donau-li la forma que vos vagi millor.

Dins l'Equip Impulsor vàrem realitzar la lectura del centre hipotètic i la tasca de la triangulació amb l'espiral i la rúbrica del canvi identificant les diferents fases i criteris implicats.

REFLEXIÓ/VALORACIÓ

En aquesta sessió vàrem xerrar de com estan implicades les diferents fases de l'espiral d'indagació dins gairebé tots els procesos de l'escola. Normalment, quan ens trobàvem un problema a l'escola, aplicàvem moltes fases de l'espiral per trobar possibles solucions però ens mancava documentar les accions i definir els indicadors per tenir la certesa què, amb les millores introduïdes, obteníem bons resultats i podíem fer una bona escalada. 

Trobam important documentar, analitzar i repensar el nostre procés per trobar el camí adient i que millor s'adapti a la nostra realitat. Per això, també hem de tenir present la rúbrica del canvi i anar treballant i revisant els criteris implicats en les diferents accions que duim a terme dins l'escola.

Feedback assessora:  Tal com vàrem parlar a la darrera sessió de xarxa, entenc que aquesta triangulació s'hagi fet amb l'equip impulsor i no amb tot el claustre. És molt interessant que hagueu identificat la fase de l'espiral d'indagació on podeu fer millores: documentar les accions i definir els indicadors que observarem per saber en quin grau ha funcionat el prototip, a més, d'enllaçar-ho tot amb la Rúbrica del canvi. Ara vos proposaria que perfileu la revisió del prototip de lectoescriptura donant resposta a les preguntes bruíxola: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? referent al prototip. Amb la revisió dels criteris de la rúbrica (el C10 si voleu focalitzar-vos en el prototip com a pràctica educativa o el C5 si vos voleu centrar el l'avaluació) també hi podreu fer millores. Teniu en compte que la tasca d'aquest curs a la xarxa és revisar en detall el prototip per aprendre sobre ell, pulir-ho abans d'escalar i aprendre pels següents prototips. 

A cada experiència és important que marqueu quins són els Compromisos de xarxa treballats, ja que així tindreu les evidències. A aquesta experiència ja els he afegit i els teniu enllaçats al títol de compromisos perquè els tingueu a mà.

Vos deix l'espai per la següent experiència amb els apartats que, com a mínim, hi han d'aparèixer. Seguiu així!

Al centre participam al programa PROA+ i realitzam la AP 302 DUA. El nostre centre fa l'itinerari 3 a través de la formació de centre. La darrera sessió varen ser 3 hores sobre l'avaluació formadora i instruments d'avaluació. Varem fer reflexió en petits grups sobre què és per nosaltres l'avaluació formadora i fer un acrònim amb la paraula AVALUAR/AVALUACIÓ. Per acabar ho vàrem posar en comú explicant en quins moments utilitzam els instruments d'avaluació 

Ara, amb l'Equip Impulsor revisam el document i afegim les modificacions oportunes creant un document on tot el Claustre es senti representat. Una vegada acabat el document, revisam l'Eix 3 de la Rúbrica del Canvi i introduim els canvis. Ens hem adonat que lo únic que no complim dels 3 criteris és la part on s'involucra a la família en l'avaluació.

REFLEXIÓ/VALORACIÓ

Després d'haver realitzat la formació de DUA sobre avaluació formadora i instruments d'avaluació, vàrem decidir canviar la transferència al Claustre ja que els docents tenien prou coneixements sobre l'avaluació. Per la qual cosa, ens vàrem enfocar en la millora del document d'avaluació de Ponent. Es va explicar al Claustre que havien de fer les propostes per crear un document únic i compartit per tots on cada un d'ells es pogués identificar. Així aconseguirem tenir un document on tots els docents han fet la seva aportació. Una vegada redactat es va passar a CCP per la darrera valoració.

Aquesta acció ens serveix, com Equip Impulsor, per revisar les preguntes orientadores de l'Eix 3 de la Rúbrica del canvi i enregistrar els canvis que s'han duit a terme al centre. A més, traslladarem a l'Equip Directiu què hem detectat a l'eix d'avaluació.

Feedback assessora: Aquesta experiència és una molt bona mostra de com adaptar les dinàmiques a la realitat del centre i relacionar-ho amb el que ja feim, enhorabona!

Ja que, amb la revisió de l'eix d'avaluació de la Rúbrica de Canvi, heu pogut identificar la necessitat de donar un paper més actiu a les famílies, vos convidaria a que un cop decidiu i planifiqueu com donar-hi resposta també ho deixeu recollit a l'experiència. 

Per altra banda, teniu en compte que quan anam fent modificacions a un eix la resta també es modifiquen, per exemple, en el vostre cas potser també afecti a pràctiques i a gestió de l'organització.

 Experiència 7

El nostre PROTOTIP i l'ESCALADA 

REUNIONS D'EQUIP DOCENT, D'EQUIP PROTOTIPADOR, D'EQUIP IMPULSOR, REUNIONS AMB DIRECCIÓ Y AMB ASSESSORS/ES I MENTORS/ES I CLAUSTRES PEDAGÒGICS 

SESSIÓ PMT A PALMA

CURS 22-23 I 23-24 

Compromisos treballats:

• Projecte de Direcció → Consolidar una línia de centre

• PROA+ i FEC→DUA (mesures específiques i diversificar els canals d'entrada de la informació) 

• PMT → Realització del nostre prototip i escalada

• 1.1. Iterar la prototipació de la transformació del centre, vinculada als 4 eixos del MER i a la visió compartida de centre.

• 1.2. Planificar un Pla d'Escalada a partir dels aprenentatges adquirits amb la iteració del prototipatge.

• 1.3.Comunicar a la comunitat educativa el focus del prototipatge i la previsió del Pla d'Escalada.

• 1.4. L'Equip Impulsor ha d'implicar la comunitat educativa en el procés de transformació de centre, planificant el Pla d'Escalada i sostenibilitat.

• 2.2. L'Equip Impulsor ha de:

2.2.1. Planificar, facilitar i analitzar claustres pedagògics per realitzar la iteració del prototipatge i la planificació del Pla d'Escalada.

2.2.2. Modelar aspectes de facilitació.

• 2.3. Formar l'Equip Impulsor i Prototipador en les funcions d'anàlisi, planificació i implementació del prototip de transformació elegit pel centre.

• 2.4. L'Equip Directiu i l'Equip Impulsor faciliten l'organització del centre per tal d'iterar el prototipatge escollit escollit per centre i la planificació del Pla d'Escalada.

• 2.5. L'equip directiu ha de facilitar les visites de l'equip d'assessors/es i mentors/es del PMT al centre.

• 3.1. Utilitzar el Quadern de Bitàcola per documentar el procés de transformació de centre. en relació a la gestió del canvi que impulsa el PMT.

• 3.2. Xarxa: Assistir a un 85% de les sessions en xarxa i desenvolupar les accions encomanades al centre.

• 3.3. Rúbrica del canvi: treballar els criteris de la Rúbrica per tal de connectar-los amb allò treballat a les sessions i les transferències realitzades al centre. Iniciar-se en l'autoavaluació com a eina facilitadora del procés de revisió del prototipatge i la reflexió per la planificació del Pla d'Escalada. 

• 3.4.  Espiral d'Indagació: treballar l'espiral d'indagació amb el Claustre com a eina facilitadora del procés de la revisió del prototipatge i la reflexió per la planificació del Pla d'Escalada.

• PGA-Memòria: Incloure objectius relacionats amb el prototip

A la sessió d'avaluació del 1r trimestre del curs 22-23 ens vàrem adonar què bastants alumnes de diverses classes de 1r i 2n no estaven assolint la lectoescriptura. Per tant, a la pregunta : Com els està anant als nostres alumnes? La resposta era clara. Hi havia mancances en lectoescriptura.

Entre l'equip impulsor, l'equip directiu i l'ajuda de la nostra assessora vàrem decidir iniciar el prototip sobre la millora de la lectoescriptura.

El primer que vàrem fer a l'Equip Impulsor va ser crear l'equip prototipador. Aquest estava format per les tutores implicades (1r C, 2n B i 2n C) i els mestres de suport d'aquests nivells. 

A la primera reunió d'Equip Impulsor i Equip prototipador vàrem començar a omplir el document que ens havien facilitat des de PMT.  La primera passa era definir el focus: Millorar l’adquisició de la lectoescriptura a 1r cicle. Ho teníem clar!!

Les següents passes varen ser vincular-lo amb la visió del centre i desenvolupar una intuició/hipòtesi: Introduint aquest canvi de metodologia (sil·làbic i dactilologia) i reestructurant els suports aconseguirem que aquests alumnes amb dificultat assoleixin la lectoescriptura. Per arribar a aquesta hipòtesi vàrem consultar a experts en adquisició de lectoescriptura que tenim al centre com l'Orientadora, l'especialista AL, una mestra jubilada del centre que havia estat molts d'anys a 1r cicle i l'Equip Docent del cicle.

Una vegada què havíem definit la nostra hipòtesi, l'especialista AL va fer l'abecedari dactilològic per tot el centre consensuat amb l'AL d'Infantil i ens ho va ensenyar per posar-lo en pràctica. A l'abecedari de primària el referent és na Raquel, AL assignada a primària, i al d'infantil surt na Maria, AL d'aquesta etapa.

A continuació, vàrem definir com ens organitzaríem, quins espais utilitzaríem, la durada i quines mesures implantaríem. Aquestes són:

• Tutoria individual amb famílies per explicar els nous canvis.

• Desdoblaments de grups homogenis als tallers de lectoescriptura. a 1r per poder atendre millor les necessitats.

• Desdoblaments heterogenis als taller de lectoescriptura a 2n.

• Suport en petit grup amb mestres de nivell, PT i/o AL.

• Reestructuració dels suports a 2n de primària B i C i a 1r C.

• Introducció d’un programa de lectura diària de síl·labes a 1r.

• Iniciació del programa Famílies lectores a 1r cicle (Iniciat al 3r trimestre ).

• Comunicació del resultats a les famílies a mitjans i al final del prototip.

Tot seguit, havíem de definir els indicadors d'avaluació per tenir evidències què el prototip funciona. Com que no es feia a un nivell, vàrem haver d'establir indicadors diferents per 1r i 2n:

1r de primària

• % alumnat que ha canviat de fase de lectoescriptura

• nº d’alumnes que reconeixen tots els fonemes 

• nº d’alumnes que assoleixen la lectura sil·làbica i /o alfabètica

• Grau de satisfacció de l’alumnat amb els resultats del prototip

       2n de primària

• nº d’alumnes capaços d’escriure frases simples (3 o 4 elements)

• % d’alumnes que son capaços de realitzar una lectura comprensiva de frases senzilles

• Grau de satisfacció de l’alumnat amb els resultats del prototip

També vàrem acordar avaluar al principi del prototip i a final de cada trimestre i com recolliríem les evidències del procés fet:

1r de primària

• Registre de reconeixement de fonemes 

• Rúbrica de lectura de síl·labes i paraules 

• Feina de comprensió de paraules i frases curtes

• Entrevista individual sobre el grau de satisfacció

       2n de primària

• Prova inicial escriptura  

• Rúbrica de lectura (rapidesa)  

• Feina de comprensió de frases i petit text

• Entrevista individual del grau de satisfacció

Arribats a aquest punt, es va informar al Claustre què havíem començat un prototip, quin era el seu focus i quines eren les mesures adoptades.

Era moment de passar a l'acció, enregistrant els avanços que en el nostre cas eren: les actes de diferents reunions (equip docent, equip prototipador i actes d'avaluació), les carpetes d'evidències dels infants (recull de feines setmanals), les rúbriques de registre de lectoescriptura i les feines diverses de l'alumnat.

L'Equip Impulsor es va reunir per valorar i reflexionar sobre què ens està funcionant i què no. Els docents que ho posaven en pràctica constataren que els infants milloraven en  lectoescriptura i valoraren positivament els canvis introduïts per facilitar l'aprenentatge. Per la qual cosa, decidirem continuar amb el prototip perquè els resultats eren favorables i els alumnes estaven contents. També vàrem debatre si a Educació Infantil havíem d'introduir algún canvi.

Una vegada fetes totes les passes i arribats al final del trimestre, era moment d'analitzar totes les dades obtingudes i comunicar-ho al claustre. S'havia validat la nostra hipòtesi inicial? I el nostre objectiu/focus? Les dades/evidències varen ser suficients? Vàrem poder seguir totes les passes?

L'Equip Impulsor i l'Equip Prototipador va contestar a totes aquestes preguntes i ho va enregistrar al document del prototip i l'espiral constatant què havia estat un èxit ja que els infants no tan sols havien millorat en lectoescriptura sinó que també, la seva actitud cap a la lectura i l'escriptura.

Era moment de prendre desicions sobre quines accions o millores decidíem que serien part de la línia de centre de cara al proper curs. Vàrem decidir:

• Instaurar l’acompanyament dactilològic des d’infantil fins a 1r cicle.

• Continuar amb els tallers de consciència fonològica i funcions executives a 1r cicle.

• Continuar amb les famílies lectores.

• A partir de les proves inicials de 1r de primària, detectar infants amb dificultats i començar el Pla intensiu d’iniciació a la lectura i escriptura (prototip).

A reunió de 1r Cicle es va posar de manifest la preocupació dels docents per la gran dificultat que presenten molts dels nostres infants en l'expressió oral.  Des de l'Equip Impulsor juntament amb l'Equip Directiu i l'Equip Docent de 1r cicle vàrem proposar uns tallers internivell de cara al proper curs per treballar l'expressió oral i així començaria la nostra Escalada. Aquests tallers seran: dramatització, filosofia 3/18, hort i funcions executives i consciència fonològica.

L'acció següent va ser començar les Famílies lectores al primer trimestre i ampliar-lo fins a tercer de primària. Són mamàs, papàs, padrines o padrins que venen a fer una estoneta de lectura individual a l'aula assignada cada setmana.

A continuació vàrem introduir l'alfabet dactilològic a 1r cicle i també a Educació Infantil per acompanyar el so i la grafia corresponent amb el seu signe.

Arrel del Prototip de lectoescriptura, des de l'Equip Impulsor vàrem decidir revisar i millorar la línia de llengües completant el document amb les millores introduïdes al llarg dels darrers cursos com són els tallers de Som Lectors i Som Escriptors, el treball d'expressió oral i tallers internivells.

Totes aquestes accions i millores s'han duit a terme sota la supervisió de l'assessora i la mentora a través de visites al centre i videotrucades.

Es farà una valoració dels tallers internivells a mitjans curs per veure què està funcionant i què no, i quines són les propostes de millora que tenim de cara al segon tram del curs. Si, a final de curs, els resultats són bons, es realitzaran aquests tallers als altres cicles de Primària a partir del proper curs.

La darrera aportació que s'ha fet a l'escalada de llengües ha estat compartir el document amb el Claustre perquè poguessin fer les seves aportacions i, així, sigui un document viu i compartit, en constant revisió.

En tenir les aportacions dels cicles, l'Equip Impulsor començarà a introduir-les al document i li acabarà de donar forma per presentar-ho a l'Equip Directiu i, aquest, farà la darrera revisió.

REFLEXIÓ/VALORACIÓ

Valoram molt positivament haver iniciat el prototip perquè hem obtingut molt bons resultats i, a més a més, ens ha generat moltes millores al centre. Utilitzar l'Espiral d'Indagació ens ha permés reflexionar a cada punt del procés i poder fer millores durant i al final del prototip. També afegir què trobam que el focus del nostre prototip ha estat l'encertat perquè la lectoescriptura és bàsica per poder aprendre i està implicada a totes les àrees.

Després d'haver anat a sessió de PMT a Palma i reflexionar sobre l'aplicació del nostre prototip vàrem detectar unes possibles millores que impliquen tots els agents implicats a l'aprenentatge. A les reunions d'inici de curs, farem una breu explicació per tal que les famílies sàpiguen quines mesures duim a terme amb els infants que presenten dificultats puntuals amb la lectoescriptura. A més a més, volem que les famílies i l'alumnat tenguin un paper protagonista en la transmissió dels resultats als docents i a altres famílies mitjançant vídeos explicatius en acabar el procés. 

En el Claustre on vàrem revisar el document de com treballam les llengües a Ponent, ens vàrem adonar què hem de modificar i tornar a redactar una sèrie de punts. També, algún curs ha demanat canviar els llibres del Pla Lector perquè troba que és massa difícil per al grup.

Feedback assessora: Enhorabona, ja teniu centralitzada la informació i recollit tot el procés del prototipació.

A la pròxima visita podem separar bé què pertany al prototip, què a la iteració, què al pla d'escalada.

Per altra banda, reflexionar sobre quins aspectes podem aplicar a futurs prototips donarà resposta al gran objectiu d'aquest curs de xarxa.

És impressionant el poder de reflexió-acció que teniu com a centre, com a partir del prototip vos heu plantejat moltes altres coses, anau per molt bon camí!

El tema del darrer claustre pedagògic va sorgir de la necessitat de rompre rutines diàries, fer més cohesió de grup i treball en equip però, sobretot, va sorgir per tenir temps per riure i passar-ho bé. els docents necessitam moments com aquest per conèixer-nos millors els uns als altres. 

El punt del Claustre diu: junts també podem riure!

A continuació podeu veure el vídeo resum del concurs COOPERAM PER GUANYAR JUNTS, una experiència que ens va servir per cohesionar el claustre i gaudir d'una estona de bauxa i rialles.

REFLEXIÓ/VALORACIÓ

La valoració de tots i totes fou molt positiva, l'experiència va ser millorable però per repetir!!

Què en treim?

• Treballar en equip és una tasca necessària dins el nostre món (també dins la societat).

• La visió del Treball Cooperatiu canvia quan ets un participant.

• El Treball cooperatiu du implícites moltes habilitats i destreses que demanam  a l'alumnat i nosaltres les veim des de fora; amb els jocs ho vérem des del punt de vista dels infants.

• L'organització de l'escola ha de tenir cura de tota la comunitat educativa, però a vegades ens oblidam de la "salut" dels docents i són una peça clau per l'aprenentatge dels infants.

• Donar temps i espais per compartir entre docents.

• Riure junts és una bona teràpia per seguir endavant i superar moments de molta feina, superar l'estrés.

Com a conclusió de Claustre: S'HAN DE REPETIR AQUESTES DINÀMIQUES!!