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En novembre 2020, ce fut un grand plaisir de discuter avec Sylvie Lebel dans le cadre d’une rencontre d’échanges d’idées et de bonnes pratiques au sujet de l’approche pédagogique par compétences. Quelques membres de l’équipe du développement de la formation en ligne au Collège La Cité ont apprécié plusieurs éléments en communs et quelques éléments distincts. Notamment, il a été intéressant de partager quelques constats liés au projet d’écoles prototypes, à la mise en oeuvre de l’approche pédagogique par compétences et à la construction de profils de sortie des étudiants.
Tout d’abord, nous avons discuté de l’importance des approches et des perspectives :
socio-affective
intra/inter personnelle
communicative
en pensée critique
Au coeur de la préparation du profil de sortie d’un élève du système scolaire acadien et francophone du Nouveau-Brunswick, l’élève dans l’action. Alors, qu’est-ce qu’une compétence ? Qu’est-ce qu’un programme par compétences?
Ce n’est pas toujours évident, on ne le voit pas nécessairement dans les titres de cours.
C’est l’orientation vers l’action, vers les savoirs (surtout les savoir-faire).
C’est l’analyse de tâches, ce que l’on s’attend à ce que l’étudiant puisse faire.
C’est décomposer en élément de compétence.
Dans la méthodologie, l’analyse du métier est incontournable. Cette étape permet de relever 3 à 5 grandes compétences qui permettent de définir le profil de sortie. Dans l’élément de compétence, il est important de retrouver les aspects observables et mesurables permettant de mesurer la progression de la compétence. Avec cette information, le design pédagogique permet de travailler avec la compétence, les critères d’évaluation et les habiletés recherchés. Bref, il s’agit de retrouver les actions que l’on aimerait voir chez les étudiants (au-delà des connaissances).
Les élèves des écoles prototypes ont vécu une expérience hors de l’ordinaire, passant à un degré d’apprentissages actifs plus élevé et à une solution de coaching pour les aider. Les critères d’évaluation et d’observation présentés à l'apprenant font une différence.
Quelques constats
Qu’est-ce qu’apprendre ? Une réflexion a d’abord eu lieu pour comprendre plus concrètement ce qu’est l’apprentissage.
Qu’est-ce que l’autonomie dans l’apprentissage. Des questions sont soulevées afin d’examiner si les élèves sont suffisamment autonomes.
Quels sont les avantages? Avec une approche par compétences, les élèves mentionnent qu’ils se sentent plus en contrôle de leurs apprentissages.
Est-ce qu’il y a beaucoup de questions? Les élèves posent des questions, au lieu que ce soit seulement les enseignants qui questionnent.
À quoi ressemblent les changements? C’est un changement de façon de faire, enseigner et apprendre autrement.
Comment apprendre ensemble, de l’autre et avec l’autre? La communauté apprenante fait la différence. Les échanges d’essais et erreurs permettent d’apprécier la situation concrètement.
Quels sont les nouveaux concepts et termes à comprendre? Les gens sont curieux des nouveaux termes à utiliser et ils veulent savoir à quoi ressemble l’approche par compétences concrètement. Les enseignants veulent ressentir qu’ils sont compétents dans l’encadrement et le développement pédagogique. Il est important de partir d’où sont les gens, une petite action à la fois.
Pourquoi le changement? Dans le cadre de la gestion du changement, expliquer le pourquoi (bénéfices de l’approche par compétence) fait la différence. Ainsi, les remises en question des pratiques sont mieux situées. Cela permet de rassurer et d'amener les gens à se sentir importants, utiles et compétents. C’est un travail d’équipe où tous ont un rôle important à jouer.
Est-ce nouveau? Nous pouvons apprécier que les principes de l’approche par compétences sont déjà utilisés, qu’il s’agisse de remettre en contexte, que l’on peut travailler à partir d’une base déjà bien établie et que nous pouvons nous adapter à plusieurs situations.
Gestion du changement
La gestion de la transition, le continuum, les agents de changement, les phases de réflexion à respecter
Le pourquoi, le quoi, le comment… Quels sont les pas pour avancer, quelles sont les conditions de succès?
L’évaluation tout au long des apprentissages
Selon l’approche par compétences, l’évaluation ne devrait pas être une surprise
L’utilisation des grilles d’évaluation pour l’enseignement et pour les étudiants
Cibles pour les étudiants (continuum)
Le dernier niveau visé est l’idéal, en cheminement vers la maîtrise de compétences
L’autoévaluation pour décrire la progression/le cheminement du développement d’une compétence
Une question métacognitive pour équilibrer avec la rigidité de la grille d’évaluation
Une évaluation prend sa valeur à la fin du cours
L’apprenant est arrivé au niveau optimal
La progression de l’évaluation formative
L’étudiant qui peut prendre en charge ses responsabilités
Répéter la pratique, régulièrement et dans des contextes différents
4 principes qui facilitent dans le contexte du développement de compétences
L’authenticité
La profondeur
L’exploration dynamique
L’évaluation au service de l’apprentissage
Développement de la formation en ligne
L’accompagnement
Les rétroactions
Balises pour l’accompagnement? Une communauté apprenante et inclusive pour échanger et partager des pistes de solution entre eux. Un endroit où les apprenants arrivent avec leurs questions.
Co-création, co-apprentissage
Le droit à l’erreur, l’apprentissage par l’expérience
Évaluer pour apprendre
Comment évalue-t-on et comment l’apprenant perçoit ses capacités autour du développement de la compétence ?
Notion de progression
Aspects formatifs
Situations de plus en plus complexes
Développement de la compétence progressivement dans le cadre d’un cours et dans différents contextes
L’exemple des compétences du basketball : faire un panier, d’après la température dehors, selon les gens autour. Présentation de l’évaluation des habiletés, dans son contexte, en progression, sans décourager. Plusieurs façons et choix pour démontrer sa preuve d’apprentissage
Ressources
Critères d’appréciation des compétences. (2020). Ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick.
Exemple d’une grille d’observation. (n.d.). Ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick.
Principes favorisant le développement des compétences. (n.d.). Ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick.
Profil de sortie d’un élève du système scolaire acadien et francophone du Nouveau-Brunswick. (2016). Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance.
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