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Dans le cadre d’une table d’échanges au REFAD, Mme Sylvie Lebel partage ses constats et réflexions liés à l’approche par compétence en éducation. D'entrée de jeu, une question se présente : est-ce que développer les compétences plutôt que d’enseigner des connaissances représente une révolution de l’apprentissage (en ligne) ? Pas tout à fait. Il y a place pour le développement de toutes les perspectives des savoirs.
Projet de vie et de carrière
Au Ministère de l’Éducation du Développement de la petite enfance, l’un des objectifs du plan d’éducation de 10 ans est d’assurer que chaque élève développe les compétences dont il a besoin pour réaliser son projet de vie et de carrière. Un profil de sortie d’un élève du système scolaire acadien et francophone du Nouveau-Brunswick est présenté comme suit.
Développement des compétences. (2018). École Le Marais.
Principes favorisant le développement des compétences
Principes favorisant le développement des compétences
Authenticité des apprentissages
Partir d’un questionnement, d’un enjeu ou d’un défi
Perspectives diverses
Communication authentique
Exploration dynamique
Questionnement
Expertise
Co-construction pour les élèves
Co-construction pour le personnel
Profondeur des apprentissages
Tâches
Organisation du travail
Environnements technologiques et numériques
Environnements d’apprentissage inclusif
Évaluation au service des apprentissages
L’objet de l’évaluation
Planification partagée de l’évaluation
Jugement critique tout au long des apprentissages
Amélioration continue des apprentissages
Profil de sortie d’un élève du système scolaire acadien et francophone du Nouveau-Brunswick. (2016). Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance.
Cinq caractéristiques d’une compétence (Tardif, 2006)
Un caractère intégrateur fait appel à une multitude de ressources (internes et externes) de nature variée et de la capacité de l’élève d’en faire usage.
Un caractère combinatoire prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes selon les contextes d’apprentissage et de vie.
Un caractère développemental se développe tout au long de sa vie. Elle n’est jamais achevée. Au terme de la formation, l’élève atteint un niveau qu’une institution de formation estime suffisant pour une pratique autonome, réfléchie et éthique.
Un caractère contextuel est mis en oeuvre dans des contextes qui orientent l’action (un savoir-agir). Le contexte permet à l’élève de discerner quelle(s) action(s) doit/doivent être exécutée(s). Tu démontres des compétences et tu acquiers des connaissances.
Un caractère évolutif est conçu afin d’intégrer de nouvelles ressources, de s’adapter sans cesse à de nouvelles idées à de nouveaux contextes et environnements
Un savoir-agir complexe peut prendre appui sur la mobilisation et la combinaison consciente et efficace d’une variété de ressources internes et externes dans divers contextes d’apprentissage et de vie. (Tardif, 2006)
TARDIF, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement, Montréal (QC), Les Éditions de la Chenelière.
Savoir-agir complexe
Savoir-agir
savoir factuel (le quoi);
savoir intellectuel (le pourquoi);
savoir-faire (le comment);
savoir relationnel (le qui);
savoir-être (savoir-devenir, savoir vivre-ensemble).
Complexe
interdépendance;
construction et négociation;
apprenant actif;
degré de complexité
Mobilisation et combinaison
Mobilisation
n’est pas une simple application;
ressources varient selon la tâche ou le contexte d’apprentissage et de vie;
favorise une planification et un jugement critique.
Combinaison
réflexion consciente et utilisation efficace;
agencement approprié;
Ressources internes et ressources externes
Ressources internes
aspect cognitif: savoir factuel, savoir-faire, pensée critique, créative et novatrice;
aspect socio-affectif : savoir relationnel, motivation, vécu, valeurs, croyances;
aspect communicatif: traitement de l’information.
Ressources externes
ressources numériques;
ressources humaines;
ressources matérielles.
Contextes et environnements
Contextes
structurés par l’enseignant;
structurés par l’élève;
authentiques;
relèvent de problématiques sociales, locales … mondiales, environnementales signifiantes;
multidisciplinaires;
sortent des murs de la classe;
permettent de relever un défi réel, un enjeu qui engendre des questions sans solution(s) prédéterminée(s);
remettent en question leurs connaissances.
Questions de réflexion
Comment le développement des compétences est-il différent ou similaire dans le contexte de l’apprentissage en ligne versus l’apprentissage en présentiel ?
Quels liens sont à faire entre l’acquisition de connaissances et le développement des compétences ?
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