學習環境的再造
學習環境的再造
打造一所讓孩子快樂上學的友善校園
打造一所讓孩子快樂上學的友善校園
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副校長 張仁傑
副校長 張仁傑
近年來的教育改革，從九年一貫課程到108課綱的實施，學校教育的氛圍默默地產生了許多質變，最明顯的改變就是淡化教師本位的教育觀，轉換為兒童本位的學習觀。過往以教師的「教」為核心，教學內容以知識和技能的學習，班級齊一教學看似有效，但也限制了教學的想像；然而，以學生的「學」為關鍵的型態，強調孩子主體思考、判斷的過程，培養孩子解決問題的能力，受到重視。因此，在學習環境氛圍的設計上也要有更大的彈性和變化來滿足需求。
環繞孩子學習的環境是複雜的，檢視學校裡和孩子學習與生活相關的因素時，不外乎「人、地、時、事、物」等五個範疇，若以教育的用語，則可轉化為「人間、空間、時間、文化與學習資訊」等五個要素。「人間」泛指調學校中「人與人之間」相處，例如：師生、同儕，空間指將一完整的場所，因使用的需要加以間隔，時間指將一完整的時段，因使用的需要而加以分配。
如圖所示，直接影響學習的有人間、空間與時間三要素，三足鼎力於圓周上，當人間與時間，人間與空間，時間與空間的運作中產生互動，形成獨特風氣或氣氛，就是我們俗稱的學校文化，班級文化；而孩子學習所需的資料或訊息則充分的配置於學校內(圓周內)各個場所，這些學習相關的材料，統稱為「學習資訊」，在這樣對學習環境的理論基礎下，我們期待將康橋打造成一處充滿良性互動、快樂希望的友善學習環境。
一、學校是學習的、生活的、成長的場所
學校是學習的場所，孩子是學習的主體，一切的教育作為應以「孩子」的立場和需要來考量設計；再從作息的時間來看，生活和學習對孩子而言是密不可分的，生活更是學習的一部分，而學習也應和生活經驗相結合。因此，學校不應是冷冰冰的硬體建築和僵化的設備，營造學校有在家的感覺，有助於孩子的成長。此外，學校教育的最大目的就是能讓每一個孩子都能適性發展，康橋孩子常常呈現一種善的學習循環，將一天在學校滿滿的成就感回家與父母分享，在肯定中帶著對隔天學習的渴望，追求另一份成就感，建立「一天比一天好」的成長觀。
二、學校是安全的、自主的、期待的場所
安全的意義不在限制或禁止，而是提供一個充分考量孩子需求的安心環境，「放手而不放眼」是重要的概念，看著孩子在學校縝密規劃的環境中，能夠快樂而活潑的學習與生活。在現今少子化的浪潮下，家長都希望孩子能夠得到較好的照顧，因而容易形成過度保護的現象和大人主導的教育觀，孩子終究只是學習過程中的「客體」，長久下來，逐漸養成欠缺思考判斷，不必負責的態度。因此，校園中孩子能夠自主的空間要逐步釋放，使孩子有機會在參與決定的過程中，漸漸認識自己，學習負責。此外，屬於大人決定的範圍也應即早規劃並告知孩子；讓孩子對明天的學習有所期待，對明年的活動有所期待，甚至於讓低年級對高年級的活動，有長時間的期待，如此，可讓孩子常常自我編織童年的美夢，更能期待夢想成真的時刻。
三、學校是體驗的、快樂的、築夢的場所
學校的學習或活動的設計，應考慮到孩子快樂的階段性發展，依其發展階段的不同而規劃不同的探索體驗與學習型態，使孩子在學習與生活能夠感覺到真正的成就與快樂。在團體中得到認同，更重要的是能夠自主創造自我或班級的學習與生活，自主克服所遭遇的困難，從成就中建立真正的快樂。「人類因夢想而偉大」，童年時期是一個容易做夢的年齡，如果心中能時常存有夢想，相信在學習與生活上，會有很大的作用。在學校環境中，為了營造孩子有希望的學習環境，應和孩子共同編織一些可預期，且較易實現的「夢」，進而協助孩子美夢成真，享受成就感，繼而編織下一個更大、更遠的夢想。
愛上學校，樂於學習是康橋孩子每天徜徉在安心校園的圖像，帶著一天天累積的成就感所展現的自信，一步步朝著夢想前進，我們看到善的循環帶來的力量，引領孩子逐夢踏實。
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▲ 11/19(六) 601-604登山訓練2-1梯
▲ 11/19～11/27 線上行動勸募
▲ 12/1～12/9 111學年度模範生選拔
▲ 12/3(六) 601-604登山訓練3-1梯
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▲ 12/6～12/9 社會習作調閱
▲ 12/10(六) 605-608登山訓練3-2梯
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