我們是這樣讓孩子們喜歡來學校
賴怡君 老師
喜歡是一種發自內心的感受，喜歡一首歌、喜歡一幅畫、喜歡一位女孩，看似平凡的日常，因為是心之所向，所以蘊藏著一股力量。因為喜歡而安心；因為喜歡而堅持；甚至因為喜歡而願意讓自己成為更好的人。
每位孩子扣除睡眠時間，一天中有一半的時間在學校「媽，我去上學囉！」「爸，我回來了！」孩子每天帶著怎樣的心情說出這兩句話，是滿臉落寞的愁眉苦臉？還是滿心期待的笑逐顏開？要讓孩子喜歡學習，必先讓孩子喜歡來學校，進而善用這股喜歡的力量，打從心裡有了意願後，讓孩子自發性的積累能量，因此學校經營的極致就是：如何讓孩子們每天高高興興的來學校，又能高高興興的回家。究竟康橋有什麼樣神奇的魔力，能讓孩子喜歡上學呢？
一、學校是孩子們心靈歸屬的天地：因為喜歡而心安
上放學溫暖的問候
一踏進校門，孩子開始猜想今天是誰迎接他們，是校長親切的擊掌打氣，還是主任的熱情問候；一到了放學，每位師長親自送孩子到風雨操場搭車，面帶笑容的揮手互道明天見，讓孩子感受到自己是被放在心上的，無論在家中遇到什麼不愉快，無論是在學校受到什麼挫折，透過上放學的問候讓每天都是嶄新、充滿希望。
秘密基地的悄悄話下課時，幾位孩子約定在走廊的秘密基地集合，有的小聲的說著悄悄話，有的約在這裡寫作業，還有的在討論下午大下課要到哪裡玩，看著他們談天說地的模樣，談論的話題雖然沒有太深奧，孩子們深信這是一個安定心靈的小角落，因為有夥伴們的陪伴。
動靜之間的默契
圖書館的樹屋，孩子們喜歡聚在裡頭看書肩併著肩著討論書中的內容，孩子們在意的不是故事情節精不精采，而是在這個小空間裡，很有默契的降低音量和好朋友談論共通的話題。除此之外，校園中大大小小的十個運動場域，孩子可以選擇所屬的空間，進行遊戲、跑步、打球等運動，過程中，孩子們真正在意的不是運動項目下的輸贏，而是一起揮汗、一起吶喊，會心一笑的默契。
學校營造著這樣的氣氛、打造出這樣的空間，充滿家的自在感，有著家人般的默契。這裡有他喜歡的老師、喜歡的同學和喜歡的環境，不知不覺中讓孩子喜歡上這樣的康橋！
二、學校是孩子們自主學習的舞臺：因為喜歡而主動
有魅力的活化課程
課堂上，老師畫了一個歪七扭八的格線，孩子們一致認為這個格線畫得不夠標準，一心想要把它畫整齊，於是產生探討數學平行與垂直的動機，孩子自然而然的產生求知的意願。想讓孩子喜歡學習，並非單純的趣味化，而是老師提供一個貼近生活的情境；適時的拋一個能誘發思考的問題；甚至是適度的給予有難度的學習挑戰，引發孩子的探索未知的好奇心與好勝心，就能在過程中激盪出學習的火花。一樣的課本、一樣的四十分鐘，透過教師團隊的課程設計，我們有了豐富而完整的中文、英文課程，以孩子們的思考脈絡設計活化教學，讓孩子用自己的思維進行思考的學習，不只讓課程「活」了起來，也讓孩子的思考「活絡」了起來。當孩子知道自己的意見被聽見與重視時，將會更主動的思考，當孩子靠自己或小組的力量發現答案時，那陣歡呼聲比考一百分還珍貴，接著下課後，孩子會睜大眼睛好奇的問老師：「老師，我們下次教什麼？」
我做主的青山Time
孩子的學習往往由大人安排要學什麼？要怎麼學？而青山Time是一個可以自主決定探究內容、方法的課程，從確定題目、擬定計畫、進行探究到成果展現，孩子在思考、判斷、選擇、決定的過程中，不斷的探索自我。每一個主題都是孩子有感而發，生活中孩子所面臨的一切都有可能化為問號，他必須靠自己的力量解決問題、探索未知。當大人放手交給孩子選擇時，他反而會更審慎的思考；當大人尊重孩子的決定時，他反而會更仔細的判斷，也因為過程中我們尊重孩子的每一個選擇與決定，無形中這股信任感讓他們更願意投入其中。
在自主學習的舞臺上，孩子不是臺下賣力鼓掌的觀眾，只能靜靜的看著臺上照劇本演出的老師；而是站在臺上的主角，有自己的劇本，有自己的表演方式，因為可以真真切切的參與其中，並盡情的展現自我，孩子就會對這樣的舞臺情有獨鍾。
三、學校是孩子們全人格身心健全成長的場域：因為喜歡而期待
挑戰自我的菁英活動
「我想快點升上中年級上探索課！」「我三年級時一定要參加小鐵人！」「我想挑戰五年級的長泳任務！」「我什麼時候才可以去登雪山！」每個康橋的孩子都很期待小學的菁英活動，因為喜歡，所以孩子們小心翼翼的把這些渴望的種子放在心上，直到實現的那一天。校內菁英活動的目標在培養具國際競爭力的硬實力：透過游泳課程培養體力、耐力；藉由小鐵人活動培養意志力、挫折容忍力；在探索課程中培養挑戰的勇氣與信心；最後在畢業前的圓夢雪山領畢業證書的活動中學習克服困難、再造顛峰的視野。這些活動的影響力不只在當下，而是所有康橋孩子共通的話題，也因為搭配異齡學習的課程，加深了活動感染力，由學長姐親自進行經驗傳承，讓孩子學習與他人對話、與自己對話，最終身心就能真正的成長茁壯。
充滿生命力的田園課程
田園區是另一個受孩子歡迎的場域，每年期待領角鴞的到來與孵化；期盼著臺灣百合的復育；渴望參加賞螢的活動，看著孩子蹲著尋找水生池小蝌蚪，仰頭看著的楓香上的蜘蛛網，這個與天地最近的教室，令孩子神往。田園課程是生命教育的原點，孩子可以從大地的脈動中，感受環境的生命；從植物的觀察中，知道生命的存在；和動物的互動中，體悟生命的意義；與同學的共學中，啟發生命的關懷；在自我的省思中，得悟生命的價值，這樣單純的喜歡其實充滿驚喜與價值。
迷人的大下課時光
二十分鐘的上午大下課及三十分鐘的下午大下課，是孩子珍視的時光，康橋提供足夠的下課時間讓孩子可以在適當的地點從事動、靜態活動；課堂中全心投入，下課時就該擁有自由的片刻，以抒發壓力。大下課要去哪裡？要和誰去？要做什麼？對孩子而言是一門值得深入思考的有趣學問。臨時需要請事假離校的孩子，都會要求爸媽讓他們大下課結束再離校呢！可見大下課的時光多麼的迷人。
安全的試錯體驗場所
由於孩子個性的發展需在團隊的互動過程中完成，從與生俱來的個性，到人格的培養，逐步建立品德，最後成為自立的個體。在過程中，孩子常常需要調整與修正，每一次重來、每一次改變都需要莫大的勇氣與決心。學校是個安全的試錯場所，我們坦然接受孩子的錯誤與失敗，即使跌倒了，他也願意迎接下次的試煉，甚至期待接下來的挑戰，在一次次的嘗試中，學會內省，進而形塑健全的人格。等到離開學校，孩子已具備強大的身心，面對各種人生的考驗。
大人對孩子的過度期待，因為非自願性而造成孩子的壓力或反感，但康橋的課程與活動卻是激發孩子自發性的期待，成為一股動力，讓孩子在團隊中發展個性並陶冶品格。
孩子喜歡上學後，便能在學校得到歸屬感、在學習上獲得成就感，進而對於所有的課程與活動有滿滿的期待感，最終會成為一股美好的循環：孩子開心的出門上學，在校認真主動的參與學習，滿載著喜悅與成就放學，回到家迫不及待分享學校的生活點滴，自動自發的完成作業，父母肯定孩子一天的好表現，睡前孩子期待明天的學校生活。
康橋孩子愛上的是一個充滿希望的學習環境，別小看孩子們小小的喜歡，那是一股力量，因為喜歡而願意讓自己更好！
