Які ці особливі діти?
Це соняхи на фоні неба,
Мов ніжні і тендітні квіти,
Бо особливі в них потреби.
Потреби у теплі й любові,
У розумінні й прийнятті,
У посмішці і добрім слові,
Та у підтримці у житті.
Embedded Files
Умови доступності закладу освіти для навчання осіб з особливими освітніми потребами
У Комунальному закладі «Ліцей №23» Кам’янської міської ради створено сприятливі умови для навчання дітей з особливими освітніми потребами, які мають навчальні, інтелектуальні та функціональні (мовленнєві) труднощі.
Інклюзивне навчання — це навчання учнів із особливими освітніми потребами із залученням їх до загального освітнього середовища за місцем їхнього проживання. Інклюзивне навчання розглядається як альтернатива інтернатній системі та навчанню вдома.
Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у закладах загальної середньої освіти на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей (Концепція розвитку інклюзивної освіти, затверджена наказом МОН від 01.10.2010 № 912).
Основою інклюзивної освіти є створення рівних можливостей для навчання всіх дітей, незалежно від їхніх особливостей чи рівня підготовки. Вона спрямована на те, щоб кожна дитина могла успішно навчатися завдяки адаптації освітніх програм і середовища до її потреб.
Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами у Ліцеї № 23 здійснюється відповідно до чинних нормативно-правових документів Міністерства освіти і науки України, зокрема:
Листа МОН від 26.08.2025 № 1/17666-25 «Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році»;
Постанови Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти», чинної в редакції з урахуванням змін, внесених постановами КМУ № 483 від 26.04.2022 та № 979 від 30.08.2022;
Наказу МОН від 22.08.2024 № 1182 «Про затвердження Порядку утворення та умов функціонування спеціальних класів у закладах загальної середньої освіти»;
Постанови КМУ від 26.08.2025 № 1036 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти» (нова редакція);
Наказу МОН від 29.05.2025 № 787 «Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі освіти» (нова редакція);
Наказу МОН від 20.03.2025 № 474 «Про затвердження Положення про асистента дитини з особливими освітніми потребами в закладі дошкільної освіти» та змін до нього, внесених Наказом МОН від 08.04.2025 № 553;
Наказу МОН від 23.04.2018 № 414 «Про затвердження Типового переліку допоміжних засобів для навчання (спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами, які навчаються в закладах освіти».
Інклюзивна форма навчання у Ліцеї №23 працює з 2020/2021 навчального року і з кожним роком змінюється кількість інклюзивних класів та учнів з ООП в них.
Організація доступності інклюзивного навчання у Ліцеї №23 на 2025-2026 н.р.
1. Архітектурна доступність
заклад забезпечений необхідними навчальними площами: працюють кабінет психолога, кабінет логопеда, ресурсна кімната, облаштована для індивідуальних та групових занять;
наявний пандус для зручного доступу дітей з порушеннями опорно-рухового апарату;
виконано ремонт вбиралень на І поверсі з урахуванням потреб дітей;
приміщення закладу підтримуються у належному санітарному та естетичному стані.
2. Освітньо-інформаційна доступність
усі основні приміщення мають природне освітлення, штучне світло рівномірно розподілене;
оформлення навчальних приміщень відповідає вимогам: світлі стіни, меблі кольору натурального дерева, білі віконні рами;
меблі класних кімнат відповідають віковим та морфофункціональним особливостям дітей;
забезпечено доступ до навчальних матеріалів у друкованій та електронній формі;
створено умови для використання сучасних технічних засобів навчання (проєктор, інтерактивні дошки).
3. Соціально-психологічна доступність
Функціонує система інклюзивно-ресурсної підтримки:
Відповідно до рекомендацій висновків ІРЦ, учні з ООП отримують корекційно-розвиткові послуги від вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, вчителя-реабілітолога та практичного психолога за індивідуальним графіком;
у закладі формується атмосфера поваги, толерантності та взаємопідтримки завдяки системній профілактичній роботі з учнями та батьками: проводяться просвітницькі та профілактичні бесіди, години психолога, інформаційні години, спрямовані на розвиток толерантності до людей з інвалідністю та дітей з ООП;
щорічно організовується Тиждень толерантності.
4. Кадрова доступність
педагоги постійно підвищують кваліфікацію у сфері інклюзивної освіти, проходять курси, тренінги, семінари та вебінари на платформах «ДАНо», «Prometheus», «Всеосвіта» та ін.;
мають сертифікати з актуальних тем:
співпраця асистента вчителя з педагогами,
емоційний розвиток дітей з ООП,
індивідуальна програма розвитку,
створення безпечного й інклюзивного освітнього середовища,
«Безбар’єрна грамотність», «Держава без бар’єрів» тощо;
інклюзивне середовище підтримується психологічною службою закладу;
у класах з інклюзивною формою навчання працюють асистенти вчителів.
Робота педагогів в інклюзивних класах
адаптація навчальних матеріалів до індивідуальних можливостей учнів;
застосування спеціальних методів: дидактичні матеріали з кольоровими позначками, створення ситуацій успіху, збільшення часу для виконання завдань, індивідуальний підхід, використання мультимедійних ресурсів;
оцінювання здійснюється за загальнодержавними критеріями з урахуванням індивідуальної програми розвитку;
для стимулювання застосовуються словесні заохочення та позитивні записи у щоденниках.
Роль асистентів учителів
допомагають в організації освітнього процесу, присутні на уроках, спостерігають за дітьми, ведуть журнали спостережень;
складають рекомендації батькам, підтримують дітей на перервах, сприяють формуванню самоконтролю й саморегуляції.
Роль психолога
здійснює діагностику пізнавальних процесів, когнітивної та емоційно-вольової сфер;
визначає проблеми, що потребують корекції;
працює з класами з інклюзивною формою навчання;
сприяє створенню безпечного освітнього середовища.
5. Матеріально-технічна доступність
ресурсна кімната обладнана меблями для індивідуальних і групових занять, проектором, ноутбуком та принтером;
навчальні кабінети відповідають вимогам безпеки й зручності;
приміщення мають системи опалення та вентиляції, забезпечено належний мікроклімат;
проводиться регулярне вологе прибирання;
територія та приміщення мають художньо-естетичне оформлення.
6. Організаційно-педагогічна доступність
у закладі впроваджується інклюзивне навчання, батьки інформуються про можливість надання І рівня підтримки;
у 2025–2026 н.р. організовано навчання у 4 інклюзивних класах, де здобувають освіту 7 учнів (І–ІІІ рівнів підтримки);
для кожного учня створено команду психолого-педагогічного супроводу, яка включає заступника директора з НВР, класного керівника, учителів-предметників, асистента вчителя, психолога, соціального педагога, батьків, фахівця ІРЦ, за потреби — медичного працівника та корекційних педагогів;
складаються індивідуальні програми розвитку з обов’язковим моніторингом та корекцією цілей;
корекційно-розвиткові послуги надаються відповідно до Типових програм (наказ МОН від 08.06.2018 № 609);
учні та їхні батьки отримують інформацію щодо гуртків і позакласної діяльності, створюються умови для розвитку соціальних навичок та самостійності.
7. Співпраця з ІРЦ та батьками:
ліцей співпрацює» інклюзивно-ресурсним центром «Надія»,
робота з батьками здійснюється через індивідуальні та групові консультації;
питання організації інклюзивної освіти систематично розглядається на нарадах при директорі, групових консультаціях для педагогів та на засіданнях команд супроводу (не менше 3 разів на рік).
Покроковий алгоритм створення інклюзивного класу
1. Виявлення потреби
· Батьки дитини звертаються до Інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ).
· ІРЦ проводить комплексну оцінку розвитку дитини й надає висновок про необхідність організації інклюзивного навчання.
2. Звернення до закладу освіти
· Батьки подають заяву до школи/ліцею та додають до заяви висновок ІРЦ.
· Директор розглядає документи та приймає рішення про зарахування дитини до інклюзивного класу.
3. Організаційні дії закладу
· Директор видає наказ про створення інклюзивного класу.
· Формується команда психолого-педагогічного супроводу (адміністрація, класний керівник, учителі-предметники, асистент вчителя, психолог, соціальний педагог, батьки, фахівець (консультант) ІРЦ.
4. Призначення асистента вчителя
· Заклад забезпечує наявність асистента вчителя відповідно до висновку ІРЦ (за погодженням з управлінням освіти).
· Асистент працює поряд з учителем, допомагаючи організувати навчання дитини з ООП.
5. Розроблення Індивідуальної програми розвитку (ІПР)
· Команда супроводу складає ІПР, де визначаються освітні цілі, адаптації та методи навчання.
· ІПР переглядається та коригується щонайменше 2 рази на рік.
6. Організація навчання
· Учителі планують уроки з урахуванням особливих освітніх потреб учня.
· Використовуються адаптовані/модифіковані матеріали, наочність, мультимедійні ресурси, індивідуальні завдання.
7. Надання корекційно-розвиткових послуг
· Учень з ООП отримує корекційні послуги від вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, психолога чи вчителя-реабілітолога (відповідно до висновку ІРЦ) за окремим графіком.
8. Моніторинг і оцінювання
· Команда супроводу проводить спостереження та корекцію ІПР.
· Досягнення учня оцінюються за загальними критеріями, але з урахуванням індивідуальних можливостей.
Page updated
Report abuse