Modalità di lavoro:

Il/La docente forma gruppi di quattro-cinque alunni cercando di mettere insieme ragazzi/e con livelli diversi di competenze, in modo che durante il lavoro da svolgere si attui anche un processo di tutorato fra pari.

Il/La docente fornisce materiali sui quali lavorare e che rappresentano la base da cui partire. In seguito i ragazzi usano Keynotes per creare delle slide che presentino un aspetto specifico del momento storico preso in esame, tramite immagini e relative didascalie.

Le metodologie didattiche usate sono state:

• la lezione frontale – arricchita da momenti durante i quali vengono realizzate mappe, lette schede d’approfondimento e proiettati video – per quanto riguarda l’illustrazione delle caratteristiche fondamentali del periodo storico e della relativa civiltà;

• il lavoro di gruppo – ispirato a criteri di equilibrio che potessero stimolare il tutorato tra pari – per quanto riguarda la realizzazione delle presentazioni a partire da un tema specifico;

• la visita presso il Museo Egizio per perfezionare le conoscenze acquisite ed entrare direttamente in contatto con reperti storici significativi. Tale uscita può essere sostituita da una visita virtuale.

Obiettivo finale del compito: Realizzazione di una presentazione digitale relativa ad una delle civiltà storiche studiate, attraverso l’uso dell’App Keynote.

Le attività principali sono state le seguenti:

1. assegnazione di una civiltà da ripassare;

2. richiesta di analisi di testi ed immagini;

3. realizzazione di una presentazione multimediale con il proprio iPad;

4. trasparenza degli obiettivi da raggiungere:

- vivere un’esperienza di progetto in Team ;

- apprendere in modo cooperativo;

- approfondire e applicare le conoscenze tecniche;

- realizzare un prodotto multimediale ricco di immagini che accompagnano il testo;

- imparare a comunicare in pubblico.

Metodo:

Il metodo per questa UDA è coerente con il lavoro che si è fatto per la materia durante l'intero arco dell'anno. In virtù di un sistema che ricorda vagamente "la spirale di Bruner", l'argomento di fondo, la Belle Époque, era già stato trattato in maniera sintetica, riconnettendolo ad altri argomenti con cui entra in relazione organica: seconda rivoluzione industriale, prima guerra mondiale, tensioni sociali, socialismo e comunismo, progresso tecnologico. Ora il tema viene ripreso per rinforzare l'apprendimento di lungo termine e per associare a quei concetti delle immagini, e delle impressioni significative. In un momento successivo e separato la classe è tornata ulteriormente sull'argomento Belle Époque (con pagine di libri di testo anche diversi da quello in adozione, al fine di approfondire la storia politica dell'epoca).

Lo stesso trattamento è stato seguito con tutti gli argomenti di storia, per tenerli "vivi", secondo il principio della "interleaved pratice" (pratica variata) e della "distributed practice" (cfr. infra per bibliografia): variare gli argomenti e riprenderli a distanza di tempo favorisce l'appropriazione degli argomenti in maniera profonda.

Già prima della DAD la classe aveva visto spezzoni di un serial televisivo dall'accurata ricostruzione storica dell'epoca "Le bazar de la Charité" (su Netflix), nonché il primo episodio di "Peaky Blinders", altra serie Netflix.

Obiettivo finale del compito:

L'obiettivo finale è far sì che i concetti fondamentali relativi all'epoca storica in questione non vengano più dimenticati e che anzi possano trovare una loro dimensione concreta agli occhi degli studenti: la dialettica sociale di primo novecento qui "prende vita" in virtù delle differenze stridenti tra i due video. Le condizioni di lavoro degli operai, e gli operai stessi, diventano qualcosa di concretamente visibile, come anche i loisir dei borghesi parigini.

Schema azioni insegnante:

I video linkati sopra vengono da una pagina di Youtube curata da un esperto che restaura immagini d'epoca colorizzandole e migliorandone la definizione digitalmente.

Il lavoro ha senso se gli studenti hanno già avuto modo di studiare la Belle Époque Belle Époque, non come introduzione. Non è un momento di approfondimento analitico, ma di rievocazione e di sistematizzazione. Le immagini si legano a quanto studiato e in virtù anche del loro apporto emotivo rendono più profonda la memorizzazione dei concetti studiati.