SPANISH A

¿Estás pensando en escribir una monografía sobre la lengua A?

Una monografía de Lengua A analiza uno o más textos con el fin de explorar tanto los efectos que estos producen como los recursos que utilizan para crear dichos efectos. Dicha monografía es una invitación a:

• Generar un estudio en profundidad de un tema de lengua o literatura

• Llevar a cabo una crítica literaria independiente

• Utilizar comentarios críticos de especialistas o teorías literarias para realizar el análisis de textos

La monografía de Lengua A debe basarse en uno o más textos claramente definidos. Por ejemplo, se puede realizar:

• Un estudio de un único texto literario o lingüístico escrito originalmente en la lengua de la monografía

• Un estudio comparativo de más de un texto literario o lingüístico

• Un estudio comparativo de un texto literario y un texto lingüístico

Si se planea realizar una monografía comparativa, al menos uno de los textos primarios deberá estar escrito originalmente en la lengua en la que se presenta la monografía (la lengua indicada en la matriculación en la Monografía). El otro o los otros textos pueden ser una traducción.

Elección de un tema

Requisitos clave

• El tema de una monografía de Lengua A debe estar relacionado con la literatura o la lengua objeto de estudio y basarse en uno o más textos.

• Como tema, se puede elegir una cuestión social, política o filosófica que surja del texto o los textos. El trabajo consiste en realizar un análisis literario o lingüístico de cómo el texto o los textos tratan dicha cuestión.

• El texto o los textos no deben utilizarse como pruebas documentales para sustentar la cuestión, sino que esta debe discutirse dentro de un contexto literario.

• Elegir un tema que simplemente aplique una convención genérica o teórica a un texto es autolimitante y no generará el tipo de análisis literario crítico y en profundidad que se espera. Un ejemplo de tema autolimitante sería “¿Cómo muestra el viaje del héroe la serie de Harry Potter?”.

• Los textos que se elijan para el tema deben tener suficiente valor literario. Estos textos deben tener la originalidad estilística y la complejidad suficientes como para realizar un análisis en profundidad del contenido, las áreas temáticas, el género y los recursos literarios. En dicho análisis se deben utilizar los métodos y la terminología específicos de la asignatura.

Tipos de texto

Se pueden utilizar uno o más de los siguientes tipos de texto: novelas; poemas; relatos; obras de teatro; obras de no ficción; imágenes (como anuncios publicitarios impresos o fotografías periodísticas); pasajes escritos; textos procedentes de medios de comunicación (como artículos periodísticos, campañas publicitarias, programas de radio y televisión y sus guiones); películas; canciones; textos en formato electrónico (como sitios web y aplicaciones donde se comparten videos, páginas web, mensajes de texto, blogs, sitios wiki y tuits); y textos orales (como lecturas en voz alta, discursos, transmisiones de programas de radio o televisión y transcripciones de conversaciones grabadas). El texto o los textos deberán estar claramente definidos, con límites temporales cuando proceda (por ejemplo, los tuits de una persona sobre un tema específico de enero a marzo de 2021).

• Si está pensando en hacer una monografía centrada en relatos cortos o poesía, el alumno/a debe asegurarse de que su selección de los textos —el corpus— es lo suficientemente sólida como para poder realizar una monografía en profundidad de 4.000 palabras. No hay un número exacto de relatos o poemas que sea más adecuado. Sin embargo, hay que recordar que los textos deben permitir analizar no solo lo que dicen, sino también cómo lo dicen, a través tanto del lenguaje de los autores/as como de los recursos literarios empleados. Los textos deben ser suficientemente sustanciales, de manera que se puedan plantear y discutir los distintos aspectos sin sobreexplicarlos y sin repetirse. Determinar el número más adecuado de relatos o poemas para la monografía llevará a cada estudiante algo de esfuerzo. Más que centrarse en la cantidad de textos, se deben buscar primero textos complementarios (por ejemplo, tres o cuatro relatos cortos del mismo autor/a, o tres o cuatro poemas del mismo/a poeta, sobre un área temática en particular). Al empezar a leerlos de forma analítica, es posible darse cuenta de que tres relatos pueden generar material suficiente para comparar y contrastar con eficacia, o de que cuatro poemas permiten profundizar en el análisis.

• Si el texto es una película, la atención debe centrarse claramente en el guion (la palabra hablada o escrita), su interpretación y su efecto.

• Hay que intentar evitar temas biográficos, históricos, psicológicos o sociológicos, ya que tienden a desviar la atención del análisis literario o lingüístico y a dar lugar a trabajos narrativos o descriptivos.

Investigación y redacción del trabajo

• La investigación académica de contenido literario es una parte esencial de la monografía de Lengua A y deberá incluir fuentes tanto primarias como secundarias. Se consideran fuentes primarias las novelas, poemas, relatos, obras de teatro o ensayos escritos por el autor/a o autores cuya obra es el objeto de la investigación. Las fuentes secundarias son materiales escritos sobre la obra del autor/a o autores, tales como libros (por ejemplo, estudios y biografías), capítulos individuales, artículos de publicaciones periódicas, ensayos o reseñas, así como estudios sobre el género literario acerca del que se escribe la monografía, y teoría literaria. En la monografía se debe integrar una revisión de la bibliografía existente sobre el tema, con el fin de demostrar conocimiento y comprensión.

• Hay que recordar que, si la obra estudiada es de reciente publicación, puede que aún no haya mucho material crítico escrito sobre ella, por lo que podría tratarse de una elección inadecuada. Además, algunas novelas destinadas a personas jóvenes adultas pueden carecer de la profundidad y la complejidad suficientes como para permitir un análisis pormenorizado.

• Al redactar la monografía, el alumnado debe evitar utilizarla como un mero vehículo para expresar sus pensamientos y opiniones personales. En su lugar, primero hay que centrar el análisis en las ideas del texto o los textos tal y como las presentan el autor/a o autores. A continuación es cuando se pueden presentar opiniones fundamentadas sobre la forma en que el autor/a o autores han tratado el tema, teniendo cuidado de basar el análisis en el texto o los textos y sustentarlo con pruebas textuales, como ejemplos y citas. Las monografías que se limiten a ofrecer una visión general del tema o a repetir las opiniones de críticos/as literarios reconocidos no recibirán una buena puntuación.

• Las fuentes secundarias proporcionan un marco para el análisis crítico de cómo la lengua, la cultura y el contexto influyen en el significado. Resumir las fuentes o presentarlas sin analizarlas de manera crítica no ayudará a elaborar una monografía satisfactoria.

• Las monografías comparativas deben enunciar claramente cuál es su propósito, y no limitarse a identificar similitudes y diferencias entre textos. Las comparaciones literarias deben indicar una razón convincente y justificable de por qué se han elegido los textos en cuestión. En las comparaciones lingüísticas también se debe justificar la selección de textos, por ejemplo, por qué se han elegido determinados discursos, campañas publicitarias o documentos en formato electrónico. Además, en las monografías comparativas deben indicarse los límites temporales de los textos, es decir, en qué meses o años se publicaron. En la monografía se puede comentar brevemente cómo se limitó la selección de textos, aunque no deben describirse las distintas opciones que se consideraron.

Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques

Tema: La identidad de la mujer, sus búsquedas y sus distintas representaciones en Nosotras que nos queremos tanto

Pregunta de investigación: ¿Qué recursos utiliza Marcela Serrano para representar a la mujer en la obra Nosotras que nos queremos tanto y provocar una reacción en el público lector?

Resumen del enfoque: Analizar las técnicas y los recursos más significativos de la obra: descripción de los personajes, ambiente, tono, voz narrativa y estilo. ¿Cómo se pueden extrapolar las vivencias descritas a otros momentos, otras geografías, otras mujeres? Investigar brevemente el marco teórico y el contexto de producción. Incluir referencias precisas de la fuente primaria y de fuentes secundarias que contribuyan a sustentar el análisis literario.

Tema: La función de la imagen y el lenguaje publicitario

Pregunta de investigación: ¿Cómo se relacionan las imágenes y el lenguaje en las publicidades de Coca Cola (2022-2023) y qué efectos producen en el consumidor/a?

Resumen del enfoque: Seleccionar un corpus significativo de publicidades de Coca Cola en el rango de tiempo estipulado e investigar las diferencias generales entre ellas y los recursos estilísticos utilizados en cada una. ¿De qué manera varían la imagen y el lenguaje publicitario? ¿Qué efectos producen dichos cambios en el consumidor/a? Deberá incluirse bibliografía sobre el lenguaje publicitario y la expresión visual.

Tema: El efecto de técnicas retóricas y recursos literarios en el discurso de aceptación del Premio Nobel

Pregunta de investigación: ¿De qué técnicas y recursos se vale Mario Vargas Llosa en su discurso de aceptación del Premio Nobel (2010) para producir un efecto en la audiencia?

Resumen del enfoque: Analizar los recursos retóricos y expresivos de los que se vale Mario Vargas Llosa en su discurso de aceptación del Premio Nobel de Literatura en 2010. Aportar un marco contextual que permita comprender sus referencias geográficas, literarias e históricas, y también las familiares, emocionales e íntimas. Analizar su lenguaje denotativo y connotativo y los efectos en la audiencia. Se consultarán fuentes relativas a la expresión literaria del escritor, a su trayectoria y repercusión internacional, así como fuentes relativas al uso de recursos retóricos y expresivos del lenguaje.

Tema: El impacto de la rutina cotidiana y la burocracia en la poesía de Benedetti

Pregunta de investigación: ¿A través de qué recursos se expresan las esperanzas, las preocupaciones cotidianas y las frustraciones de la vida burocrática en Poemas de la oficina, de Mario Benedetti?

Resumen del enfoque: Analizar los recursos que describen los distintos espacios: el universo simbólico de la oficina y del día a día, así como también los rasgos de la clase media montevideana, la monotonía urbana, las frustraciones y también la esperanza. Como algo propio de este poemario: analizar también el uso de procedimientos narrativos en un entorno lírico y la variedad de recursos poéticos. Investigar el contexto de producción y la relación entre el autor y el poemario.

Tema: La técnica narrativa precursora del boom latinoamericano en Juan Rulfo

Pregunta de investigación: ¿De qué procedimientos narrativos se vale Juan Rulfo para construir el mensaje en Pedro Páramo?

Resumen del enfoque: Identificar y analizar las particularidades de la estructura narrativa, el uso de recursos temporales y espaciales, los elementos fantásticos y del realismo mágico, así como sus aportes a la construcción del mensaje de la obra. Incluir los aportes significativos de las fuentes secundarias para el análisis de una obra profundamente latinoamericana como sustento del análisis propio.

Tema: La subversión de los roles y del lenguaje en los personajes de Griselda Gambaro

Pregunta de investigación: ¿De qué manera expresa Griselda Gambaro su crítica política y social en Decir sí a través del lenguaje y la subversión de los roles del Peluquero y del Hombre?

Resumen del enfoque: Identificar la importancia del movimiento teatral de resistencia que impacta en la obra y analizar la importancia de la palabra (lenguaje desarticulado, despojado de su capacidad comunicativa natural), la gestualidad irreverente y la violencia que se genera en relación con el mensaje que la autora quiere transmitir. Centrarse en los dos personajes, sus acciones y reacciones; la tensión y el clímax; el aporte significativo de las didascalias para la construcción del significado de la obra teatral.