Potenciales Destinos Turísticos de Argentina 

Los objetivos principales del proyecto son: 

-Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad analítica, el trabajo colaborativo e inclusivo a través de un proyecto integral, interdisciplinar que incluye: Geografía y Destinos Turísticos y la articulación con los espacios curriculares antes mencionados. 

-Promover el aprendizaje significativo a través de un proyecto que simula situaciones del futuro laboral real del estudiante, el cual tiene como principio el aprendizaje a través de la experiencia directa, los intercambios y la colaboración con el otro. 

-Involucrar a los estudiantes en la resolución de un conflicto que les permita aplicar los conocimientos adquiridos en más de una asignatura para crear un producto que aporte algo a la comunidad. Se toma en cuenta los métodos inductivo y deductivo en cada una de las unidades temáticas, acentuando el método inductivo en los trabajos prácticos. El método deductivo procura ir de lo general a lo particular, el método inductivo procede de modo inverso: a partir de premisas particulares se procura alcanzar conclusiones generales. Además, se busca la interrelación horizontal entre los ejes temáticos y el desarrollo del pensamiento complejo para el abordaje integral de la interrelación de la Geografía y el Turismo en Argentina. 

La metodología inicial que empleada fue el ABP, que busca justamente contempla 7 pilares: 

1. Los aprendices al centro: El ambiente de aprendizaje reconoce a los aprendices como sus participantes esenciales, alienta su compromiso activo y desarrolla en ellos la comprensión de su propia actividad como aprendices. 

2. La naturaleza social del aprendizaje: El ambiente de aprendizaje se basa en la naturaleza social del aprendizaje y fomenta activamente el aprendizaje cooperativo y bien organizado. 

3. Las emociones son esenciales para el aprendizaje: Los profesionales del aprendizaje dentro del ambiente de aprendizaje están altamente a tono con las motivaciones del aprendiz y el rol fundamental de las emociones en el logro. 

4. Reconocer las diferencias individuales: El ambiente de aprendizaje es muy sensible a las diferencias individuales entre los aprendices, incluyendo su conocimiento previo. 

5. Incluir a todos los estudiantes: El ambiente de aprendizaje diseña programas que conllevan trabajo arduo y son reto para todos, sin caer en una sobrecarga excesiva. 

6. Evaluación para el aprendizaje: El ambiente de aprendizaje opera con claridad de expectativas y utiliza estrategias de evaluación consistentes con dichas expectativas; también hace énfasis en la retroalimentación. 

7. Construir conexiones horizontales: El ambiente de aprendizaje promueve enfáticamente la “conexión horizontal” entre áreas del conocimiento y entre distintas materias, así como la conexión con la comunidad y con el mundo. 

A partir de ello, los estudiantes conforman sus propios equipos, asumiendo la responsabilidad que conlleva trabajar de forma colaborativa, lograr el consenso y cumplir con una meta en común. Una vez que los equipos están conformados escogen su destino turístico a potenciar, y a partir de allí siguen una serie de pasos pautadas por la cátedra, como lo es el formato del proyecto, entregas, normas APA actualizadas, entre otros aspectos. Para ello se utiliza exclusivamente el aula virtual, carpetas en drive y enlaces a plataformas útiles. Las clases presenciales acompañan en teoría y práctica, pero el espacio virtual es donde realmente desarrollan su proyecto, y no solamente como un mero repositorio, sino aprendiendo a utilizar herramientas digitales mediante el uso del las TIC. 

La gamificación es otra herramienta metodológica que se ha utilizado, no solo para tematizar el espacio curricular cada año, sino también para generar espacios lúdicos de autosuperación personal y grupal. Nos basamos en los autores Ruth S. Contreras Espinosa y Jose Luis Eguia (2016): "La educación tradicional es percibida por muchos estudiantes como algo aburrido y en ocasiones poco eficaz. Aunque los docentes busquen continuamente nuevos métodos de enseñanza, en gran medida las universidades enfrentan un importante reto para motivar a los estudiantes y hacer que desarrollen un compromiso con las asignaturas. Es en este contexto que el uso de juegos como herramientas de aprendizaje parece ser un enfoque prometedor debido a su habilidad para enseñar y reforzar no sólo conocimientos, sino también habilidades como la resolución de problemas, la colaboración o la comunicación. Los juegos tienen el poder de motivar; se utilizan en una amplia serie de mecanismos para incentivar a las personas a participar en ellos, y a menudo, sólo por el placer de jugar, la posibilidad de ganar o participar sin recibir ninguna recompensa" 

La gamificación (en lengua española “Gamificación” o “ludificación”) sugiere en este sentido, el poder utilizar elementos del juego, y el diseño de juegos, para mejorar el compromiso y la motivación de los participantes. Para ello, se ha planificado que el cursado de cada unidad temática cuente con una narrativa y un hilo conductor, donde cada grupo de trabajo tendrán que realizar entregas de su proyecto a modo de postas para llegar a la meta. Aquí se plantea también un juego de competencias de puntajes, pero con el ánimo no solamente la gamificación, sino de la autosuperación de cada estudiante y como equipo en conjunto de trabajo. Si bien en ocasiones la competencia se percibe de manera negativa, aquí los resultados han sido distintos, porque al trabajar colaborativamente en equipos, ayudan a sus propios compañeros a llegar a la meta en conjuntos, y una vez que lo logran buscan ayudar a los equipos de sus mismas "casas" para que una de ellas sea la ganadora. Realmente el punto de partida es un gran paso cualitativo y cuantitativo para como docentes y para los estudiantes en su rendimiento académico.