SITUACIONS D'APRENENTATGE
SCRATCH (3 Sessions) - Iniciació - Targetes iniciació (blaves)
Coneixement de la plataforma SCRATCH 3.0 - Usuaris i contrasenyes
DASH - 3 Sessions - Trencaclosques i reptes programats
SITUACIONS D'APRENENTATGE
SCRATCH - Targetes iniciació 2 (avaluació 3 reptes)
SPIKE ESSENTIAL - El columpi
SITUACIONS D'APRENENTATGE
SCRATCH - Targetes 2; Nivell 2: Programació de Miniprojectes (Postal de Nadal, el drac atrapa Sant Jordi; l'ou de pasqua, l'acuari, paleta de colors a l'Scratch.
DASH / SPIKE ESSENTIAL
Primer trimestre - Pensament computacional programació i robòtica
Sessions 1, 2 i 3: Scratch targetes
Sessions 4, 5 i 6: Robot Dash. Trencaclosques 1 i 2 i Reptes programats pel mestre.
Segon trimestre - 3, 4, 5 i 6 LEGO SPIKE ESSENTIAL. Blocs d’icona i començar amb els blocs de paraula
Invents amb blocs d’icona: Crearan un projecte inventat.
Tercer trimestre
Scratch
Anotacions
Els robots s’han de muntar i desmuntar a la mateixa sessió. És previsible que la primera sessió trobem més dificultats que a les sessions posteriors: s’ha d’entendre el funcionament, conèixer els components, etc. Es preveu que la segona i la tercera sessió hi haurà molta més agilitat per confeccionar els robots i programar-los amb l’Scratch.
Organització del grup:
Treballem amb mig grup (12-13 alumnes) a l’aula durant la sessió d’informàtica.
Atenció a la diversitat:
Es treballa amb mig grup per tal de poder arribar a tots l’alumnat, també es treballa per parelles o grups petits per tal de permetre la socialització, el respecte, la col·laboració, la presa de decisions i l’aprenentatge cooperatiu.
Una vegada realitzades les activitats guia d’introducció al programa Scratch (cards) les Unitats didàctiques es complementaran amb una part d’ampliació molt oberta: creació d'històries, jocs o propostes inventades, mini reptes, etc.
Temporalització:
Sessions de 45 minuts per cada mig grup (30min. reals)
Anirem fent una sessió doble cada mes. En total serien unes 6-7 sessions per grup al llarg del curs.
Recursos:
1 mestre
12 o 13 ordinadors portàtils amb bluetooth
Avaluació:
S’avaluarà l’alumne/a en funció del seu interès, la seva implicació, la seva actitud, com ha anat evolucionant al llarg de les setmanes. Es faran converses al final de cada sessió, on es podrà recollir informació dels/de les diferents alumnes.
Es faran observacions directes, es tindran en compte les produccions del grup i individuals, i les autoavaluacions que es fan al llarg de les converses.
Criteris:
Recursos
Pensament computacional
Seqüència de programació
Mètode de treball
Comunicació, observació, col·laboració
OVEL
L’aprenentatge és interdisciplinar i s’apropa a la realitat
És un projecte acotat a una
temàtica molt concreta i
puntual, treballada de
manera superficial
La situació d'aprenentatge
inclou coneixements de
dues àrees però manquen
punts de connexió entre els
coneixements.
La situació d'aprenentatge inclou
coneixements de diverses àrees
i crea i resol el repte que es
planteja
Es fomenta la interdisciplinarietat
propiciant situacions
d'aprenentatge properes a la
realitat que inclouen moltes
àrees de coneixement.
L’alumnat des de les seves necessitats i interessos i des de la seva autonomia proposa el projecte a desenvolupar
L'alumnat té un paper
completament passiu i no
aporta idees..
L'alumnat té un paper actiu
però el projecte no és
atractiu ni proper als seus
interessos.
L'alumnat té un paper actiu, pren
decisions compartides amb el
mestre.
L'alumnat té un paper actiu, està
compromès i pren decisions en
el seu procés d'aprenentatge.
La interacció de l’alumnat amb els altres (treball en grup)
L'alumnat treballa
únicament de manera
individual.
L'alumnat comparteix amb
el grup pero li costa
proposar, escoltar, aportar
idees i arribar a acords.
Es proporcionen a l'alumnat
estratègies per fomentar la
cooperació en el
desenvolupament del seu
projecte.
Es fomenta el treball en grup per
part de l'alumnat, treballant la
capacitat de cooperació i se'ls
proposen estratègies per
resoldre conflictes, arribar a
acords i treballar de manera
efectiva i resol el REPTE
L’avaluació és aprendre a aprendre: fent, reflexionant i convertint-se en expert.
No es fa cap mena
d'avaluació durant el
projecte.
L'avaluació només es fa al
final del projecte i és
sumativa
L'alumnat es fa conscient del seu
aprenentatge què apren, com
apren, què aconsegueix i què
pretenia. Apren reflexionant i per
tant avalua.
L'alumnat es fa conscient del seu
aprenentatge, reflexiona, fa
d'expert als mosaics, dóna
opinions i arriba a conclusions
El pensament computacional
El codi és molt confús i no s'entén gens com funciona. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre el funcionament.
El codi s'entén, però és molt millorable. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre ben bé el
funcionament.
El codi és clar i s'entén, i pot ser que estigui creat per l'alumne o a partir d'un projecte existent.
El codi és molt clar i amb molt bones idees. Pot ser que estigui creat per l'alumne o fet a partir d'un projecte existent, i s'hagi
adaptat en ambdós a les pròpies necessitats i interessos.
Els reptes de Scratch
El repte no respon a una necessitat d'un centre escolar o dels alumnes
El disseny del REPTE respon en part a una necessitat d'un centre escolar o dels interessos dels alumnes
El disseny del REPTE no respon directament a una necessitat d'un centre escolar, però sí als interessos de l'alumnat.
El REPTE respon a una necessitat detectada per la comunitat educativa i es comparteix amb d'altres centres.
Intel·ligibilitat del codi del repte
El codi és molt confús i no s'entén gens com funciona. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre el
funcionament.
El codi s'entén, però és molt millorable. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre ben bé el funcionament
El codi s'entén, però és molt millorable. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre ben bé el
funcionament
El codi és molt clar i amb molt bones idees. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent, i s'hagi adaptat a les pròpies
necessitats.
Robots:
L'estudiant es troba en els primers passos de desenvolupament pel que fa al coneixement del contingut, la capacitat per comprendre i aplicar contingut o la demostració d'idees coherents sobre un tema concret.
L'estudiant és capaç de presentar únicament coneixements bàsics (Vocabulari, per exemple), tot i que encara no sap aplicar el coneixement de l'contingut ni demostrar la comprensió dels conceptes que se li presenten
L'estudiant ja exhibeix nivells concrets de comprensió del contingut i els conceptes i sap demostrar adequadament els temes, el contingut o els conceptes que se li ensenyen. No posseeix encara, però, la capacitat per debatre ni aplicar aquests coneixements fora de la tasca assignada.
L'estudiant sap portar els conceptes i idees a un altre nivell i aplicar conceptes en altres situacions, a més de sintetitzar, aplicar i ampliar els coneixements en debats que impliquen l'ampliació d'idees.
Explorar:
He documentat i fet servir el meu millor raonament en relació amb la pregunta o el problema.
Crear:
He exercit el meu millor treball per solucionar el problema o la pregunta mitjançant la creació i programació d'un model i la introducció dels canvis necessaris en aquest.
Compartir:
He documentat conceptes i evidència al llarg de tot el projecte i he intentat realitzar la millor presentació possible per als altres.