SITUACIONS D'APRENENTATGE: DASH - Anem a comprar al mercat?
CODE.ORG - Bucles, art i condicionals - 3 Sessions
DASH - Ex. d'activitat. Tasques matinals del meu robot DASH
Carpeta amb fitxa i descripció de l'activitat "Tasques matinals"
Els robots poden contribuir a fer les tasques quotidianes més senzilles. Imagineu que teniu un robot que us ajuda a dur a terme les tasques matinals. Quin estalvi de temps!
En aquesta activitat heu de programar un robot educatiu de forma que faci un recorregut pel barri passant per diferents llocs, on ha de completar certes tasques.
A cada lloc hi haurà una persona amb la qual el robot haurà d’iniciar una conversa abans de continuar el seu camí.
SITUACIONS D'APRENENTATGE
CODE.ORG - Bucles, art i condicionals - 3 Sessions
LEGO SPIKE ESSENTIAL - Fem una dragona de St. Jordi
En aquesta activitat, us proposem construir una dragona de Sant Jordi que obre la boca i té un cor que batega. Fent aquesta activitat combinareu tradició, construcció i programació per donar vida a una dragona interactiva inspirada en la llegenda de Sant Jordi. El temps aproximat per a la construcció del drac és d’1,5 hores. Animeu-vos a construir-lo!
SITUACIONS D'APRENENTATGE
CODE.ORG - Bucles, art i condicionals - 3 Sessions
LEGO SPIKE ESSENTIAL
Activitats amb motor: Dissenyem i programem una batedora / El carrussel Activitats amb sensor de color: El carril ràpid
Objectius:
Conèixer els conceptes bàsics de pensament computacional i la programació
Conèixer les característiques dels programes per resoldre els problemes que s’hi plantegen
Familiaritzar-se amb el llenguatge de blocs i el pensament computacional
Iniciar-se a l’entorn de l'Scratch com a eina de programació
Construir diferents propostes de robots i resoldre problemes i reptes
Practicar i experimentar amb els diferents programes les funcions del robot.
Conèixer el funcionament i les aplicacions bàsiques dels motors, sensors, etc.
Fer un bon us de les tecnologies.
Valorar les aportacions del company i les pròpies.
Cooperar amb els companys per anar resolent els reptes plantejats pel programa
Primer trimestre- 6 sessions
CODE.ORG: Introducció a la programació per blocs, conceptualització, pensament computacional, algoritmes…
Avaluació i autoavaluació: Seguiment de les activitats amb una graella. Valoració personal de l’alumnat.
ELS BLOCS D'ICONA
LEGO SPIKE ESSENTIAL: 1 motor “Carrussel clàssic”. Desenvolupar històries mitjançant els “Blocs d’icona”.
Sensor de color i la matriu de llums de 3x3: “El carril ràpid”
Avaluació i autoavaluació: desenvolupar una de les dues propostes. Muntar - Crear un programa - Desmuntar. Valoració de l’alumnat amb una rúbrica.
Temporalització:
Sessions de 45 minuts per cada mig grup.
Recursos:
1 mestre
12 o 13 ordinadors portàtils amb bluetooth
Avaluació:
S’avaluarà l’alumne/a en funció del seu interès, la seva implicació, la seva actitud, com ha anat evolucionant al llarg de les setmanes. Es faran converses al final de cada sessió, on es recollirà la informació dels/de les diferents alumnes.
Es faran observacions directes, es tindran en compte les produccions del grup i individuals, i les autoavaluacions que es fan al llarg de les converses.
Criteris:
Recursos
Pensament computacional
Seqüència de programació
Mètode de treball
Comunicació, observació, col·laboració
PRIMER TRIMESTRE - CODE.ORG - DASH
SEGON TRIMESTRE - LEGO SPIKE ESSENTIAL
TERCER TRIMESTRE - LEGO SPIKE ESSENTIAL
NOVEL
APRENENT
AVANÇAT
EXPERT
L’aprenentatge és interdisciplinar i s’apropa a la realitat
És un projecte acotat a una
temàtica molt concreta i
puntual, treballada de
manera superficial
La situació d'aprenentatge
inclou coneixements de
dues àrees però manquen
punts de connexió entre els
coneixements.
La situació d'aprenentatge inclou
coneixements de diverses àrees
i crea i resol el repte que es
planteja
Es fomenta la interdisciplinarietat
propiciant situacions
d'aprenentatge properes a la
realitat que inclouen moltes
àrees de coneixement.
L’alumnat des de les seves necessitats i interessos i des de la seva autonomia proposa el projecte a desenvolupar
L'alumnat té un paper
completament passiu i no
aporta idees..
L'alumnat té un paper actiu
però el projecte no és
atractiu ni proper als seus
interessos.
L'alumnat té un paper actiu, pren
decisions compartides amb el
mestre.
L'alumnat té un paper actiu, està
compromès i pren decisions en
el seu procés d'aprenentatge.
La interacció de l’alumnat amb els altres (treball en grup)
L'alumnat treballa
únicament de manera
individual.
L'alumnat comparteix amb
el grup pero li costa
proposar, escoltar, aportar
idees i arribar a acords.
Es proporcionen a l'alumnat
estratègies per fomentar la
cooperació en el
desenvolupament del seu
projecte.
Es fomenta el treball en grup per
part de l'alumnat, treballant la
capacitat de cooperació i se'ls
proposen estratègies per
resoldre conflictes, arribar a
acords i treballar de manera
efectiva i resol el REPTE
L’avaluació és aprendre a aprendre: fent, reflexionant i convertint-se en expert.
No es fa cap mena
d'avaluació durant el
projecte.
L'avaluació només es fa al
final del projecte i és
sumativa
L'alumnat es fa conscient del seu
aprenentatge què apren, com
apren, què aconsegueix i què
pretenia. Apren reflexionant i per
tant avalua.
L'alumnat es fa conscient del seu
aprenentatge, reflexiona, fa
d'expert als mosaics, dóna
opinions i arriba a conclusions
El pensament computacional
El codi és molt confús i no s'entén gens com funciona. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre el funcionament.
El codi s'entén, però és molt millorable. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre ben bé el
funcionament.
El codi és clar i s'entén, i pot ser que estigui creat per l'alumne o a partir d'un projecte existent.
El codi és molt clar i amb molt bones idees. Pot ser que estigui creat per l'alumne o fet a partir d'un projecte existent, i s'hagi
adaptat en ambdós a les pròpies necessitats i interessos.
Els reptes de Scratch
El repte no respon a una necessitat d'un centre escolar o dels alumnes
El disseny del REPTE respon en part a una necessitat d'un centre escolar o dels interessos dels alumnes
El disseny del REPTE no respon directament a una necessitat d'un centre escolar, però sí als interessos de l'alumnat.
El REPTE respon a una necessitat detectada per la comunitat educativa i es comparteix amb d'altres centres.
Intel·ligibilitat del codi del repte
El codi és molt confús i no s'entén gens com funciona. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre el
funcionament.
El codi s'entén, però és molt millorable. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre ben bé el funcionament
El codi s'entén, però és molt millorable. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent sense entendre ben bé el
funcionament
El codi és molt clar i amb molt bones idees. Pot ser que estigui fet a partir d'un projecte existent, i s'hagi adaptat a les pròpies
necessitats.
Robots:
L'estudiant es troba en els primers passos de desenvolupament pel que fa al coneixement del contingut, la capacitat per comprendre i aplicar contingut o la demostració d'idees coherents sobre un tema concret.
L'estudiant és capaç de presentar únicament coneixements bàsics (Vocabulari, per exemple), tot i que encara no sap aplicar el coneixement de l'contingut ni demostrar la comprensió dels conceptes que se li presenten
L'estudiant ja exhibeix nivells concrets de comprensió del contingut i els conceptes i sap demostrar adequadament els temes, el contingut o els conceptes que se li ensenyen. No posseeix encara, però, la capacitat per debatre ni aplicar aquests coneixements fora de la tasca assignada.
L'estudiant sap portar els conceptes i idees a un altre nivell i aplicar conceptes en altres situacions, a més de sintetitzar, aplicar i ampliar els coneixements en debats que impliquen l'ampliació d'idees.
Explorar:
He documentat i fet servir el meu millor raonament en relació amb la pregunta o el problema.
Crear:
He exercit el meu millor treball per solucionar el problema o la pregunta mitjançant la creació i programació d'un model i la introducció dels canvis necessaris en aquest.
Compartir:
He documentat conceptes i evidència al llarg de tot el projecte i he intentat realitzar la millor presentació possible per als altres.