• Gamificación/ ABJ: Vinculado principalmente al objetivo 3.  Bloque que utiliza el juego como un recurso o herramienta educativa para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Esta metodología favorece la adquisición de las competencias al aplicar los diferentes saberes a situaciones reales, por lo que el aprendizaje no es simplemente memorístico. Mejora la concentración, memoria, atención. En cuanto a la gamificación, aumenta la motivación por el aprendizaje, hace los contenidos más atractivos, desarrolla al mismo tiempo la autonomía, el trabajo en equipo y la cooperación, favorece la resolución de problemas y potencia la creatividad. 

• Actividades emprendedoras y participación con otros organismos: Vinculado principalmente al objetivo 2. El bloque al que se hace referencia en este momento el tipo de actividades vinculadas a él, son específicas para el desarrollo de habilidades emprendedoras de manera general, pero las laborales, y sociales principalmente.

Título de la actividad: Camino de la nómina

Responsable: Nuria Izquierdo Murillo

Grupo/s participante/s: 2º de Bachillerato

Consiste en aprender a elaborar una nómina, contenido de la unidad 6, vinculada con el trayecto de "El Camino de Santiago". Se aprende pasando por las diferentes etapas, seis en total, donde en cada una de ellas se va adquiriendo un abituamiento, relacionado con los concepto propios de la nómina, tales como devengos, deducciones y bases de cotización. Además, hay diferentes albergues, donde vas aprendiendo la confección propia de la nómina. Finalmente, se llega a Santiago obteniendo el "Líquido a percibir". 

Se establece un programa de trabajo previo con el grupo de alumnos y alumnas para preparar el trabajo de esos días: Lectura comprensiva para conocer correctamente qué es lo que se requiere, fase de investigación en todos los recursos disponibles (digitales principalmente), selección de información recopilada y comprobación de las posibles respuestas. Decisión final y envío correcto de respuestas consensuadas a través de la plataforma oficial del concurso.

         El concurso consiste en responder a las preguntas que cada día se publicarán en la página web  <http://www.odiseaconcurso.org>.

         Los tres primeros días (lunes 3, martes 4 y miércoles 5 de febrero) se publicarán tres “preguntas” que versarán sobre temas relacionados con la Cultura Clásica:

         1º día,  las preguntas serán sobre los animales en la mitología griega y romana.

         2º día, versarán sobre los animales en la vida cotidiana de Grecia y Roma.

         3º día,  serán sobre los animales en la historia e instituciones grecolatinas.

El cuarto día (jueves 6 de febrero) se publicarán otras “preguntas-pista” y un “preguntón”, de mayor dificultad que las  preguntas ordinarias: la respuesta del “preguntón” vendrá dada por las iniciales de las respuestas correctas de estas “preguntas-pista”, siguiendo el orden de publicación de las mismas, y que no deberán necesariamente ir acentuadas si la vocal de la respuesta del preguntón lo está. Estas preguntas tendrán como tema los animales en la literatura grecolatina.

Los equipos participantes tendrán que responder las preguntas cumplimentando directamente el formulario que se publicará en la web del concurso. Por cada pregunta respondida correctamente se obtendrán 5 puntos. Si se acierta el “preguntón” se obtendrán 10 puntos y por cada respuesta acertada de las preguntas-pista para alcanzar la solución se obtendrán 2 puntos más. No se pueden dejar preguntas sin responder (en blanco) tanto en las tandas de preguntas de los tres primeros días como en el “preguntón”, ya que al hacerlo se anulan todas las demás de la serie.

         Se establecen tres premios en la fase local (Extremadura) y otros tres en la fase nacional, donde concurren los ganadores locales.

Proyecto de Gamificación en Educación: La Edad Media en 2º ESO A y B

Explicación y desarrollo por parte de la docente que lo ha ejecutado. 

Con este proyecto se pretende que el alumnado aprenda a través de un enfoque lúdico, no solo conocimientos históricos de manera dinámica, sino también desarrollar habilidades sociales y estratégicas que favorezcan su aprendizaje significativo. 

La duración de las diferentes sesiones ha sido de cinco sesiones lectivas en cada uno de los grupos. El tiempo de preparación por parte de la profesora ha sumado un total de 20 horas de trabajo fuera del aula. En total, estimamos que el tiempo de dedicación ha rondado las 40 horas de trabajo, al presentarse diversas dificultades y trabajo a partir del DUA, con el fomento de la inclusión, colaboración y compromiso.

1. Objetivos Perseguidos

1. Fomentar el interés y la participación activa del alumnado en el estudio de la Edad Media.

2. Desarrollar el pensamiento crítico mediante la resolución de desafíos históricos.

3. Mejorar la comprensión de la estructura social, económica y cultural de la época.

4. Potenciar el trabajo en equipo y la toma de decisiones estratégicas a través del juego.

5. Favorecer el uso de herramientas digitales y la creatividad en la recreación de contextos históricos.

2. Contenidos Vistos

1. Características generales de la Edad Media.

2. La organización social: nobleza, clero y campesinado.

3. El sistema feudal: vasallaje y relaciones de dependencia.

4. La economía medieval: agricultura, comercio y gremios.

5. La cultura medieval: arte románico y gótico, literatura y pensamiento.

6. La vida cotidiana en los diferentes estamentos.

Desarrollo: El proyecto se basará en la creación de diferentes juegos que permitirán al alumnado aprender a través de la gamificación, tales como:

• Fase 1: Introducción y contextualización

  1. Presentación del contenido referido a la Edad Media 

  2. Explicación de la elaboración de los materiales y del juego

  3. Concreción de las normas para que jueguen sus compañeros/as.

• Fase 2: Desarrollo del juego

  1. Resolución de las cuestiones y cada uno de los juegos.

  2. Interacción entre grupos para resolver pruebas.

• Fase 3: Evaluación y Reflexión

  1. Resultados obtenidos y repaso de la Edad Media.

  2. Debate sobre las experiencias vividas y el aprendizaje adquirido.

  3. Presentación de una cartulina e informe reflejando las decisiones tomadas y sus consecuencias.

4. Herramientas Utilizadas

• Ordenadores y recursos del centro y del Aula de Futuro.

• Material audiovisual y bibliográfico sobre la Edad Media.

• Recursos físicos como cartulinas, cartas de preguntas y respuestas, y tableros de juego.

• Classroom.

Diálogo loco

Acción/actividad: DIÁLOGO LOCO

Fecha de realización: 2 sesiones ( 2 de mayo y 5 mayo). 

Descripción de la actividad:  El alumnado en grupos de 5 personas debe realizar un diálogo a partir de la secuencia de cuatro imágenes pero respetando al azar el personaje que se le ha sido asignado. Los personajes públicos que aparecen en imagen son:

• El Papa León XIV

• Ester Expósito 

• Pedro Sánchez 

• Kylian Mbappé. 

• Un personaje extra que deben añadir a escena o la función de acotación. 

Una vez creados los grupos, la extensión de la situación era de mínimo 2 intervenciones por personaje. Una vez desarrollado el guión del diálogo de forma escrita, en la segunda sesión el grupo debía repasar el guión para darle una interpretación teatral al resto de compañeros. 

El resto de compañeros realizaban una votación anónima e individual otorgandole una calificación del 1 al 10. La suma de puntuaciones finalmente otorgaba a un grupo ganador. 

Objetivos de la actividad: 

• Realizar un diálogo de forma cooperativa sobre una situación comunicativa concreta. 

• Desarrollar la creatividad para elaborar una situación comunicativa concreta entre diferentes personajes públicos. 

• Adaptar el lenguaje y coloquialismos al mundo laboral y social. 

• Elaborar un guión escrito de la situación comunicativa. 

• Interpretar de forma oral usando un correcto uso de la lengua española y de los principios de cortesía y uso de palabra. 

Saberes: 

• Tipos de textos: el diálogo. 

• Tipos de géneros literarios: el género teatral. 

Aprovechando la oportunidad que el diálogo era parte de nuestros saberes, se ha querido desarrollar las siguientes competencias específicas de la materia de Lengua Castellana y Literatura: 

2. Interpretar textos orales y multimodales, propios de diferentes ámbitos y vinculados con contextos locales y globales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, como forma construcción de conocimiento, de formación de opiniones y de aumento de las posibilidades de enriquecimiento personal y cultural.

Alumnado participante: 2º eso B

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Adrián Manjón Martínez ( coordinador ), Rosa María Bas Ciria. 

Metodología/s activa/s empleada/s: juego de roles, gamificación al azar, concurso, trabajo cooperativo. 

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Los grupos de más de 5 alumnos debían añadir un personaje más a su interpretación, debido a que el número de alumnos no permitía generar grupos de 4 personas. 

Resultados: Ha sido una actividad positiva y motivadora para ellos, pues han aprendido a saber escucharse y a crear entre ellos situaciones cotidianas de la vida poniéndose en el papel de un famoso. 

Evaluación final de la actividad: Hemos creado una rúbrica para valorar ciertos aspectos de la materia del alumnado como el lenguaje utilizado, las intervenciones, la comunicación no verbal... 

Aquí tenéis las evidencias 🤩

Proyecto de Gamificación en Educación: “Desafío del Saber” 

Acción/actividad: Gamificación "Desafío del saber"

Fecha de realización: Mayo

Alumnado participante: 2º ESO

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Ana Jiménez  Ávila y Eva Mª Jiménez Puerto

Metodología/s activa/s empleada/s: Gamificación y DUA

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: No plantea

Resultados:

 Participación activa y actitud colaborativa durante todas las fases.

• Calidad y adecuación de las preguntas elaboradas.

• Habilidad para resolver preguntas de otros grupos.

• Capacidad de organización en roles y dinámica de juego.

• Reflexión crítica escrita sobre la experiencia de gamificación.

• Evaluación formativa mediante rúbrica consensuada con el alumnado.

Evaluación final de la actividad: 

Se realiza una puesta en común sobre lo aprendido y cómo se ha vivido la experiencia.

• Cada grupo entrega una cartulina/informe donde detalla:
  - Las preguntas creadas.
  - Estrategias utilizadas.
  - Dificultades encontradas.
  - Valoración del trabajo en equipo y lo aprendido.

• Debate final sobre el uso del juego como recurso educativo.

Al-Ándalus, A continuación la compañera que ha realizado la actividad lo detalla, para que pueda ser replicada. ¿Te animas? 💪Venga que tu puedes.

Con este proyecto se pretende que el alumnado aprenda de forma activa y divertida, integrando contenidos curriculares centrados en el período conocido como Al-Ándalus, mediante un juego grupal, cooperativo y competitivo en el que deben superar preguntas elaboradas por ellos mismos, lanzando dados gigantes en un tablero humano al aire libre.
Además de consolidar conocimientos, se fomenta el trabajo en equipo, la toma de decisiones estratégicas y el respeto a normas, en un entorno diferente como las pistas polideportivas del centro.

Ha sido llevado a cabo por los dos grupos de 2º de la ESO del IES Santa Lucía del Trampal, desde la materia de Geografía e Historia, por la profesora Ana Jiménez Ávila.

La duración ha sido de cinco sesiones lectivas por grupo, más 20 horas de preparación fuera del aula. En total, se estiman unas 40 horas de trabajo, teniendo en cuenta la adaptación a las necesidades del alumnado a través del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), fomentando la inclusión, la colaboración y el compromiso.

1. Objetivos Perseguidos

• Fomentar el interés y la participación activa en los contenidos de Geografía e Historia, en concreto como forma de asentar los conocimientos relativos a la Edad Media en la península Ibérica.

• Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de formular preguntas relevantes, cuestionando fuentes, datos, personajes, etc.

• Potenciar el trabajo cooperativo y la comunicación oral, al elaborar ellos mismos las cuestiones en pequeño grupo, y jugar también con su equipo.

• Reforzar la memoria y comprensión de los contenidos a través del juego, al responder preguntas sobre lo estudiado.

• Utilizar el entorno del centro como espacio de aprendizaje, como las pistas deportivas, que fomentan también el bienestar físico.

• Favorecer la inclusión y la creatividad, al permitir que cada alumno/a se exprese dentro de su ritmo y fomentando toda su capacidad de inventar y cuestionar patrones.

2. Contenidos Vistos

• Principales etapas históricas de Al-Ándalus.

• Personajes clave y sus aportaciones de este período, con especial hincapié en las mujeres, científicas, escritoras, etc. olvidadas.

• Acontecimientos significativos y sus consecuencias.

• Conceptos fundamentales de economía, sociedad y política.

• Localización de hechos históricos en el tiempo y en el espacio.

3. Metodología y Desarrollo

El proyecto se estructura en tres fases:

Fase 1: Introducción y Preparación

• Presentación de la actividad y objetivos.

• Reparto de roles: redactores/as de preguntas, diseñadores/as del juego, encargados/as de dinamización.

• Cada grupo elaborará tarjetas de preguntas y respuestas sobre los contenidos trabajados en clase. Las preguntas se clasifican en niveles de dificultad (asociados a cada cara del dado).

• Explicación de las normas del juego, preparación del tablero humano (marcado con cintas o aros en la pista), y diseño del dado (puede ser físico o una aplicación digital).
  
  

Fase 2: Desarrollo del Juego en la Pista

• Se forma un tablero gigante en la pista con casillas de avance y con la forma de la península Ibérica.

• Cada equipo lanza el dado y debe responder una pregunta correspondiente al número obtenido.

• Si responden bien, avanzan. Si no, retroceden o pasan turno (dependiendo de la norma acordada).

• Hay casillas especiales: “Retrocede”, “Avanza dos”, “Intercambia preguntas”, “Reto al rival”.

• Se anima a que un grupo de alumnos/as haga de árbitros o dinamizadores/as.

4. Herramientas Utilizadas

• Dados grandes que han sido hechos a mano con cartulinas, por el alumnado.

• Cartulinas y tarjetas con preguntas y respuestas.

• Ordenadores del centro para documentarse y redactar preguntas.

• Recursos del centro: pistas polideportivas.

• Classroom para compartir instrucciones y recursos comunes.

La evaluación está incluida en la ficha. 😉

¿Queréis ver algunas imágenes de la actividad?, seguro que sí. Aquí debajo os las dejo.🤪

Misión Dual: Agentes Infiltrados

Acción/actividad: Misión Dual: Agentes infiltrados

Fecha de realización: 10 y 11 de marzo (12 horas)

Descripción de la actividad: Durante los meses de enero y febrero el alumnado de 1º de Integración Social ha estado realizando la formación dual en empresas. Como este es el primer año de dual y el equipo docente tenía muchas dudas acerca de la idoneidad de las empresas elegidas, de las actividades que realizaban en las empresas, de si estas actividades se correspondían con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación dualizados y un largo etc., se decidió crear una actividad especial para conseguir recabar información de cada uno de los alumnos/as y de las empresas. 

Esto se podía haber hecho de muchas formas, pero qué mejor manera que la de gamificar esta propuesta y hacer que nuestro alumnado se sintiera como un auténtico agente infiltrado...

Alumnado participante: 1º de Integración social

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Myriam Fernández Sánchez-Marín, Noelia Trigoso Rubio, Mª Esther González Toril, Débora Sánchez Jiménez y Gema Guerra Corbacho

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: Participación indirecta, todas aquellas entidades en las que el alumnado ha realizado su formación en empresa o centro equiparado (FEOE).

Metodología/s activa/s empleada/s: La gamificación ha sido la principal. Pero también se ha utilizado el trabajo cooperativo y colaborativo.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Las dificultades han estado principalmente en buscar horas en común para la preparación de la actividad. Se han solventado realizando reuniones en los recreos y usando mucho el grupo de Whatsapp, para coordinarnos en todo momento.

Resultados: Los resultados han sido muy positivos de manera general, han permitido que todo el alumnado conozca características de los centros y usuarios en los que han realizado la formación Dual. También han sido conscientes de su perfil profesional y de la relación de la formación en los centros con los módulos y criterios de evaluación que deben adquirir tanto en el centro educativo como en la empresa u organismo equiparado. 

Evaluación final de la actividad: La evaluación de la actividad, se ha realizado con la entrega de un dosier individual, con las distintas actividades planteadas durante la gamificación. También se ha realizado coevaluación con el uso de una rúbrica de un vídeo resumen que debían realizar. 

Como propuesta de mejora es reducir el tiempo y tal vez agrupar algunas actividades planteadas y simplificarlas.

Pasos seguidos en la gamificación

"Agentes, ¡atención! Hace dos meses, fueron desplegados en misiones de infiltración en diversas empresas. Su objetivo: recopilar información vital sobre los colectivos a los que debían servir. Ahora, es el momento de regresar a la sede central, el Instituto, para compartir sus hallazgos y prepararnos para futuras operaciones. ¡El futuro de la Integración Social depende de ustedes!"

Se incluyen la portada del dosier y la tarjeta individual de cada agente.

A partir de ahí, se realizaron los grupos de trabajo, teniendo que descubrir un código escrito con tinta invisible en cada una de las carpetas y se les fueron poniendo las diapositivas de la presentación y en cada una de ellas se planteaban una serie de actividades que se exponen a continuación de manera resumida:

Realización de grupos: 

Grupo 1: Operación Sombra 

Grupo 2: Los Enigmas 

Grupo 3: Misión Silencio 

Grupo 4: Códigos Ocultos 

Grupo 5: La Trama Secreta

(Estos grupos se realizan en función de los colectivos con los que han intervenido durante el periodo de prácticas, facilitando así que puedan trabajar juntos durante todas las sesiones).

ACTIVIDADES CON OTRAS ENTIDADES

VISITA PAE

Acción/actividad: Visita PAE ( Punto de Acompañamiento Empresarial) Edifico Embarcadero en Cáceres

Fecha de realización: 12/ 12/2024

Alumnado participante: 2º APSD y 2º IS

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Mª Luz Olmedo Giraldo

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: Punto de Acompañamiento Empresarial de Cáceres

Metodología/s activa/s empleada/s: Aula Invertida. A los alumnos se les asignó un material educativo para preparar de forma individual y, después, se trabajó con el conjunto de la clase. En este caso en concreto, su proyecto empresarial

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Ninguna

Resultados: el alumnado pudo comprobar, de primera mano, cómo en ésta entidad ( PAE), se pone a disposición de los emprendedores desde espacios físicos para el desarrollo empresarial, celebración de reuniones, el asesoramiento del proyectos etc.. Tal cómo lo habíamos estado, previamente, viendo en el aula.

Evaluación final de la actividad: La evaluación final ha sido muy positiva, por que como indiqué anteriormente, el alumnado ha podido comprobar, in situ las herramientas que la Administración pone a disposición de quienes quieren emprender y que anteriormente habíamos explicado en clase. Y han podido hacer uso de todos estos conocimientos para completar y mejorar la elaboración de su proyecto empresarial, que es parte evaluable del módulo IPE II.

El alumnado de 2º APSD y 2º IS, conoció in situ, las instalaciones del Punto de Acompañamiento Empresarial de Cáceres, donde cualquier persona emprendedora puede acudir de manera gratuita y le informarán y ayudarán en la gestión de ayudas, financiación y distintas posibilidades y asesoramiento para la creación de una empresa o la mejora de una ya existente.

¿Qué son los testeros? Si tenéis curiosidad, sigue leyendo

Seguramente, os estaréis preguntando que pintan ciclos con un carácter principalmente social, con la arquitectura.

¿Conocéis qué más se puede hacer con una pared?

Pues usarlas como museo, para exponer fotografías al aire libre... no sé como no se os ha ocurrido. Bueno, vale, en realidad a mi tampoco.

Esta actividad, se vincula con el emprendimiento social, cómo promover y promocionar una localidad haciéndola visible y dando importancia a las personas que viven en ella. Durante un tiempo esas personas han sido protagonistas y han formado parte de una exposición en un museo improvisado al aire libre.

¿No os parece una experiencia estupenda?

Un poco más abajo, mostramos algunas fotos de la visita de nuestro alumnado a  Monesterio.

Y a continuación, la explicación de la actividad por parte de las compañera participantes.

El alumnado del Ciclo formativo de grado medio de Atención a Personas en situación de dependencia y del Ciclo formativo de grado superior de Integración social de nuestro IES Sta. Lucía del Trampal ha realizado una jornada de innovación social, de la mano de Fundación Atenea y en colaboración con el Ayuntamiento de Monesterio. El pasado 15 de octubre, la mañana estuvo representada por el siguiente itinerario:

● Recorrido audiovisual del Proyecto, comentado por Lolo Vasco (autor de

la exposición).

● Masterclass a cargo de Claudia Manzano (terapeuta ocupacional).

● Encuentro con personas mayores

Comenzamos la semana de la Discapacidad con una actividad intergeneracional entre el alumnado del ciclo de Atención a personas en situación de dependencia del IES Sta Lucía del Trampal y el CAMF de Alcuéscar, bajo la metodología ApS. Se ha realizado un taller de bolas inclusivas en la que cada participante ha aportado su granito de arena a la variedad de bolas realizadas que representan la diversidad y que contienen mensajes para sensibilizar y celebrar el día de la discapacidad ¡El resultado realizado se expone en el centro educativo!

Bingo navideño intergeneracional 

Las alumnas de 2º APSD organizaron un BINGO NAVIDEÑO para jugar con los residentes de la Residencia de Mayores "Amada Corral". Elaboraron un bingo diferente, ya que en el último contacto las alumnas vieron que era una actividad que les gusta mucho en la Residencia y como a las alumnas también, qué mejor manera de comenzar la Navidad, con un bingo navideño. Una actividad de aprendizaje-servicio. Además hubo recompensas para los ganadores y ganadoras. Varias partidas amenizaron la jornada.

Día de la PAZ en la Casa de la Misericordia

Acción/actividad: Día de la PAZ en la Casa de la Misericordia

Fecha de realización: 30 de enero. Día de la Paz

Alumnado participante: 1º y 2º de APSD

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Olga Talavera y Pilar Serrano.

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: Casa de la Misericordia

Metodología/s activa/s empleada/s: Aprendizaje-servicio

El alumnado de 1º y 2º de APSD organizaron TALLERES DE PAZ con actividades para pasar la jornada matinal con los residentes de la Casa de la Misericordia. Conversaciones, manualidades, lemas, bingo de la Paz, mural colaborativo, programa de radio donde el alumnado entrevistaba a algunos de los residentes de los que tanto tenemos que aprender…Otra actividad de nuestro aprendizaje-servicio.

Preparando el Carnaval en el CAMF

Acción/actividad: Preparando el Carnaval en el CAMF

Fecha de realización: Mediados de febrero

Alumnado participante: 1º y 2º APSD

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Olga Talavera y Pilar Serrano.

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: CAMF

Metodología/s activa/s empleada/s: Aprendizaje-servicio

En el mes de febrero va llegando el Carnaval y qué mejor manera de pasar un rato con los residentes del CAMF que realizando unos talleres de máscaras de carnaval para crear un Photocall Carnavalero. Aprendizaje Servicio, aprender haciendo y agradecidos de poder aprender tanto con las entidades colaboradoras y las personas con las que hacemos nuestras actividades. En esta ocasión la jornada estuvo llena de música alegre de carnaval, color, máscaras decoradas al gusto, creación de photocall carnavalero, espacios de conversación y aprendizaje que solamente resultan de la confluencia entre personas de diferentes generaciones.

Chaquetía intergeneracional

Acción/actividad: Chaquetía intergeneracional

Fecha de realización: 31 de octubre

Alumnado participante: 1º Y 2º APSD/ 1º Y 2º IS

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Gema Guerra, Ana Cuadrado, Mamen Pérez, Olga Talavera y Pilar Serrano.

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: Centro de mayores Alcuéscar.

El pasado 31 de octubre celebramos el día de la Chaquetía entre nuestro alumnado del Ciclo formativo de grado medio de atención a personas en situación de dependencia y el centro de mayores de Alcuéscar. En primer lugar las alumnas de 2º de APSD comenzaron a encender el fuego para continuar con el alumnado de 1º y 2º de APSD para hacer los cartuchos, rajar las castañas, colocar los materiales y espacios…Pasamos a asar las castañas y en el recreo el alumnado repartió cartuchos de castañas al alumnado del instituto que cantara la canción popular “Tía, la chaquetía, los gallos cantan, los pollos pían y yo le pido la chaquetía…” De esa manera la tradición la pretendíamos conservar y recordar. Finalmente, Ángela del centro de mayores contó al alumnado un cuento y explicó cómo se prepara una calabaza para Halloween.

MAIL ART

Acción/actividad: MAIL ART

Fecha de realización: Finales de febrero y principios de marzo

Alumnado participante: 2º APSD

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Gema Guerra Corbacho y María Ángela San Victoriano Huertas 

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: CEIP Campo Charro (Salamanca)

Metodología/s activa/s empleada/s: Espacios del Aula del Futuro

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: La principal dificultad o miedo, ha sido que la propuesta no fuese continuada por otros centros. No ha hecho falta solventarla, porque han cogido el testigo y han continuado con la propuesta (el reto enviado) sin necesidad de hacer nada más que enviarles los Mail Art.

Resultados: Los resultados principalmente están relacionados con el fomento del emprendimiento social, comunicación a través del arte,  movilización y promoción de acciones sociales y desarrollo de la creatividad. 

Evaluación final de la actividad: La evaluación final está relacionada con la realización de los Mail Art (que éstos se ajusten a las características de las personas a las que están destinados), y también se ha evaluado un podcast resumen del proyecto.

Bueno, esto es lo que se hizo en el centro, pero si habéis visto la infografía en el punto 6 y habéis escuchado el podcast, seguro que sabéis que había lanzado un reto con los centros pertenecientes a Agrupaciones de Centros educativos, pues aquí os cuento... que sí, han recogido el testigo y ya vamos por el tercer centro que participa.

¡Que no os lo creéis! Mirad, mirad...

Otras imágenes y vídeos de este Reto

Pulsa en el botón amarillo, para ver el vídeo.

Acción/actividad:

Fecha de realización:

Descripción de la actividad:

Alumnado participante:

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s:

Metodología/s activa/s empleada/s:

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Resultados: 

Evaluación final de la actividad:

Evidencias (fotografías, vídeos, etc):