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Abstract

La didattica efficace: il sogno di ogni insegnante! Ma deve rimanere un sogno, un’aspirazione, oppure ci potrebbe essere qualcosa in grado di attivare la didattica, di renderla efficace? Vedremo insieme quali potrebbero essere gli ingredienti magici utili a risvegliare alunni sonnolenti, annichiliti nel torpore del lungo iter scolastico. Analizzeremo insieme come proporre i nuovi argomenti in modo che possano essere recepiti, interiorizzati, trasformati, personalizzati in un arricchimento reciproco docente/discente, in quello che si definisce apprendere ad apprendere.

AWAKENINGS

Effective teaching

Effective teaching: the dream of every teacher! But should it remain a dream, an aspiration, or could there be something capable of activating teaching, directing it effectively? We will see together what might be the magic ingredients useful to watch sleepy pupils, annihilated in the torpor of the long school process. We will analyze together how to propose new topics so that they can be received, internalized, transformed, personalized in mutual enrichment teacher/learner, in what we call learning to learn.

Ogni insegnante, sicuramente, si sarà interrogato su come interessare i propri alunni, su come poter trasmettere l’amore per la disciplina che insegna, su come tener viva la partecipazione durante le lezioni, su come, insomma risvegliare la curiosità per la conoscenza. Ritengo che ogni educatore sia un coltivatore di mondi possibili, mondi che vengono scoperti insieme ai compagni di per-corso, ma che vengono poi esplorati da ognuno a seconda delle proprie caratteristiche individuali e familiari e del proprio vissuto.

Mi viene in mente la scena del film “Risvegli” nella quale il medico si accorge che uno dei suoi pazienti si risveglia dallo stato catatonico in cui versava da anni, grazie a medicinali sperimentali che gli ha somministrato.

Il medico gioisce insieme al suo paziente di questo risveglio e il suo volto raggiante esprime molto bene i suoi sentimenti: è come se il medico stesso provasse una vaga forma di spaesamento commosso che, nello stesso momento prova il suo paziente.

Questa scena del film sintetizza molto bene quello che dovrebbe vivere ogni docente accanto ai propri alunni nel percorso di scoperta del sapere.

Per far sì che questo percorso sia davvero motivante, sia per il docente che per il discente, e risvegli gli animi, la prima cosa da fare è interrogarsi su chi abbiamo di fronte, o per meglio dire, chi sono coloro che interagiscono con noi: qual è la loro età, il contesto in cui vivono, la familiarità o meno che hanno con l’argomento che si vuole proporre, il loro vissuto, le loro aspettative…insomma dobbiamo saperci mettere in ascolto, pronti ad accogliere.

L’interesse ha una funzione energetica per l’apprendimento: l’allievo che prova interesse per un argomento si pone obiettivi di padronanza…e di regola resiste meglio alle eventualità, quali la noia e la stanchezza, che possono influire negativamente sull’apprendimento…La stimolazione dell’interesse per un argomento comporta la focalizzazione dell’attenzione, un incremento dell’attività cognitiva e la ricerca di nuove informazioni sull’argomento…Nella motivazione dell’allievo si intrecciano elementi diversi:…la capacità di autoregolarsi (usare la volontà, saper chiedere aiuto, resistere alle distrazioni, ecc.), il grado di coinvolgimento nelle diverse attività, il modo di porsi di fronte agli obiettivi di apprendimento…Si parla di motivazione distribuita proprio per mettere in rilievo il fatto che la motivazione è nel contesto di apprendimento più che le singole persone…è a scuola che l’allievo impara a dare significato alle proprie esperienze di apprendimento, a mettersi in gioco nelle attività che richiedono impegno e abilità, a valutare realisticamente le proprie capacità, a ridimensionare obiettivi o strategie quando deve fare i conti con l’insuccesso, a spendere le risorse a disposizione –tempo, energie, interessi – in modo produttivo[2].

Ci deve sempre essere, da parte del docente, l’attenzione del vasaio nel modellare la creta. Per poter rendere duttile l’oggetto della creazione, il vasaio deve aggiungere acqua, deve sporcarsi le mani, deve imprimere il sigillo, si deve lasciar interpellare, stuzzicare dall’oggetto stesso in un’osmosi dinamica che si modelli e rimodelli continuamente senza lasciare lo spazio per l’essiccatura che renderebbe l’oggetto finito e pronto all’uso. In pedagogia non ci dovrebbe essere mai lo spazio per la stasi, per la completezza, per l’essiccazione… ma bisognerebbe proprio ricercare continuamente il modellamento e il rimodellamento, per affinare, plasmare ed essere riplasmati. Tutto questo deve essere il respiro di cui si deve nutrire l’educatore per poter trasmettere la vita, per respirare insieme ai propri alunni.

L’educatore quindi ha un ruolo fondamentale! Possiamo paragonarlo anche ad una pianta rampicante. La pianta madre, prima di lanciare i suoi rami alla ricerca di nuovi appoggi, si rafforza, ispessisce il suo tronco e, pur rimanendo duttile ed elastica, si avvolge su sé stessa e aumenta di dimensione cercando un appoggio stabile. Nel tempo cominciano a spuntare nuovi germogli laterali che sono molto sottili, quasi in balìa del vento e delle tempeste. Essi protendono i loro tentacoli alla ricerca spasmodica di un nuovo appiglio. A volte vagano nel nulla, ma sono loro che vanno in esplorazione, che si protendono allungandosi a dismisura sempre più fragili e sempre più sottili. La pianta madre li avvolge tutt’intorno per proteggere, sostenere, rafforzare, indirizzare…e quando ciò è avvenuto ecco spuntare un nuovo germoglio assetato di un altro appiglio e quella che era la pianta giovane si intreccia con la pianta madre per sostenere la sorella appena nata ed essere compartecipe del nuovo sito di destinazione che raggiungerà…e così senza fine crescendo a dismisura.

L’educatore è la pianta madre che vede i suoi allievi proiettarsi nel futuro inconsapevoli del dove e del come, carichi della loro incoscienza, seppur esili e fragili, ma pieni di energia vitale, di foglie verdi, di linfa e offre loro un supporto che diventa interscambio generativo di altre scoperte. C’è un dinamismo che non costringe ma sorregge, riceve, ma non si stanca di esplorare, sperimentare, proporre. È una sorta di patto nel quale l’uno ha bisogno dell’altro, l’uno non può esistere senza l’altro e questo mutuo soccorso più è scambievole e più si autoalimenta e genera nuova vita.

Quindi possiamo sostenere che uno degli ingredienti magici per una didattica efficace sia proprio la relazione con le persone con cui mi sto coinvolgendo nell’avventura educativa. La relazione parte dalla conoscenza, dall’approfondimento dei bisogni dell’altro, delle sue attese, delle sue curiosità che si intrecciano, inevitabilmente, con quelle dell’educatore.

Questa conoscenza avviene in vari modi. Sicuramente il tempo favorisce questa sinapsi. Ma sappiamo che il mero scorrere del tempo, senza l’intervento attivo di chi lo vive, non modifica i fatti: vivere accanto a delle persone per molti anni non ci concede di conoscerle a fondo. La conoscenza si attiva se voglio conoscere, interessarmi, sapere, se cerco, (e trovo) degli indizi che mi facciano aprire delle finestre sull’altro e all’altro, che mi facciano scoprire nuovi orizzonti…insomma torna di fondamentale importanza la relazione, educare con il cuore, o meglio educare cuore a cuore, ricordandoci che siamo tutti diversi gli uni dagli altri e che la ricchezza sta proprio nella diversità.

L’educazione interculturale diventa possibile attraverso lo sviluppo dell’intelligenza emotiva. Non si può conseguire l’educazione interculturale se non vi è un’educazione del cuore per accogliere l’altro, il diverso, il distante, lo straniero. Bisogna intendere l’educazione interculturale come l’educazione di tutti alla diversità. Non riguarda la diversità di qualcuno, ma la diversità che c’è in tutti noi. L’educazione interculturale ci può aiutare a considerare la diversità come ricchezza, non come minaccia. Attraverso questo percorso ci è più facile considerare la classe come una comunità di volti, ognuno dei quali ha una storia da narrare, un progetto da vivere, un sogno da realizzare. L’essenza dell’etica si può sintetizzare come “presenza dell’altro dentro di noi”. Riconoscerlo come essere umano come noi, che ha gli stessi bisogni, diritti, che ama e soffre come noi, che ha bisogno di aiuto per crescere sereno, proprio come noi. Il senso di responsabilità verso il suo volto, riconosciuto analogo al nostro, sviluppa in noi il rispetto, l’accettazione, l’accoglienza e la responsabilità. Ci aiuta a considerarlo non come oggetto, mezzo o strumento, ma come persona[3].

Un altro ingrediente miracoloso, legato al precedente, è l’attivazione cognitiva. Essa va calibrata sugli alunni e adeguata in base alle loro esperienze pregresse: più conosco gli alunni e meglio posso cucire abiti didattici su misura per ognuno di loro.

Attivazione cognitiva. Con questo termine si intende il recupero e l’utilizzo da parte dello studente delle proprie risorse cognitive allo scopo di assegnare significato alle nuove informazioni che egli esperisce in un percorso di apprendimento. (Andre, 1997; Merrill, 2002)…Le risorse cognitive pregresse, anche quando presenti, devono essere “attivate” opportunamente per poter partecipare proficuamente al processo di costruzione di nuove risorse: in mancanza di attività di apprendimento in grado di attivarle queste saranno presenti ma inerti, ossia non entreranno in gioco nel processo…Come sottolineato, l’attivazione cognitiva è strettamente legata ad un’elaborazione profonda delle informazioni esperite da parte dello studente…In particolare si può dimostrare che prove di valutazione proposte prima di iniziare un percorso didattico possono essere preziosi strumenti di attivazione cognitiva, volti a portare gli allievi nella condizione migliore sia per far emergere e rimodellare conoscenze, abilità/capacità, atteggiamenti, credenze attuali sia per costruire la base cognitiva su cui fondarne ulteriori[4].

L’Attivazione cognitiva deve necessariamente agganciarsi alle conoscenze pregresse dell’alunno e deve considerare l’aspetto relazione, emotivo, cognitivo precedente e in corso di formazione. È importante quindi curare l’inizio di ogni incontro educativo cercando di stabilire un contatto con i nostri interlocutori offrendo una pietanza appetibile per gli occhi, per il cuore e per la mente, un qualcosa insomma che risvegli la voglia di sapere, che faccia venir fame di conoscenze, che scuota dal torpore.

Possiamo immaginare che l'attivazione iniziale è data da processi automatici operanti al di là di quelli semantici, l'attivazione del significato appropriato invece, avviene tramite procedimenti semantici. Come se vi fosse un'attivazione indifferenziata che attiva tutti i significati, ma in cui solo quelli che già sono preattivati dal contesto, dalle altre parole, rimangono attivi. Le attivazioni che non hanno senso decadono perché esse non vengono a formare un quadro d'unione che corrisponda ad un'esperienza, vissuta, immaginata, comunque reale in senso lato[5].

Una modalità per approfondire le preconoscenze dell’alunno su determinati argomenti è l’intervista clinica.

L’intervista clinica si riferisce quindi alla sua funzione di stimolare gli alunni a esprimere i propri pensieri su determinati concetti o argomenti, consentendo al docente intervistatore di tracciare il quadro di riferimento cognitivo dei soggetti esaminati…Appare evidente che gli apprendimenti meccanici hanno una validità formativa nettamente inferiore agli altri. Al riguardo esiste un’ampia documentazione scientifica che evidenzia l’inconsistenza degli apprendimenti non connessi al bagaglio cognitivo del discente, principio che non vale soltanto per gli alunni di scuola primaria o secondaria di primo grado, ma anche per gli studenti universitari e le persone adulte… In altre parole bisogna evitare che le conoscenze promosse sui banchi di scuola si giustappongano a quelle possedute dal soggetto creando di fatto una sorta di informazione parallela non fruibile sul piano cognitivo dall’ alunno[6].

Parola d’ordine: “Mettersi in gioco”! Non è pensabile proporre un risveglio nella didattica se non è il docente stesso che cerca di scoprire nuove sponde.

L’annunciatore deve essere uno che ha veduto, udito, contemplato, toccato con mano ciò che annuncia agli altri o almeno si sforza di farlo. Uno che prima di avere le parole sulle labbra, ce le ha nel cuore, che parla per esperienza…Paolo VI diceva: “Ha bisogno di fuoco nel cuore, di parole sulle labbra, di profezia nello sguardo”[7].

Il docente deve addrizzare le antenne per percepire il pur minimo sussulto degli alunni, deve essere pronto a mettersi nei panni dell’altro e a non rimanere passivo alle provocazioni. Per percepire i pur deboli segnali di risveglio, bisogna anche passare attraverso domande o atteggiamenti provocatori degli alunni. Ciò ci permette di entrare nel vivo dell’attivazione cognitiva, ci fornisce lo spunto per parlare, ascoltare, accogliere, accompagnare. Bisogna insomma utilizzare tutta la creatività di cui disponiamo per intessere questa rete fatta di fili sottili che servono a cucire la trama di relazioni significative con gli alunni.

Il mistero della creatività è un problema trascendentale che la psicologia non può risolvere: anche la personalità creativa è un enigma. Si può semmai tentare di descrivere questo enigma e riconoscere nella creatività la combinazione straordinaria di varie abilità, di una forte spinta motivazionale che coinvolge pensieri e sentimenti, di un ambiente di studio che incoraggia e valorizza, di occasioni che concorrono favorevolmente[8].

Nella didattica efficace è fondamentale utilizzare e far ruotare, tutti i canali comunicativi, in modo da permettere ad ognuno di poter rispondere in modo più conforme a ciò che prova e sente in maniera profonda e nello stesso tempo aiuta a riconoscere il proprio stile comunicativo. Colui che privilegia il canale visivo sarà più portato a rispondere a stimoli procurati da immagini, forme e colori, chi invece privilegia il canale uditivo risponderà meglio ai suoni e ai rumori, così come anche il gusto, l’olfatto e il tatto potranno essere attivati evocando situazioni che risveglino questi sensi. Insomma si deve ricercare l’Opera d’Arte Totale, cioè quel filo invisibile che lega tutte le arti in un unico grande capolavoro.

La comunicazione non verbale caratteristica della musica, delle immagini e dell’espressione corporea, è il terreno fertile nel quale nasce la comunicazione verbale. La parola è linguaggio, in quanto tale scaturisce nella e dalla comunicazione interpersonale. La parola è prima accolta, dal corpo vibrante in ascolto, poi prodotta, dallo stesso corpo vibrante della sua voce e delle sue emozioni. Il passaggio dalla parola detta a quella scritta e letta è un evento insito nell’uomo che si realizza con naturalità in un contesto di opportunità comunicativa attraverso anche gli altri linguaggi[9].

Per introdurre un argomento che voglio condividere con i miei alunni, posso scegliere di partire da un quadro, da una foto, da un filmato, posso raccontare una breve storia, leggere una poesia, ricordare un tramonto, far disegnare, modellare, scolpire, costruire…posso utilizzare delle presentazioni multimediali o siti web nei quali gli alunni interagiscono tramite devices (www.mentimeter.com, Kahoot!, www.edmodo.it).

La musica viene spesso usata come stimolo per raccontare delle storie, per inventare dal nulla. Si ascolta un brano musicale…e questo evoca dei ricordi, delle immagini, risveglia in noi stati d’animo, aiuta a far emergere quello che è già dentro: sensazioni, emozioni, cose viste o fatte. Dalla musica nasce il racconto, la figurazione del gesto di ciò che abbiamo immaginato, ricordato, sognato. È necessario però…giocarci sopra…attraversarla…per far musica si può utilizzare di tutto e allora perché non muoversi sul rumore di qualche oggetto o sui suoni che ci suggeriscono le parole di un testo^[10]?

Gli organizzatori anticipati sono altri alleati nella didattica efficace e creano quella routine che dà sicurezza e prevedibilità. Sono anche un valido supporto per l’approfondimento successivo, aiutano nella schematizzazione e sono facilmente condivisibili.

L’organizzatore anticipato — detto comunemente anche organizzatore di contenuto o di concetti, mappa o rete — viene definito dalla letteratura come rappresentazione visiva della conoscenza, ossia un modo di strutturare l’informazione, o di organizzare gli aspetti importanti di un concetto o di un argomento in uno schema che utilizza le definizioni… Infine, gli organizzatori anticipati forniscono rappresentazioni concrete per strutturare idee astratte e aiutare gli studenti a vedere la gerarchia o la sequenza dei concetti. Gli organizzatori anticipati sono stati sviluppati sulla base della teoria di Ausubel dell’apprendimento verbale significativo, secondo cui, quando gli studenti incontrano materiale riguardo al quale hanno poche conoscenze pregresse, il loro apprendimento migliora se hanno un metodo strutturato e chiaro per organizzare le informazioni… per un uso realmente efficace di questo strumento, la ricerca e la pratica hanno individuato tre principi generali, che sono: 1. la coerenza 2. la continuità 3. la creatività[11].

Ritengo anche che l’uso di metafore, di segni e simboli possa essere un valido aiuto nella didattica efficace. La metafora consente quasi di entrare dalla porta laterale, in punta di piedi, senza far troppo rumore, in modo da permettere alle emozioni che viviamo, di adeguarsi alla situazione, di vestire pian piano i panni personali che inizialmente indossa il personaggio o la cosa della metafora. È uno schiudersi ad una nuova vita, come il guscio di un uovo che viene picchiettato dal nascituro dall’interno. Prima picchietta timidamente, poi con più insistenza per affacciarsi alla vita vera e godere in pieno di tutte le meraviglie che sono intorno e a disposizione in forma gratuita.

I segni e i simboli inoltre ci guidano, ci indirizzano, ci forniscono l’opportunità di osare e richiamano alla memoria eventi trascorsi, sui quali costruiamo nuove architetture.

La fantasia che impiega analogie e metafore, che produce paradossi e controsensi, che si compiace dell’allusivo e del vago non deve venir conculcata per principio. Anche perché essa costituisce una miniera preziosa di possibili stimoli a ristrutturare creativamente reti concettuali che si rivelino insufficienti come intelaiature interpretative della realtà[12].

Non mi resta che augurarvi: “Buona attivazione!”

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Per una panoramica sull’articolo vai al seguente link: https://spark.adobe.com/page/tJFEwbWjlHj8v/

Per contagiarti con le emozioni: ascolta la canzone di Fiorella Mannoia: In viaggio https://youtu.be/mYp0_up28zg (ciò che ogni insegnate augura ai propri alunni), e guarda uno stralcio del film Risvegli https://youtu.be/X756Z06om0c

[2] P. Romei, Guarire dal mal di scuola. Motivazione e costruzione di senso nella scuola dell’autonomia, pp. 85-86, 1999 Firenze, La Nuova Italia, Docente, Scrittore

[3] M. Polito, Educare il cuore, 2012 La Meridiana, p.82, Psicologo, Psicoterapeuta, Pedagogista

[4] R. Trinchero Articolo: Apprendimento esperienziale ed attivazione cognitiva: il CAE Guidato, “in Difficoltà di apprendimento” pp. 1,4, Erickson, 2000, Docente di Pedagogia Sperimentale Università di Torino

[5] P. Formentini, Laboratorio di poesia: Rapidamente le parole vanno lente, 2005 pietroformentini@fastwebnet.it, Reggio Emilia, consultato il 30 maggio 2020, Poeta

[6] P. Sacchelli, La conversazione clinica in classe per l’analisi delle conoscenze precedenti degli alunni, p.19, “in Difficoltà di apprendimento”, Erickson, 1998, Docente ricercatore nell’ambito delle difficoltà di apprendimento

[7] R. Cantalamessa, L’anima di ogni sacerdozio, 2010 Le Ancore, pp.66-67 Sacerdote, Scrittore

[8] A. Spadaro, A che cosa serve la letteratura, 2002 “in Rivista La Civiltà Cattolica”, p. 15, Giornalista, teologo, direttore della rivista

[9] G. Cremaschi Trovesi, M. Verdina, Dal suono al segno, 2000 Edizioni Junior S.r.l., p .112, Presidente dell’APMM (Associazione Pedagogia Musicale e Musicoterapia) e della F.I.M. (Federazione Italiana Musicoterapeuti), Illustratore

[10]P. Calvetti, N. Ramorino, Lo spazio fantastico. Mimo e danza come gioco, Emme Edizioni, pp.31-32, Scrittrice, ideatrice e fondatrice del Centro Teatro Attivo nel 1980.

[11]Brad W. Baxendell, Gli organizzatori anticipati: rappresentazioni visive delle idee chiave Norfolk Public Schools, Virginia Vol. 8, n. 4, aprile 2003, pp. 476-477, “in Difficoltà di apprendimento”, Erickson, 2003

[12] L. Calonghi, Valutare, 1983 De Agostini, pp.191-192, Studioso, scrittore

Bibliografia

Brad Baxendell W., Gli organizzatori anticipati: rappresentazioni visive delle idee chiave “in Difficoltà di apprendimento”, Erickson, 2003

Calonghi L., Valutare, De Agostini, 1983

Calvetti P., Ramorino N., Lo spazio fantastico. Mimo e danza come gioco, Emme Edizioni, 1980

Cantalamessa R., L’anima di ogni sacerdozio, Le Ancore, 2010

Cremaschi Trovesi G., Verdina M., Dal suono al segno, Edizioni Junior S.r.l, 2000

Polito M., Educare il cuore, La Meridiana, 2012

Romei P., Guarire dal mal di scuola. Motivazione e costruzione di senso nella scuola dell’autonomia, La Nuova Italia, Firenze ,1999

Sacchelli P., La conversazione clinica in classe per l’analisi delle conoscenze precedenti degli alunni, “in Difficoltà di apprendimento”, Trento, Erickson, 1998

Spadaro A., A che cosa serve la letteratura, “in Rivista La Civiltà Cattolica”, 2000

Trinchero R. Apprendimento esperienziale ed attivazione cognitiva: il CAE Guidato, “in Difficoltà di apprendimento” Erickson

Sitografia

Formentini P., Laboratorio di poesia: Rapidamente le parole vanno lente, 2005 pietroformentini@fastwebnet.it, Reggio Emilia, consultato il 30 maggio 2020

Sulle ali del COVID-19

di

Clara Sardella

Abstract

La pandemia ha sconvolto l’universo e ha gettato gli abitanti della Terra nella paura e nell’angoscia. Le famiglie si sono ritrovate a dover fare i conti con una nuova gestione della quotidianità, hanno dovuto ristrutturare la propria esistenza a partire dai rapporti interpersonali, si sono imbattute nella paura e nell’incertezza. La paura, che inizialmente è stata il punto di partenza per la paralisi e la stasi, potrebbe diventare il trampolino di lancio per nuove avventure, per nuovi orizzonti, per nuove conoscenze. L’invito allora è quello di usare le stesse armi del virus: il contagio, la resistenza, la mutazione per un cambiamento, cavalcando sulle ali di questo mostro sgraziato e digrignate che è il COVID-19, affinché si veda finalmente spuntare una nuova alba.

Parole chiave: Pandemia, contagio, resistenza, mutazione, paura

Abstract

The pandemic shook the universe and plunged the inhabitants of the Earth einto fear and anguish. The families found themselves having to deal with a new management of everyday life, they have had to restructure their existence starting from interpersonal relationships, they have come across fear and uncertainty. Fear, which was initially the starting point for paralysis and standstill, could become the springboard for new adventures, new horizons, for new experiences. The invitation then is to use the same weapons of the virus: contagion, resistance, mutation that allows for a change, riding on the wings of this disgraceful and snarling monster that is theCOVID-19, so that a new dawn will finally appear.

Keywords: Pandemic, contagion, resistance, mutation, fear.

La pandemia si è presentata come uno tsunami urlante capace di spazzare tutto e tutti in un piccolissimo istante. Le famiglie si sono ritrovate travolte da un vento impetuoso che ha rovesciato certezze, agi, infallibilità, privilegi, credenze e memorie e ha seminato morte e angoscia, instabilità e sconforto…una tempesta di malattia fisica ma anche emotiva, relazionale, psicologica, spirituale, un contagio di virus e di paure amplificati dai media e dalla consapevolezza che tutto ciò che si stava vivendo era tremendamente reale e aveva colpito tutto il mondo, tutte le famiglie, nessuno escluso.

Non era un sogno, uno stupido incubo dal quale potersi risvegliare al mattino affannati ma con la gioia di averlo lasciato alle spalle allo spuntare dell’alba. Quest’alba tardava ad arrivare ed allora si faceva strada prepotentemente la convinzione della cruda realtà: non era un sogno! Toccando i volti, si potevano ancora percepire sulla pelle i brandelli di vento di quel virus sconosciuto…negli occhi immagini di bare, corpi avvolti in lenzuola, respiratori, mascherine, letti di ospedale, anziani soli, bambini con lo sguardo smarrito, genitori incapaci di dare risposte, scuole chiuse, città deserte, abbracci negati, guanti monouso, odore acre di disinfettante, vaccini ipotizzati, decreti inventati di notte…

Una notte senza alba, una notte senza speranza! La normalità di una vita familiare stravolta da una clausura forzata, dove anche respirare sembrava un lusso. Impossibilità di andare al lavoro, di frequentare la scuola, di giocare, di divertirsi, di viaggiare, di uscire con gli amici, di visitare parenti.

La paura aveva messo i sigilli: nulla era più concesso, nulla era più da progettare, nulla era più ipotizzabile…la paura aveva messo i sigilli e il nulla avanzava!

Ma non si può imbrigliare l’immaginazione, lo spirito dell’uomo non può essere intrappolato nelle quattro mura, non si può mettere la museruola all’anelito di vita che scalpita e sommuove la ricerca di senso, di benessere, di appagamento.

Il vento continuava a soffiare, ma ora era un vento leggero, quasi una brezza che diceva: “Fermati e ascolta! Ascolta la voce della paura, guardala negli occhi! Dalla devastazione può nascere qualcosa di buono, dalla privazione si possono scoprire i veri valori della vita, dal desiderio si costruisce la speranza!”.

Fermarsi…sostare nella paura, o meglio interrogarsi: “So-stare (riesco a stare) nella paura?” perché dalla paura può scaturire l’apprendimento e dall’apprendimento la crescita e solo crescendo si rimane vivi e si riprende a camminare.

La paura paralizza e affonda il nostro essere soffocandolo nelle sabbie mobili dell’incertezza e dello sgomento, oppure…ci spinge a guardare oltre, a trovare nuove strategie, a scoprire nuovi talenti, a raggiungere altre sponde per inventare e coltivare altri mondi possibili, assetati di sapere.

La scoperta di poter progredire nell’apprendimento, di poter tracciare nuovi sentieri, di poter costruire nuovi rapporti, anche con chi hai affianco da sempre, arriva inattesa, timida, quasi sospettosa, ma ha una forza dirompente che è difficile da arginare…è inarrestabile…è contagiosa! Sì, contagiosa come lo stesso virus che ha causato il terrore, la paura, la morte. È una lotta stessa tra la paura del virus, la paura di ammalarsi, di contagiarsi e la paura di sconfiggere la paura, come se ci fosse una sorta di rassegnazione che va perpetrata per rispettare l’inesorabilità di un destino perverso che vuole il mondo soggiogato al nulla, vuole la disgregazione delle famiglie.

E allora perché non salire su questo mostro sgraziato digrignante e beffardo, cavalcare sulle ali del Covid-19 e utilizzare le sue stesse armi: il contagio, la resistenza, la mutazione?

Perché non credere nella forza del contagio di amore, di riconoscenza, di abnegazione, di ascolto, di accoglienza, di pazienza verso sé stessi e le persone che sono sul nostro percorso di vita, affinché i rapporti umani possano essere più veri e duraturi?

Perché non cercare la resistenza nel vivere una vita vera, basata sul presente, godendosi l’istante preciso senza la ricerca affannosa di un futuro migliore o nel ripianto riposto in un passato che non potrà più essere?

Perché non capire di esser capaci di mutazione, cambiamento nella crescita, nell’adattamento alle situazioni contingenti che ci fanno scoprire di essere diversi, vedette di nuovi orizzonti, combattenti agguerriti provvisti di nuove armi forgiate per l’occasione e pronte ad essere affilate per le nuove sfide?

NONANDRÀTUTTOBENE se il guerriero che è in noi non sguaina la spada e combatte per un mondo migliore.

NONANDRÀTUTTOBENE se non viviamo intensamente la vita assaporando ogni istante.

NONANDRÀTUTTOBENE se la paura ci blocca e non ci permette di crescere.

L’uomo non è pronto al nulla, non si rassegna al nulla! Lo spirito di sopravvivenza è più forte di ogni virus, è più forte di ogni contagio.

E allora usiamo lo stupore dei bambini, il loro cieco affidamento alla Vita, ma anche la determinazione del maratoneta nel raggiungere il traguardo nonostante le fatiche, gli imprevisti, gli ostacoli…usiamo la perseveranza del vasaio che modella e rimodella la creta finché il prodotto finale non risulta gradevole agli occhi e al tatto pronto per l’essiccatura finale.

L’essiccatura finale potrebbe non avvenire mai e dobbiamo essere disposti a sporcarci ancora le mani, ad aggiungere acqua e ad impastare e re-impastare la nostra creta all’infinito.

«Dobbiamo continuare a sperare, dobbiamo riuscire a intravedere nuovi deboli segnali di speranza che emergono, ancora disturbati e debolissimi...li possiamo già vedere in chi non sta aspettando immobile la speranza, ma le va incontro, come chi cammina verso oriente per anticipare l'aurora.» (L. Bruni, La ferita dell’altro: economia e relazioni umane)

Alziamoci dunque e incamminiamoci solerti verso oriente!

Riferimenti Bibliografici

Bruni L. (2007), La ferita dell’altro: economia e relazioni umane, Il Margine, Trento.