Preguntas frecuentes

¡Por supuesto! El presente micrositio ha sido diseñado con el propósito de ser una herramienta útil y abierta para toda la comunidad escolar. Su objetivo es facilitar el acceso a recursos educativos, información y herramientas que puedan beneficiar tanto al personal docente docente, en su labor educativa, como al personal directivo. 

Este micrositio permanecerá disponible al menos durante todo el semestre, siendo actualizado constantemente para proporcionar la información más relevante y actualizada. Las y los docentes podrán acceder a él en cualquier momento para obtener la información que necesiten y escribir sus preguntas y comentarios, a partir del formulario de Google localizado en la parte inferior de cada página.

Efectivamente, la aplicación de lo establecido en el Acuerdo Secretarial 17/08/22, será gradual. Para el ciclo escolar que inicia en Agosto 2023, únicamente se trabajará con las progresiones de aprendizaje del primer semestre, mientras que los semestres correspondientes a tercero y quinto continuarán con lo establecido en el modelo curricular anterior. De esta manera, una vez que las y los estudiantes de nuevo ingreso avancen al segundo semestre, se aplicarán las progresiones de aprendizaje de dicho periodo, y así sucesivamente, siendo la primera generación que cursará su bachillerato con lo establecido en el rediseño del MCCEMS, permitiendo una transición ordenada y estructurada hacia este modelo educativo.

La transversalidad es uno de los elementos más importantes del MCCEMS, es la estrategia curricular para conectar los distintos conocimientos disciplinares de una manera coherente y significativa para el logro de aprendizajes de trayectoria; dejando de lado la segmentación del conocimiento a partir de una disciplina o asignatura, por una forma de acceder al conocimiento desde la mirada integral (COSFAC, 2023).

Por tanto, debe estar presente siempre que se pueda y se considere pertinente, en este tenor, el trabajo transversal no es exclusivo de este modelo educativo, por lo que se les invita a adoptar este enfoque durante todas sus prácticas educativas en beneficio de las y los estudiantes.

De acuerdo con el documento del Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior 2019-2022, “las progresiones de aprendizaje son la descripción secuencial de aprendizajes de conceptos, categorías y subcategorías que llevarán a los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual, en las que se desarrolla relaciones que van de lo más simple a lo más complejo, construidas desde la multidisciplina y contemplando cuando sea posible la transversalidad” (p. 64).

Por ello, debemos tomar en cuenta que el orden en que fueron definidas corresponde a una lógica específica en la que las primeras progresiones de aprendizaje consideran un nivel de desarrollo cognitivo menor que las posteriores, motivo por el cual resulta fundamental respetar el orden establecido en los documentos.

Es importante considerar que la evaluación propuesta en el MCCEMS es formativa, por lo que no debe ser realizada únicamente en un momento específico al final de un periodo o unidad de aprendizaje, sino que es un proceso continuo que atraviesa todas las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Respecto a las evaluaciones sumativas, es posible realizarlas por periodos que “agrupen” dichas progresiones; no obstante, este tipo de evaluaciones NO deben ser las únicas realizadas. Recordemos que la evaluación es un medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, no un fin por sí misma.

Puede consultar dos ejemplos en el presente micrositio, uno correspondiente a Ciencias Sociales I y otro para Pensamiento Matemático I.

Para observarlos diríjase a la sección: “Reestructuración de la planeación didáctica” y dé clic en la subsección: “El formato de planeación didáctica”.

Próximamente se incluirá un ejemplo para Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I.

De acuerdo con COSFAC (2023), el PAEC “es una estrategia para vincular y propiciar el trabajo colaborativo entre los planteles y la comunidad con el objetivo de contextualizar los aprendizajes del estudiantado de educación media superior a través de Proyectos Escolares Comunitarios (PEC), en correspondencia con el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS).”

Dicha estrategia cuenta con 4 fases, siendo la primera de elaboración de diagnóstico colectivo, la cual deberá incorporar la participación de todas las personas integrantes del Comité del plantel y demás colectivos que formen parte de la estructura establecida para implementar el PAEC con el objetivo de reflejar de la manera más completa y objetiva la situación al interior del plantel y la comunidad.

Para más información al respecto, puede consultar en el documento “Programa Aula, Escuela y Comunidad”, ubicado en la página de https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS y el presente micrositio en la sección de “Documentos MCCEMS”.

En efecto, podría decirse que las progresiones de aprendizaje constituyen “la columna vertebral” de lo establecido en el MCCEMS. Por ello, los PEC deberán considerar las progresiones, y los problemas o temáticas identificados en el PAEC, deberán guiar el desarrollo de las progresiones de aprendizaje (si es que se considera pertinente).

Sin embargo, se entiende que no todas las progresiones de aprendizaje se vinculan en todos los momentos con los proyectos, por ello se insta a las y los docentes que durante el proceso de elaboración de las planeaciones didácticas se determine cuáles de las progresiones se vincularán con el PAEC y cuáles no, considerando siempre al menos la vinculación de una progresión de aprendizaje con el proyecto llevado a cabo por la institución.

La DGB ha propuesto un formato de planeación didáctica, mismo que puede ser consultado en el presente micrositio en la sección “Reestructuración de la planeación didáctica” y la subsección: “El formato de planeación didáctica”.

Tanto para el Ámbito Socioemocional de Actividades Artísticas y Culturales, como para el resto, lo que se propone es una evaluación formativa, cuyo objetivo principal es, proporcionar retroalimentación continua y oportuna para mejorar el aprendizaje y el desempeño. Para profundizar al respecto, recomendamos consultar el documento denominado “Orientaciones para la implementación del Currículum Ampliado en el aula”, disponible en

 https://dgb.sep.gob.mx/blog/2022/12/13/marco-curricular/ 

El Ámbito de Formación Socioemocional Actividades Físicas y Deportivas, al ser impartido como una Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC), al igual que el resto de los ámbitos sí cuenta con documentos específicos de Progresiones de Aprendizaje y Programa de estudios. Estos documentos pueden ser consultados en: 

https://dgb.sep.gob.mx/blog/2022/12/13/marco-curricular/ 

Sí, los Ámbitos de Formación Socioemocional se pueden impartir considerando las características, necesidades, recursos humanos y de infraestructura con los que cuenta cada plantel. Lo único que se debe garantizar es que a lo largo de la trayectoria del bachillerato el estudiantado haya cursado los cinco ámbitos. Por ello, se pueden impartir dos o más ámbitos por semestre; de manera adicional se recomienda consultar las formas de abordaje propuestas por la Dirección General del Bachillerato a través del documento “Orientaciones para la implementación del Currículum Ampliado en el aula”, disponible en

 https://dgb.sep.gob.mx/blog/2022/12/13/marco-curricular/   

El orden estará dado en función de las necesidades del estudiantado y de los objetivos planteados para cada semestre y cada Ámbito de Formación Socioemocional. Si bien los documentos de progresiones de aprendizaje y el programa de estudios pueden ser una guía eficaz para el abordaje, será el personal docente quien realice esta definición.

El planteamiento de las Formaciones para el trabajo no ha cambiado, es decir este permanece por competencias, sin embargo, será importante que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje adopte los principios pedagógicos de la NEM, en términos de métodos y estrategias, es decir que tenga un enfoque humanista, constructivista y con impacto comunitario.

Las progresiones de aprendizaje se caracterizan por ser un modelo flexible que no limita el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que ofrece libertad al docente de abordarlas con diversos niveles de profundidad, por lo que podrán ser adaptadas de acuerdo con el contexto en el que se encuentre y características del estudiantado, haciendo uso de diversas estrategias.