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La régulation est une étape très importante pour valider l'efficacité de l'entrainement ou pour réévaluer le choix de la fonction d'aide à l'essai.
Consigner la mise à l'essai
Consigner la mise à l'essai
Annexe E_Consignation de la réflexion concernant les aides technologiques.pdfAidez-vous de l'annexe C : Arbre de réflexion pour la régulation de l'utilisation des aides technologiques
Visitez la page Référentiel pour consulter l'annexe.
Annexe C_Arbre de réflexion Régulation de l’utilisation des aides technologiques.pdfRéférez-vous au tableau 6 de la section 5 du Référentiel pour des explications plus détaillées sur les différentes étapes du processus de mise en place et de régulation d'une aide technologique.
Que faire lorsque l'élève refuse l'utilisation de son aide technologique?
Que faire lorsque l'élève refuse l'utilisation de son aide technologique?
Plusieurs raisons peuvent expliquer ce refus dont:
le besoin d’être comme les autres;
une faible estime de soi;
une méconnaissance des outils;
la croyance que l’outil ne permettra pas l'amélioration des résultats académiques.
Par conséquent, il est primordial d’accompagner les élèves dans une quête de sens afin d’optimiser l’utilisation des aides technologiques.
Pour ce faire, les intervenants peuvent aider les élèves à :
identifier leurs forces et leurs défis;
développer leurs stratégies cognitives et métacognitives à l’aide d’un enseignement systématique des aides technologiques;
reconnaître la valeur ajoutée et les gains des aides technologiques
Cette quête de sens permettra aux élèves de s’engager dans une utilisation active et optimale des aides technologiques. La clé pour atteindre cette quête de sens est de permettre aux élèves d’obtenir régulièrement de la rétroaction afin de favoriser leur mobilisation.
Source : section 6.2 du Référentiel
Que faire si l'élève, occupé par la mise en place de son aide technologique, manque souvent les explications données par l'enseignant?
Que faire si l'élève, occupé par la mise en place de son aide technologique, manque souvent les explications données par l'enseignant?
Plusieurs raisons peuvent expliquer ce refus dont:
le besoin d’être comme les autres;
une faible estime de soi;
une méconnaissance des outils;
la croyance que l’outil ne permettra pas l'amélioration des résultats académiques.
Par conséquent, il est primordial d’accompagner les élèves dans une quête de sens afin d’optimiser l’utilisation des aides technologiques.
Pour ce faire, les intervenants peuvent aider les élèves à :
identifier leurs forces et leurs défis;
développer leurs stratégies cognitives et métacognitives à l’aide d’un enseignement systématique des aides technologiques;
reconnaître la valeur ajoutée et les gains des aides technologiques
Cette quête de sens permettra aux élèves de s’engager dans une utilisation active et optimale des aides technologiques. La clé pour atteindre cette quête de sens est de permettre aux élèves d’obtenir régulièrement de la rétroaction afin de favoriser leur mobilisation.
Source : section 6.2 du Référentiel
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