FAQ

Alunos dos 2º e 3º ciclos  do ensino básico e do ensino secundário.                                

Os alunos podem realizar atividades práticas, pesquisar e organizar informação, modelar e manipular variáveis, conduzir experiências, analisar resultados, automatizar processos e criar artefactos ou soluções, promovendo uma aprendizagem mais ativa e significativa e desenvolvendo competências essenciais para o século XXI.

São propostas pedagógicas planeadas, que integram tecnologias digitais, com atividades concretas e centradas no aluno, promovendo competências como o pensamento crítico, a criatividade, a colaboração e a resolução de problemas.

Comece por identificar um tema relevante, definir os objetivos de aprendizagem e planear atividades diversificadas. Existem templates e exemplos disponíveis que o podem ajudar a estruturar o seu cenário.

Qualquer professor ou escola pode implementar cenários LED. Os projetos podem ser adaptados a diferentes níveis de ensino e envolver uma ou várias disciplinas.

Não é obrigatório, mas é altamente recomendado. A interdisciplinaridade enriquece o cenário e torna a aprendizagem mais real e contextualizada. Aliás, se quisermos envolver todas as disciplinas, é um cenário possível, pois os LED podem ser concebidos para serem integrados em todas as disciplinas do currículo.

Cada atividade do cenário LED deve estar alinhada com as aprendizagens essenciais das disciplinas envolvidas. É uma forma inovadora de cumprir os programas curriculares. 

Investigação, debates, criação de vídeos, podcasts, protótipos, dramatizações, entrevistas, exposições ou projetos digitais. A diversidade é chave!

Utilize rubricas claras, com critérios como criatividade, colaboração, qualidade do produto final e comunicação, com diagramas de KWL, reflexões coletivas, entre outros. A auto avaliação e a avaliação entre pares também são importantes e devem ser feitas.

Através da avaliação formativa e do envolvimento dos alunos. Os trabalhos realizados, o nível de participação e a qualidade das reflexões são indicadores importantes. 

Oferecendo tarefas diversificadas, com diferentes níveis de complexidade, e dando um apoio o mais individualizado possível.  Forneça tarefas mais práticas e curtas, com questões de escolha múltipla, e incluem temas que os interessem. A participação em grupo e o uso de tecnologia podem ajudar a manter a atenção. O uso de tecnologia pode ser uma mais-valia para personalizar a aprendizagem.

Sim! Parcerias com empresas, autarquias ou associações tornam o cenário mais próximo da realidade e aumentam o impacto do projeto. 

Através de newsletters, exposições, apresentações finais ou plataformas digitais onde os alunos partilham o seu progresso e resultados. 

Maior motivação, desenvolvimento de competências-chave, melhor retenção dos conteúdos e uma atitude mais ativa e autónoma perante a aprendizagem.

Linguagens e Textos, Pensamento crítico e criativo; Informação e Comunicação; Raciocínio e Resolução de problemas; Relacionamento Interpessoal; Saber científico, técnico e pedagógico; Desenvolvimento pessoal e Autonomia; Sensibilidade estética e artística; Consciência e domínio do corpo, — competências essenciais para o século XXI.

Google Workspace, Canva, Padlet, Polypad, Genially, ferramentas de vídeo e áudio, e ambientes como o Scratch ou Tinkercad — dependendo do nível de ensino e objetivos.

Não. O mais importante é a vontade de inovar. Muitos recursos têm tutoriais simples e existem comunidades de professores LED disponíveis para apoiar.

Pode consultar o site da DGE, blogs de professores, grupos de partilha ou contactar diretamente colegas que já participaram em projetos LED.