壹、什麼是跨科概念？

跨科？

    因緣際會下我和鄭志鵬老師參與一個課程研發的計畫，主要任務是開發能展現12年國教以素養為導向的模組，「素養」是什麼？我自動簡化成「知識」、「能力」、「態度」，這些對我不算新東西，因為從30多年前入行就知道教學要兼顧「知識」、「情意」、「技能」，而且我在和老師們共備時也一直強調「知識」、「情意」、「技能」(不管用什麼名詞，但本質是相同的)。但這次被賦予一個新的任務：希望是跨科的課程!

    科學知識來自對自然現象的探討，應用於解決生活中的問題，無論自然現象或生活中的問題都是不分科的，所以科學不分科這是事實，美國、日本的中小學科學採合科教學這也是事實，但在台灣不要說合科，即使只是「跨科」都遭到「被判出局」的命運(想起九貫之初膽敢在國一課程溶入地科及粒子概念的光復、牛頓、國教院版自然科教科書….)，所以這次又說要跨科，感覺是艱難的任務呢!但明知應該做而且之前也努力過了，難道就「知難而退」?就再努力一次了!

主題式的跨科

    「跨科」是什麼？浮現在腦中的是：找一個主題，用跨科的素材來呈現，如：主題是「熱」，內容包括熱的傳播、熱和溫度…(理化科素材) 、生物的熱量來源、體溫調節…(生物科素材)、溫室效應、全球暖化…(地球科學科素材)等。不過，這樣感覺是為跨科而跨科，重點還是在教分科的知識概念啊!只要是以「學科知識概念」為主，就很難開創新局!

原來還有所謂的跨科概念!!

    我在這裡要介紹的是「跨科核心概念」，這也是這次我參加這個模組開發計畫才學到的東西，大部分是我們去讀了NGSS的跨科概念內容(這裡)得到的心得，發現---自然科的各分科其實可以由幾個核心概念貫穿，連結的。

    美國NGSS的「跨科核心概念」包含「模式」、「因果關係」、「尺度、比例和數量關係」、「系統和系統模型」、「能量與物質」、「結構和功能」及「穩定和變化關係」。

美國NGSS的跨科概念與十二年國教的跨科概念

    在美國NGSS的跨科概念中，提到跨科概念的價值是可以提供學生跨學科內容，不同領域相關的聯繫和工具，並且可以豐富他們對實踐應用及核心概念的理解。在K-12的課程中，需要有科學、工程及跨科概念三個面向。

    在十二年國教自然科領綱的「學習內容中」也提出了「物質與能量」、「構造與功能」、「系統與尺度」、「改變與穩定」、「交互作用」、「科學與生活」、「資源與永續性」幾個跨科概念。我們可以看出，不管是哪一門科學科目，都會觸碰到這些跨科概念。在中小學的課程設計上，希望要提供學生能以較宏觀的視角去看科學。讓學生在學習分科概念的同時，也有能力跨越科目的界線，建立連貫的科學世界觀。