3.層面B 班級經營與輔導

【B-1 建立有助於學生學習的班級常規】

• B-1-1 訂定合理的班級規範與獎懲規定。

1.訂定：方式可由師生共同討論，或教師依據任教班級特性及需求，先行擬定草案並與學生討論…等。

2.班級規範與獎懲規定宜合理，且不違法。

• B-1-2 善於運用班級學生自治組織。

1.善於運用：可由以下二方向說明：

一是能根據學生特性，賦予適合的任務，並使學生明白其職責。

二是學生自治組織之運用，除了能使班級教學或班級事務運作順暢外，也能使學生學習自我管理與服務他人。

2.班級學生自治組織：包含班級幹部、各學科小老師、作業長、任課教師指訂之組長…等。

3.學生自治組織運用是否得宜與班級經營是否順暢有正相關。

• B-1-3 維持良好的班級秩序。(教學觀察)

維持班級秩序所包含的面向包括：

1.消極層面：重在班級秩序的維持，不干擾教學，例如學生循規蹈矩，罕見不當行為。

2.積極層面：是指教學活動順利進行，學生認真學習。

• B-1-4 適時增強學生的良好表現。(教學觀察)

1.增強：如立即讚美、加分、貼貼紙…等。

2.良好表現：指學生積極參與學習、行為舉止合於班級常規，例如學生主動回答…等。

• B-1-5 妥善處理學生的不當行為或偶發狀況。(教學觀察)

1.妥善處理：指處理不當行為或偶發狀況時，教師能及時有效處理，教學中斷時間越少越好。

2.不當行為：例如打瞌睡、偷吃東西、聊天、傳紙條、吵鬧、打架、走動、作弊、標籤化產生的負向行為…等。

3.偶發狀況：例如學生身體不適、臨時訪客…等。

【B-2營造積極的班級學習氣氛】

• B-2-1 引導學生專注於學習。(教學觀察)

專注於學習：例如專心聽講、學生積極參與學習、完成交代任務、主動回答或提問…等。

• B-2-2 布置或安排有助於學生學習的環境。

1.布置或安排：包括教學情境、座位安排、硬體設施…等。

2.有助於學生學習：教學情境的佈置須與單元教學聯結，座位安排與硬體設施需配合教學方法與學生特性。

• B-2-3 展現熱忱的教學態度。(教學觀察)

展現熱忱：係指教學前認真備課、教學中對學生學習展現活力，且對學生抱持正向期待。

• B-2-4 教師公平對待學生。(教學觀察)

公平對待：係指對於班上學生提供公平的學習機會，且能公正客觀處理學生行為。

【B-3促進親師溝通與合作】

• B-3-1向家長清楚說明教學、評量和班級經營的理念和作法。

1.開學後一個月內，教師利用班親會、學校日，向家長溝通，包括：班級經營理念與作法、班級規範與獎懲規定、對於學生的學習期待、教學、評量的理念與作法，並了解家長的期望，說明希望家長合作的事項。

2.可提供網路平台或書面資料予家長。

3.科任教師出席或提供書面資料。

• B-3-2告知家長學生學習情形和各項表現。

1.開學後一個月內，教師利用班親會、學校日，向家長溝通，包括：班級經營理念與作法、班級規範與獎懲規定、對於學生的學習期待、教學、評量的理念與作法，並了解家長的期望，說明希望家長合作的事項。

2.可提供網路平台或書面資料予家長。

3.科任教師出席或提供書面資料。

• B-3-3主動尋求家長合作，共同促進學生學習。

1.主動：強調教師能依據學生的需求，呈現尋求家長合作的主動作為與努力的歷程，而非僅取決於家長實際參與狀況。

2.尋求家長合作包含二層面：一是對於特殊學生的家長能積極聯繫，建立合作的管道；二是教師知道如何善用親師合作平台，獲得資源和服務，以促進學生學習。

【B-4落實學生輔導工作】

• B-4-1 建立任教班級學生的基本資料。

1.基本資料：包含學生個人背景資料、學習表現相關資料（如學習優勢與弱勢）。

2.科任／專任教師可就任教的班級特性、焦點學生，建立基本資料。

3.科任教師可自導師處取得學生的個別基本資料

• B-4-2 輔導學生並建立資料。

1.輔導內容：包含生活輔導、生涯輔導、學習輔導…等。

2.輔導方式：包含個別輔導、團體輔導…等。

3.輔導資料：如晤談資料或個案輔導紀錄表…等。

4.輔導資料須重視學生隱私。

• B-4-3 敏察標籤化所產生的負向行為，採取預防措施與輔導。

1.標籤化：對於班上特殊需求學生，如身心障礙學生的刻板印象與反應。

2.負向行為：如排斥、冷嘲熱諷、人際疏離…等。

3.預防措施：教師採用正向班級經營策略、覺察與因應可能問題行為、並與家長取得處理的共識…等。

4.本重點係落實特殊教育法相關規定。