本校生活科技教學特色

強調動手實作的科技教育 - 以臺北市立大同高中為例

臺北市立大同高中，早期在”工藝時代”即為科技教學重點學校，教學資源完善，曾辦理全國中學的工藝競賽，及工藝相關教學推廣活動。至民國86年的課程轉型，由工藝科轉變為生活科技科，本校教師即持續調整教學內容，不斷進行課程的創新及教學實驗(例如本科研發的教材投稿，曾榮獲2次國際研討會論文發表的首獎及行動研究特優4次，優選4次，佳作4次)；並曾多次參加學校專案，改善教學設備(例如高瞻計畫，前瞻計畫，領先計畫，高中優質化，未來想像專案，資訊教育專案)；與國文、數學、藝術生活跨科際整合，研發學校本位的特色選修課程(例如數位設計課，空間創意課，城市文學，數學衍生設計)；積極帶領學生參加比賽，擴大學生學習的層面(例如臺北市生活科技學藝競賽第1名，雙北市機器人競賽第2名)。

具體而言，有兩個最為重要的科技基礎實作能力，與學生的設計創作能力非常相關，其中之一為表達想法的設計繪圖表現能力，另一方面就是精準控制尺寸的材料加工能力。以下用圖說方式，簡要說明本校學生如何在16個小時有限的時間，快速建立基本的動手實作能力，讓學生後續的創意設計專題教學活動能順利進行。

營造創意設計的教學環境

生活科技教學非常鼓勵學生動手實作，進行創新的實驗研究，尤其是高中階段強調理論導向設計（theory-based design）與探究能力之培育，採用專題實作方式協助學生整合STEM（Science, Technology, Engineering & Mathematics）理論以解決實務問題，發揮其科技創造力以創作新穎、有用的科技產品。因此營造實作教學環境與情境都非常重要，需要許多示範性的教具與學生作品案例，提供學生參考與學習，輔助創新思考與探究實驗的操作空間，和實作加工需要的機械都是必需的基本配備。本校目前有三間生活科技專科教室，高中兩間教室配合學生專題實作需求，均規畫有大型工作桌的動手實作設備，教室週邊窗台布置為學生作品展示空間和教具觀摩示範儲櫃，並提供大量科技相關參考書籍，讓學生在豐富多元的情境中，獲取更多的創意養份，主動探究學習。

融入數位設計工具於課程特色

本校自民國90年教育部倡導資訊融入教學，即在許多課程中融入資訊應用，尤其是電腦3D繪圖和機器人科技方面，獲得良好成效，相關論文曾榮獲全球華人資訊教育論壇的最佳教師教學論文(GCCCE 2010新加坡)，和中國大陸中小學信息技術創新與實踐活動榮獲特優(NOC 2009無錫)，以及教育部高中資訊科技融入教學資源創意應用徵選榮獲特優(2011臺北)…等。我們的經驗發現，學生學習創意設計的資訊應用能力，需要一個真實環境下的設計議題，才能將創意設計能力與資訊應用能力結合，這與課程強調動手實作的理念不謀而合。所以本校資訊融入教學的特色，是強調結合動手實作活動，讓學生實際體驗將材料製作為作品原型，在真實應用的情境下體驗學習。雖然3D數位設計工具擁有強大虛擬真實的功能，學習者可完全在電腦操作的環境下設計，但是它畢竟不是真實存在的物體，是無法和真實世界結合的，學習效果是大打折扣的。學習科學或科技問題解決能力的學習活動，與創新設計的整合能力，需要動手實驗或操作的，唯有透過多樣的感官體驗，才是真實的學習。所以我們每個課程活動，都包括有實際動手操作的創作活動學習，和虛擬的電腦數位設計搭配，這樣學習科技課程才是完整的。

跨科際教師社群創造特色選修課程

因應十二年國教，鼓勵學校發展特色，研擬規劃校本選修課程；本校生活科技教師與其它學科教師成立跨科的教師專業社群，透過不同領域教師的對話討論，探討跨領域教材整合的可能，同時以此作為行動研究的方向，觀察跨領域教師專業社群運作與課程設計的發展情形。我們的社群組合由國文、數學、生活科技教師組成，主要關注議題是教學方法創新、主題經驗分享、專業領域研討及教材研發。每週固定時間進行反省對話、交流學生學習、彼此創意教學互動、合作，以及分享價值及標準。社群成立至今，我們規劃並執行了許多校內的特色課程，包括數位設計課，空間創意課，城市文學，數學衍生設計，希望透過持續不斷的學習與實踐，最終達到提升教學品質及改善學生學習成效的目標。

從創新教學中探究學生學習的本質

創新教學不僅是教學專業的展現，亦是教師對學生學習成效的探究，提供具體改善行動，是做中學、行中思理念的具體實現。本校生活科技教師積極參加各項教案比賽與展覽活動，一方面是爭取團隊的榮譽，也是自身教學的檢視。透過準備甄選資料的過程與討論，可以發現自己教學不足與需要改善的地方，所以是非常具體有效的教師專業成長方法。這一方面，我們很慶幸過去的表現，得到許多長官的肯定與鼓勵，下面簡述幾項我們曾經得獎與參展資料：包括教育部教學卓越獎佳作、科技部特優高瞻學校獎、教育部未來學校獎、行動研究教案徵選榮獲4次特優和4次優選、科技教育學會生活科技教學教育績優人員、臺北市優良教師、教育部資訊融入教學教案徵選榮獲特優…等。

鼓勵課後多元的學習活動

由於學校重視全人教育與適性發展，加上校內空間足夠，所以本校學生課餘擁有豐富多元的學習活動。例如本科曾多次辦理學生暑期營隊，主題包括有3D繪圖與產品設計、綠建築設計與製作、未來機器人，讓這方面有興趣的學生，透過營隊活動，有更加深入的學習機會，探索課本以外的世界。另外本科教師亦成立創意設計研究社，讓喜愛動手創作與創新設計的學生，課餘能有空間與時間，同儕間相互學習成長，除了能在繁忙的升學考試之餘，做自己喜歡的活動，亦可探究自己的性向，及早規劃學習生涯。

辦理教師動手實作工作坊研習

本校校內老師對於藝文活動與動手實作活動非常喜愛，例如本校有維持10多年的教師油畫工作坊(拾藝畫社)和暑期文創產品設計工作坊，不僅可以作為教師社群在藝術與工藝的陶冶，更是跨科際老師們連繫交流的理想活動，過程中交換學科知識和教學經驗。這裡整理幾項過去辦理的教師工作坊相關活動：包括有陶藝、金屬飾品陽極染色、玻璃噴砂、玻璃融合、木湯匙、木時鐘、PU發泡模型椅、壓克力飾品雷射切割、3D列印公仔創作。另一方面，本校兩位生活科技教師，自身亦對於工藝創作活動非常熱愛。例如巫鍵志老師曾榮獲台灣陶藝金陶獎及2008臺灣國際陶藝雙年展銀牌。汪殿杰老師曾榮獲教育部教育奉獻獎獎座設計首獎。教師的任教科目，能和自身的興趣結合，學校的氛圍和教學資源亦能支持，這方面來看我們兩位高中生活科技教師真是非常幸運。

結論

科技在於協助人類調適自然環境，基於「教育即生活」的理念，教育要能反映現實生活需要。人類生活在現實的社會環境裡，天天接觸複雜的環境，常會遭遇或多或少的新問題，就要不斷的學習新知識、新經驗、新技能，來解決新問題。 解決問題的方法，不是單憑口說，而是要配合實際去「做」，從「做」的過程中，因為有了思想的作用，激發了新的經驗與知識，也強化了解決問題的能力。生活科技教學，是一門強調「做中學」的學科，做是一種「行動」，在「做」的過程中可以學到很多東西，使我們的「行動」更有效，做是學的手段之一，而學才是生活科技教育的最終目的，學習內涵有技能的學習，有性情的陶冶，有工作習慣的養成，有求知慾與創造力的激發，這些是生活科技課重要的特色，也是強調全人教育理念的核心價值，因此科技實作課程與教育投資絕對是非常重要。

由教學經驗來看，保留一個完整的學習歷程，與創作的經驗在學生心裡，有助於建立學生自信與延伸學習的興趣，動手實作教學不容易形成學習挫折，只要學生願意動手操作，都會形成帶得走的終生能力。大同高中生活科技的教學，未來仍持續朝向強化學生動手實作能力的增強努力，在科技領域日新月異的更迭浪潮，動手實作永遠是學生重要的核心能力，所以我們會堅持這樣的信念努力。