Infantil:

• S’acorda que és recomanable fomentar l’ús de l’autoavaluació amb els nens petits amb aplicacions visuals on els alumnes puguin veure els seus errors segons van realitzant les tasques (exemple: Jclic). Tot i així es parla de que s’ha de tenir cura per evitar l'efecte ‘assaig error’ on els alumnes van provant respostes sense reflexionar-les només per trobar la correcta.

• Es manifesta que les rúbriques a infantil i altres eines digitals d’avaluació que podem trobar al Clickedu es fan servir com a guia pel professor i no tant com a feedback per a l’alumnat ja que encara són massa petits. 

Primària:

• Amb els cursos des de primer a tercer de primària també es conclou que el feedback digital que ofereix Clickedu és més pels pares que per als propis alumnes. Els alumnes encara no poden fer servir el Clickedu de manera autònoma i necessiten ajuda de les famílies. 

• Els cursos des de quart a sisè també acorden no fer servir entregues de treballs mitjançant Clickedu.

• Es comenten altres alternatives més senzilles i visuals pels alumnes com ara el Liveworksheets on els alumnes poden realitzar fitxes digitals i rebre feedback automàtic. 

• S’acorda continuar fent servir rúbriques especialment útils per avaluar l'expressió oral i per fer coavaluació i autoavaluació. Tot i així, es comenta la falta de recursos per a poder fer-ho de manera digital a l’aula. Caldrien ordinadors a disposició dels alumnes.

Secundària:

• Els alumnes reben feedback escrit mitjançant la missatgeria interna del Clickedu de manera regular.

• Els docents consideren que l’entrega de treballs és una eina a la que li podrien treure partit però caldria definir unes directrius de funcionament a l'etapa.

• També es consideren útils les rúbriques especialment per a que els alumnes puguin conèixer què s’espera de la seva feina (rúbriques públiques per als alumnes).

• Es comenta la possible utilitat dels fòrums de manera que els alumnes més tímids puguin participar en activitats i debats. Es comenta, però, que s’ha de tenir cura ja que actualment els fòrums de Clickedu presenten problemes per administrar de manera adient els comentaris.

General:

• En tots els cursos es considera que el feedback amb àudio i vídeo no és necessari (més útil en temps de pandèmia) i que, a més a més, a secundària podria ser arriscat ja que els alumnes podrien no respectar el dret a la privacitat del docent. 

• Es comenta com les llistes de verificació podrien ser més adients per a la coavaluació ja que són més senzilles d’usar pels alumnes que les rúbriques.

• S’acorda fer un document o carpeta de documents al Clickedu (restringit) amb dades com ara: alumnes dels quals les famílies no han aprovat l’autorització de drets d’imatge, al·lèrgies, telèfons, medicacions, dietes i altres dades sensibles de l'alumnat (per exemple, persones autoritzades a recollir l’alumne o situacions familiars delicades). D’aquesta manera no només el tutor tindrà accés a la informació, sinó també la resta de docents implicats.

• Es valora la possibilitat de consultar si al Clickedu hi hauria l’opció de crear documents o carpetes de documents que funcionin com unitats compartides on només les persones necessàries hi tinguin accés. 

• S’acorda que les fotos publicades a xarxes socials hauran de centrar-se a l’activitat que estan fent els alumnes evitant cap primer plan. La resta de fotos es publicaran de manera restringida al Clickedu.

• No es fan servir xarxes socials personals per a publicar imatges o dades sensibles dels alumnes llevat per fer difusió de projectes de l’escola. En aquestes excepcions, es demana permís a les famílies.

• S’ha de digitalitzar tota la informació rellevant de l’alumne (com ara: informes externs, acords amb psicòlegs, reunions de pares, etc.) de manera que el traspàs d’un curs a l’altre sigui més àgil.

Infantil:

• La pantalla digital no es fa servir tot el que es voldria. És complicat quadrar els horaris i no és còmode haver de connectar un ordinador. Es planteja la possibilitat de connectar-la directament a internet. El programari també és limitat, crear activitats pròpies tampoc és senzill. 

• Per poder treballar més la competència digital de l’alumnat a Infantil es proposa la idea de poder tenir una PDI a cada classe i/o un ordinador per aula.

• La PDI de la biblioteca tampoc es fa servir gaire, es comenta la possibilitat de canviar-la de lloc. S'acorda que s’han de descarregar els drivers per poder posar-la en funcionament en un altre lloc.

Primària:

• Després d’examinar el tipus d’activitats digitals que es treballen a l’aula a primària, s’arriba a la conclusió de que les competències menys treballades són la 4 i 5.

• Es proposa la possibilitat de fer xerrades sobre els riscos d’internet i com fer servir les noves tecnologies de manera segura.

• S’esmenta la necessitat de disposar dels ordinadors portàtils a les aules, per la qual cosa és necessari trobar/adquirir els carregadors de manera que puguin estar carregats sempre que es necessitin.

• A cicle inicial es manifesta la importància de poder tenir projectors a l’aula per a poder treure partit dels materials audiovisuals de l’editorial.

• A cicle inicial es proposa treballar la programació amb les Beebots.

• Es proposa crear una seqüenciació de continguts digitals i possibles activitats per treballar per trimestres. Les matèries de medi i ètica es proposen com assignatures força adients per treballar la competència digital.

• Es manifesta la necessitat de, com a mínim, disposar d'un ordinador, un projector i internet a totes les aules. 

Secundària:

• A secundària també s’arriba a la conclusió de que les competències 4 i 5 són les que menys es treballen.

• Es comenten algunes possibilitats per treballar la competència número 5: conversió d’arxius, treballs amb codis QR, encriptació, ús d’eines digitals, etc.

• Es comenten alguns aspectes negatius que té també treballar els continguts de manera digital. Pot ser molt motivador, però al mateix temps els alumnes no es prenen les activitats tan seriosament com quan es treballa amb altres formats. 

• S’esmenta la bretxa digital com un impediment per desenvolupar la competència digital de l'alumnat de manera justa i equitativa.

L'actualització constant de coneixements i la formació del professorat en l'àmbit digital es considera essencial. Entre les propostes que han sorgit al claustre durant aquest mòdul per poder desenvolupar la competència digital a nivell individual ens trobem:

• Per assolir realment els continguts de la FIC (o altres formacions digitals, cursos, tallers, etc.) es considera fonamental la posada en pràctica de tot allò que hem après en situacions reals a l'aula, explorant les possibilitats que ofereixen els recursos digitals sense tenir por a experimentar.

• Realització de les formacions presencials o en línia que siguin més adients segons les nostres mancances, necessitats i/o interessos. Les formacions gratuïtes que ofereix el departament d'educació i altres plataformes es consideren una bona oportunitat per assolir aquest objectiu. Tot i això, la valoració d'alguns dels materials de les Kudis (píndoles formatives) durant aquest mòdul no va ser gaire positiva. Es va considerar que els materials no sempre eren útils clars i estaven desactualitzats. Per tant, fer una bona selecció prèvia de les formacions que es volen portar a terme és també essencial.

• L'actualització freqüent de coneixements es considera de gran importància, ja que la tecnologia està en constant evolució.

• És necessari dedicar temps a explorar recursos en línia com ara materials digitals, aplicacions, comunitats educatives, fòrums, etc.

• És de gran interès també continuar explorant les possibilitats que ens ofereix el Clickedu com entorn virtual d'aprenentatge.

A escala de centre es considera que l'escola es beneficiaria de:

• La creació d'un pla de formació contínua i de qualitat amb cursos, tallers, xerrades, etc.

• Dotació dels recursos/dispositius/suport tècnic necessaris per desenvolupar la competència digital de docents i alumnes.

• Creació d'espais i temps d'intercanvi d'experiències digitals entre docents. Tanmateix, els docents es beneficiarien de l'existència de diferents repositoris de recursos digitals a disposició de tot l'equip docent.

• Promoció d'eines col·laboratives digitals.

• Creació de programes de mentoria i acompanyament.

• Implicar a les famílies i tenir en compte també la seva competència digital i les seves mancances és fonamental per aconseguir un èxit global. 

Les situacions d’aprenentatge es van considerar al claustre com una manera interessant d’estimular la curiositat de l’alumnat. Ens permeten plantejar reptes contextualitzats fàcilment identificables per l’alumne i, per tant, més motivadors. Es treballa tenint en compte els interessos dels alumnes i es construeix nou coneixement partint d’experiències prèvies. Crear situacions familiars i reals per a l'alumnat promou l’aprenentatge significatiu i ajuda a assimilar els conceptes treballats i a fixar-los en la memòria de llarg termini. Els alumnes, a més a més assumeixen un rol actiu i es converteixen en protagonistes del seu aprenentatge. Les situacions d’aprenentatge també poden ser una bona eina per promoure el treball en equip, el pensament crític i la resolució de problemes.  

Algunes de les dificultats identificades a l’hora de treballar amb situacions d’aprenentatge són la falta de recursos, la falta de temps per a la coordinació i l’organització de les mateixes o la complexitat per avaluar o realitzar adaptacions pels alumnes amb necessitats especials. Degut a que a l’escola a partir de primària es treballa amb llibres la majoria d’assignatures, no es disposa tampoc de gaire temps lectiu per portar a terme situacions d’aprenentatge fora de les que puguin estar ja programades pels materials de les editorials. Així mateix, hi ha determinats continguts i sabers fonamentals que són més difícils de treballar amb situacions d'aprenentatge amb la constància necessària.

En conclusió, les situacions d’aprenentatge es consideren un complement valuós que pot aportar molts beneficis a l’ensenyament a la nostra escola però que s’ha de complementar degudament amb altres metodologies de manera que es pugui assolir el perfil competencial dels alumnes sense oblidar cap contingut o saber fonamental.