抽離式課程 與 外加式課程
抽離式課程:當特殊生無法跟上原班級某特定領域課程,便會將學生於該時段抽離出來,到其他場所進行同一領域的補救性、功能性課程。
外加式課程:指普通班沒有的課程(特殊需求課程),或是當特殊生在接受特定領域應有的課程節數後,仍無法跟上同儕的學習進度,便會在其他時間該領域的學習節數,以進行補救性、功能性的課程。
特殊需求課程
除了普通班的一般課程之外,亦會依照學生的個別需求,為學生安排合適的特殊需求課程。特殊需求課程包含生活管理、 社會技巧 、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練與輔助科技應用:
生活管理:自我照顧、家庭生活、社區參與及自我決策
社會技巧:處己(處理情緒、壓力、自我效能)、處人(人際互動、溝通、處理衝突)及處環境(學校、社區、家庭的基本適應)
學習策略:提升認知學習、提升態度動機、運用環境與學習工具、發展後設認知策略(自我調整、監控、檢核和時間管理)
職業教育:工作資訊、求職準備、工作表現、工作安全、工作習慣、工作調適、團隊合作
溝通訓練:訊息理解、訊息表達、互動交流、合作參與
點字:點寫技能、摸讀技能、倡議宣導(以點寫摸讀技能融入社會)
定向行動:具備定向能力(環境意識、建構心理地圖)、獨立行動、倡議宣導
功能性動作訓練:肢體活動、功能性動作技能(備與日常生活相關的動作技能)、日常生活參與
輔助科技應用:認識輔具、選用適宜輔具、正確操作輔具、維護輔具及簡易故障排除
特教支持性課程
學校發展多元的領域課程,以支持不同需求的學生,這些課程包含:木工、繪畫、園藝農耕、修繕、烘焙、空間動力、音樂...等課程。
當人們在進行這些活動時,呼吸會改變,韻律節奏系統會帶來平衡調解的功能,幫助強化神經系統與新陳代謝系統的運作,孩子藉由這些活動將思考、情感、意志三者整合。
手中刀子與呼吸調和,慢慢地往外推,培養孩子專注力與耐心,提升對身體活動的知覺,當完成作品又是另一個令人滿足又成就的事。
藉由色彩故事引導孩子感受不同色彩的特質,在長筆觸的活動中放鬆身體與加深呼吸,在色彩的交融中感受界線,也從色彩交融中增強觀察、感受的覺知力。
學生從整地、播種、除草、採收、製作食品,透過身體工作與大自然聯連結,啟動不同感官的接收與反應,從植物成長的力量中也獲得自我價值與成就感。
在身體活動中,幫助學生重建正確、健康的身體姿態,練習以空間方式建立界線,學習與自己連結,也建立與別人互動連結的新模式。
烘焙可以調和思考與行為上的固著,除了有助於生活管理、功能性動作,也藉由共同製作的過程、收拾、品嘗分享等,增進溝通與協調的社會互動能力。
藉由樂器的操作,打開學生的聽覺感官,藉以學習聆聽與回應。同時,透過不同樂器的音韻,體驗不同旋律、音調、節奏帶來的感受,強化自身的感受中心。
主要提供國中學生動手實作,為農場搭蓋小雞的家,修繕各班教室的電風扇、吹風機、時鐘、桌球桌...等,除了感到滿滿的成就感,也同時接獲大家的感謝。