Dit onderzoek gaat over het leren lezen van Nederlandse samengestelde woorden door twee groepen kinderen uit de lagere school, moedertaalsprekers (T1) en kinderen die Nederlands als tweede taal leren (T2). Het onderzoek wijst uit dat T1 lerenden de informatie efficiënter verwerken dan T1 lerenden. De prestaties in woordherkenning verbeteren naarmate meer ervaring met de taal.
Dit onderzoek gaat over het leren lezen van Nederlandse samengestelde woorden door twee groepen kinderen uit de lagere school, moedertaalsprekers (T1) en kinderen die Nederlands als tweede taal leren (T2). Het onderzoek wijst uit dat T1 lerenden de informatie efficiënter verwerken dan T1 lerenden. De prestaties in woordherkenning verbeteren naarmate meer ervaring met de taal.
Onderzoeksvragen:
Welke verwerkingsstrategieën gebruiken jonge lezers wanneer ze samengestelde woorden lezen?
In welke mate verschillen beide groepen (T1 en T2) met betrekking tot deze verwerkingsstrategieën?
In welke mate zijn er verschillen over de drie leerjaren (2e, 4e, 6e) heen met betrekking tot deze verwerkingsstrategieën?
Er zijn twee algemene benaderingen in het lezen van samengestelde woorden :
Ze worden herkend en opgeslagen als geheel (volledige-woord strategie)
Men vertrekt vanuit de verschillende delen (decompositiestrategie)
Door het combineren van beide strategieën kom je tot een efficiënt verwerkingsproces.
Conclusies
Zelfs op jonge leeftijd verwerken beide groepen (T1 en T2) zowel woorddelen als het volledige woord bij het lezen van samengestelde woorden
De efficiëntie waarmee deze informatie verwerkt wordt is lager voor T2 lerenden als T1 lerenden en is niet stabiel over de verschillende jaren heen
T2: minder ervaring met de Nederlandse taal
T2: beperkte woordenschatkennis
De prestaties met betrekking tot woordherkenning stijgen naarmate meer ervaring met de taal
Het verschil tussen T1 en T2 wordt kleiner naarmate de hogere jaren
Nederlandst. bewerking Robbin Huijers
de Zeeuw, M., Schreuder, R., & Verhoeven, L.T.W. (2014). Lexical processing of nominal compounds in first- and second-language learners across primary grades. Writing Systems Research, 7(2), 133-156. Doi: 10.1080/17586801.2014.926806