Презентация на тему:                 Этапы коррекционной работы при стертой форме дизартрии (по Архиповой Е. Ф.)

В настоящее время прослеживается тенденция увеличения детей с проблемами в речевом развитии. По результатам научных исследований наиболее часто встречающимися речевыми нарушениями являются общее недоразвитие речи (ОНР, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, со стертой формой дизартрии). 

Проблемами изучения дизартрического характера занимались отечественные и зарубежные исследователи Е. Ф. Архипова, Г. В. Гуровец, И. Б. Карелина, А. Куссмауль, У. Литтль, Л. В. Лопатина, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В.Мелехова, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская. В логопедии термин «стертая дизартрия» был введен О. А. Токаревой в 50-60 гг. прошлого столетия. Автор констатирует, что дети, с данным нарушением в бытовой речи большинство звуков произносят правильно, но испытывают трудности в автоматизации и дифференциации. 

Рассмотрим подходы к определению «стертая форма дизартрия» с точки зрения разных исследователей. По мнению Е. Ф. Архиповой: «Стертая дизартрия – нарушение речи, которое проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникает вследствие невыраженного микро органического поражения головного мозга».

Презентация на тему: 

Клинические формы умственной отсталости 

Умственная отсталость – врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 3 лет) состояние общего недоразвития психики с выраженной недостаточностью интеллектуальных способностей.

Умственная отсталость может быть обусловлена различными этиологическими и патогенетическими факторами, действующими во время внутриутробного развития, родов или в первые годы жизни. В большинстве случаев умственная отсталость является не болезненным процессом, а патологическим состоянием, результатом когда-то подействовавшей вредности, и не имеет тенденции к прогредиентности (прогрессированию).

Долгое время общепринятым термином для обозначения состояний умственной отсталости был термин «олигофрения» (греч.: oligos – малый, phren – разум, т.е. малоумие), который предложил Э. Крепелин для разграничения обозначаемого им врожденного слабоумия от слабоумия приобретенного (деменции).

                                Презентация на тему:                 Логопедическая технология функциональной дислалии по Б. М. Гриншпуну

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает  норму произношения. В связи с тем, что все дети индивидуальны, то особенностей развития у некоторых детей возрастного несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией.

Развитие речевой функции является одним из важнейших условий успешного обучения ребенка, так как речь — это средство общения, приобретения знаний, формирования и совершенствования психических функций, способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности. Эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки звукопроизношения оченьзатрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития. 

Методическая разработка тему: «Использование элементов методики М. Монтессори в развитии речи и подготовке к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста».

ВВЕДЕНИЕ

В федеральном государственном образовательно стандарте (ФГОС) определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, которые предполагают высокий уровень развития речи ребёнка, умение выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации общения, умение выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Поэтому в старшем дошкольном возрасте развитию речи и подготовке к чтению и письму должно отводиться важное место.

Целевые ориентиры ФГОС предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности. Практика показывает, что минимум трудностей испытывают в учебе те дети, у которых уже до школы сформировались предпосылки грамотности с высоким уровнем развития речи.

ФГОС ДО предполагает включение различных направление в содержание обучения детей. Это проявляется в выборе вариативных программ и использовании новых методов обучения, учитывая образовательные потребности и интересы детей.

Анализируя результаты мониторинга освоения АОП по образовательной области речевое развитие в начале года, выяснилось, что у детей имеются некоторые проблемы в определении места звука в слове; подборе слов на заданный звук; различение звуков по твердости и мягкости; слабости моторики пальцев рук. Так же наблюдается низкая продуктивная деятельность, отсутствие сосредоточения, активности, целенаправленности и самостоятельности в работе. Отмечается недостаточный уровень основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, сравнения.

Работая с детьми старшей группы меня привлекла методика развития речи, подготовка к письму и чтению, которую разработала известный итальянский педагог Мария Монтессори. Методика М. Монтессори, уникальна и актуальна в современном образовании тем, что в созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среде, в свободной работе, при ограничении прямого воздействия педагога дети овладевают элементами грамоты, развивают речь и раскрывают свой потенциал. Педагогическая система Монтессори, даёт возможность понять, что каждый ребёнок способен к индивидуальному саморазвитию, сообразно своим способностям и возможностям. Каждый ребёнок своеобразен, каждый развивается в своём темпе, у каждого свои задатки. Задачей же воспитателя, или учителя, как его называют в системе Монтессори, является помочь ребенку организовать свою деятельность в развивающей предметно-пространственной среде, пойти своим собственным, уникальным путем. Я уверена, что элементы этой системы принесут ребенку много интересного, познавательного и полезного.

Для своей работы я выбрала тему «Использование элементов методики М. Монтессори в развитии речи и подготовке к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста». По моей инициативе в детском саду организован кружок по подготовке к обучению грамоте, в рамках которого используются элементы методики М.Монтессори. В группе ведется постоянная работа с родителями, которые заинтересовались данной методикой. Была проведена консультация «Развитие речи, подготовка к чтению и письму по методике М.Монтессори», изготовлены буклеты «Помоги мне сделать это самому!», «Предметно-развивающая среда для развития речи по методике М.Монтессори». Совместно с родителями были изготовлены пособия, мною подобраны упражнения с элементами данной методики. Я прошла обучение в «Нижегородском Губернском колледже» по программе «Дошкольная Монтессори педагогика» в объёме 144 часа и получила удостоверение о повышении квалификации по данной теме.

Для того чтобы более качественно использовать элементы методики М.Монтессори в своей работе, мною были изучены работы педагогов: Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен, С.Т. Шацкого, Е.Н. Тихеевой, Н.В. Пятибратовой.

Цель работы: создание педагогических условий, влияющих на развитие речи детей, подготовку к обучению грамоте, развитие креативности каждого ребенка в соответствии с его способностями и возможностями.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- создание необходимой развивающей среды в группе детского сада (собственными руками);

- внедрение в непосредственно-образовательную деятельность элементов методики М. Монтессори, новых пособий;

- развитие у детей слухового восприятия (контраст и градация звуков).

- формирование у детей фонематического слуха;

- подготовка детей старшего дошкольного возраста к письму и чтению, развитие мелкой моторики руки;

Целевая аудитория: дети старшей группы с ОНР.

Возраст детей: от 5 до 6 лет.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Работа началась с создания необходимой развивающей среды и подбора специальных упражнений, которые соответствуют поставленным задачам, имеют точную цель, алгоритм деятельности, соответствуют возрастным потребностям, автодидактичны с возможностью усложнения задач и заменой материала и не нарушают основных принципов автора. Упражнения развивают зрительно – моторную координацию, память, концентрацию внимания и в полном объёме способствуют развитию речи и подготовке к письму и чтению.

Для развития у детей слухового восприятия и фонематического слуха я использовала следующие упражнения:

«Шумовые баночки» - используются баночки с разной крупой (манная, гречневая крупа, горох, фасоль). Работа с «шумовыми баночками» способствует развитию слухового восприятия, пробуждению акустического внимания. Используются в работе разные варианты: «Найди два одинаковых шума», «Контраст» - самый тихий и самый громкий, «Градация» - от самого тихого до самого громкого или наоборот, нахождение пар одинаковых шумов с завязанными глазами, игры на расстоянии и др. Самоконтроль осуществляется при помощи нанесённых на банках цветных метках, если упражнение выполнено правильно, метки должны совпасть по цвету. Одновременно с практическими действиями у детей формируется активный словарь прилагательных.

«Звуковые игры» -  наборы предметов из реальной жизни, которые окружают ребенка в детском саду; мелкие игрушки; ящик с тремя отделениями (начало, середина, конец слова). Упражнение способствует умению выделять отдельные звуки в слове. Раскладываются предметы или карточки в три группы: определенный звук слышится в начале слова или в середине слова или в конце. Работа начинается с выделения звука в начале слова, затем в конце и последний этап – выделение звука в середине слова. Берутся предметы сначала на твердый согласный звук, затем на мягкий звук, и не берутся в названии которых есть глухие согласные. Другой вариант игры - прямоугольные карты зеленого, синего и красного цвета; ящик с тремя отделениями (начало, середина, конец слова). Упражнение способствует умению выделять отдельные звуки в слове, выполнять звуковой анализ слова. Дети выполняют на слух звуковой анализ простых слов, обозначая звуки карточками. Самоконтролем данного упражнения являются проверочные карты, дети сами могут проанализировать результат своей работы. Работа ведётся со словами, состоящими из трёх букв.

Для подготовки детей старшего дошкольного возраста к письму и чтению, а так же для развития мелкой моторики руки я использовала упражнения:

 «Речевые карты» - используются несколько наборов речевых карт по разным лексическим темам. Карты разложены в конверты по сериям, в каждой серии от 5 до 8 карт. Упражнение способствует умению выделять отдельные письменные знаки (буквы) в слове и сравнивать написанные слова, с материалом можно работать, не зная букв («интуитивное чтение»). Дети сравнивают подписи под картинкой и отдельного слова на карточке и объединяют их. Это «интуитивное чтение» слов с ориентировкой на картинку. Самоконтролем данного упражнения являются целые проверочные карты, дети сами могут проанализировать результат своей работы. Работа ведётся при условии ознакомления детей с предметами конкретной серии. В процессе этого упражнения у ребёнка развивается образное и языковое мышление, осознание того, что, оказывается, любой предмет можно не только изобразить на бумаге в виде слова – символа, но и «прочитать» это слово.

 «Буквы из шершавой бумаги» - изготовляются шероховатые (тактильные) буквы. Мария Монтессори предлагала начинать знакомство детей с прописных букв, но придерживаясь традиционного метода обучения, в данных упражнениях использовались печатные буквы. В процессе работы происходит освоение русской азбуки через формирование образов букв, знакомство с буквами как символами звуков через тактильные ощущения.  Это упражнение вводится после спонтанных попыток ребенка изучать буквы и писать с их помощью слова.  Как результат работы - написание изученных букв на подносе с песком или манной крупой, на доске для письма мелом или мокрым пальцем, кисточкой, а также, написание букв карандашом или ручкой на листе бумаги, в тетради для письма.

«Письмо букв на манке» - используется специальный ящик с манной крупой для тренировки навыка письма. В процессе упражнения происходит освоение письменного изображения букв через тактильные ощущения и работу руки, согласованную с работой мозга. Так же отрабатывается направление письма и изображение буквы при письме. Написание букв происходит пальцем или деревянной палочкой на крупе. В последствии приобретённый навык переносится на написание букв мелом на доске и карандашом в тетради. Упражняясь в письме на манной крупе, ребёнок пишет буквы, тренируя и развивая не только координацию движений, но и все лучше усваивая символичное обозначение звуков, образы букв.  Упражнения с шершавые буквами, помогают детям формировать пространственные представления, устанавливать зрительно-мускульные образы алфавитных знаков и закрепляют мускульную память движений, необходимых для письма.

«Подвижный алфавит» - дети с закрытыми глазами, на ощупь ищут объёмные буквы алфавита в контейнере с разными материалами (природный материал, крупы, горох, фасоль), называют найденную букву и раскладывают их по специальным ячейкам. Вариантов этого упражнения очень много: сопоставление шершавых букв и объёмных, подбор предметов к букве, узнавание буквы в алфавите и т.п. 

Для развития моторики пальцев рук используются упражнения:

 «Штриховка» - листы с контурным изображением разных предметов по лексическим темам заштриховываются простым или цветным карандашом от левого нижнего угла (снизу-вверх). М. Монтессори так же предусматривала штрихование фигур в разных направлениях.  Для детей со слабой моторикой пальцев рук это очень трудная задача (рис 13,14).

«Перекладывание из пиалы в пиалу» - используются различные материалы (горох, орехи, косточки от персиков, абрикосов, мандаринов, яблок), которые при помощи пинцета перекладываются из одной пиалы в другую. Вариантов этого упражнения очень много: вместо пинцета могут использоваться различные по величине ложки; вместо пиал – различные по высоте, ширине, глубине банки, сосуды и т.п. Так же может использоваться сортировка вместе собранных материалов по различным ёмкостям. Одновременно с практическими действиями у детей формируется активный словарь существительных, прилагательных, глаголов (рис.15,16).

Одним из основных принципов М. Монтессори при проведении упражнения, является «трёхступенчатый урок» – это технический приём, который состоит из трёх ступеней. Первая ступень – сообщение информации, т.е. знакомство ребёнка с предметом, понятием. Вторая ступень – усвоение информации, т.е. узнавание предмета по названию.  Третья ступень – проверка усвоения названия предмета, понятия. На этой ступени новые термины и понятия переходят из пассивного словаря в активный. Практика показала, что это очень действенный способ в работе с детьми.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кружок по выбранной теме проводиться с начала учебного года, но несмотря на непродолжительный период работы, можно отметить положительные результаты:

- в группе создана необходимая развивающая среда, которая будет пополняться новыми пособиями;

- у детей формируется фонематический слух и слуховое восприятие (дети научились выделять звук из потока звуков и из слова, определяя его местоположение; выполнять звуковой анализ простых слов, различать согласные по твердости и мягкости);

- дети уверенно называют пройденные гласные и согласные звуки, соотносят их с буквами;

- постепенно дети овладевают навыками письма (аккуратно заштриховывают фигуры в разных направлениях, пишут буквы на крупе, на доске, на листе бумаги);

- развивается речь детей т.к. все упражнения направленны на развитие активного и пассивного словаря;

- наблюдается заинтересованность родителей в применении в рамках кружковой работы методики М. Монтессори, это проявляется в изготовлении пособий для группы, а у некоторых родителей пособия применяются и в домашней обстановке.

В результате систематической работы по методике М.Монтессори дети постепенно становятся самостоятельнее, приобретают чувство независимости и уверенность. Всё это ещё раз доказывает эффективность использования методики и упражнений М. Монтессори в развитии речи и подготовке к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста.

        Памятка для педагогов на тему:          "Как общаться с родителями"

Выпускная квалификационная работа на тему: "Коррекция фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР"

Эссе на тему:«Моя педагогическая профессия»

 Профессия педагога – одна из самых важных и значимых в нашем современном обществе. Её можно сравнить с работой хирурга, судьи, исследователя и научного работника. Можно сравнивать бесконечно. Но самое главное в нашей профессии то, что мы первыми воспитываем «маленького человека», как личность, как гражданина своей Родины. Закладываем в нем ростки его будущего характера. 

В своей работе мне приходится творить: шить, рисовать, вязать, лепить, строить, ухаживать за цветами и животными, быть в курсе происходящих событий. Чтобы легко поддержать беседу с моими воспитанниками.  

Я стараюсь избегать монотонности, скуки, серости будничных дней.  Стремлюсь создавать в своей работе доброжелательную, творческую атмосферу, чтобы ребенок мог высказать свои мысли вслух, не боясь, что его засмеют или подвергнут критике. В любом рисунке, поделке я стараюсь увидеть крупицу оригинальности, чтобы ребенок постоянно чувствовал удовлетворение от сделанного.

 Работая педагогом, понимаешь, что все дети индивидуальны, и ты, как педагог, должен найти ключик к каждому ребенку. И не только к нему, но и к его родителям. А обмануть их, этих «маленьких человечков», невозможно. Они всегда и все увидят. Они сразу поймут, как ты к ним относишься: с любовью или без. И ответят тебе тем же. 

Я, выбрала эту профессию совершенно случайно. Но работая с детьми поняла, что это был правильный выбор, это – моё призвание. Если человек любит свою работу, то с радостью и желанием будет успешно творить, приумножать, профессионально расти и добиваться хороших результатов и успехов, а это и есть решение главного вопроса в выборе профессии. Работая в детском саду я ни разу не усомнилась в выборе своей профессии, но с каждым годом всё больше убеждаюсь, как это нелегко – воспитывать детей.

Дети как губка – впитывают всё хорошее и плохое. Им не важно, что у тебя неприятности, что у тебя плохое настроение. Им важны твои глаза, твой голос, твоё сердце, твои руки. И понимаешь, что ты здесь для того, чтобы их жизнь продолжалась и была полной, чтобы они были защищены и накормлены, ощущали, что их здесь любят.

Я могу назвать себя счастливым человеком, отдающим свои знания, свою энергию, свою любовь детям. Всё хорошее, доброе, светлое, что есть во мне, я дарю и просто отдаю им, своим дошколятам. А взамен я получаю больше: их доверие, откровения, радость, маленькие тайны и хитрости, а самое главное любовь. Дети – самая большая ценность на земле, это то, во имя кого мы живём.  Они тебе верят, на тебя надеются, от тебя ждут понимания и преданности. А ты должен всему этому соответствовать, быть всегда на высоте. Ведь именно от тебя во многом зависит то, какими выйдут в школьную жизнь твои дети.

Итак, мы приходим к выводу, что воспитатель это не одна профессия, это целая дюжина профессий, объединённых в одном человеке, но все они находятся под одним знаком «Любовь к детям». Как выяснилось, это очень нелёгкий и непростой труд, это постоянный поиск чего-то нового, это творческий подход, это новые открытия. И чтобы быть нужной и полезной детям, необходимо постоянно совершенствоваться самой, необходимо желание расти в профессии, как педагог, который со временем с приобретением опыта становится только мудрее.

         Визитная карточка педагога           "Воспитатель года 2019" 

Слайд 2. Я хочу вам представить опыт своей работе по тема: «Использование элементов методики М. Монтессори в развитии речи и подготовке к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста».

Слайд 3. Актуальность работы

В федеральном государственном образовательно стандарте определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, которые предполагают высокий уровень развития речи ребёнка. Поэтому в старшем дошкольном возрасте развитию речи и подготовке к чтению и письму должно отводиться важное место.

Целевые ориентиры ФГОС предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности. Практика показывает, что минимум трудностей испытывают в учебе те дети, у которых уже до школы сформировались предпосылки к грамотности.

ФГОС ДО предполагает включение различных направление в содержание работы. Это проявляется в выборе вариативных программ, так же в использовании новых методов обучения, учитывая образовательные потребности и интересы детей.

Слайд 4. Теоретическим обоснованием работы является педагогическая система М. Монтессори, основанная на идеях свободного воспитания, при помощи дидактических занятий и специально организованной среды.

Слайд 5.

Изучением  вопроса занимались:

·        Юлия Ивановна Фаусек - создавший совокупность методов и приемов работы с детьми на основе системы М. Монтессори;

·         Елена Александровна Хилтунен - педагог, журналист писательница, руководитель первого детского сада и начальной школы по системе Монтессори;

·        Станислав Теофилович Шацкий - разработал целостную концепцию гуманизации воспитания.

·        Елизавета Ивановна Тихеева – разработала систему оригинального дидактического материала и использовала данную методику в детском саду;

·        Наталия Владимировна Пятибратова – практикующий логопед-дефектолог.

Слайд 6.

Исследование эффективности педагогических воздействий было проведено по картам индивидуального развития. Критерии, по которым проводилось исследование, представлены на слайде. Анализ показал, что у большинства речевые умения находятся на стадии формирования, т.е. эффективность педагогических воздействий недостаточна.

Слайд 7.

Цель работы: создание педагогических условий, влияющих на развитие речи детей, подготовку к обучению грамоте, развитие креативности каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Задачи работы представлены на слайде.

Слайд 8.

Работа по заявленной теме строилась поэтапно. На первом этапе был изучен и подобран методический и практический материал. На основном этапе была создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда и подобраны специальные упражнения, которые соответствуют возрастным и индивидуальным возможностям детей группы. Эти упражнения автодидактичны, с возможностью усложнения задач и заменой материала. Упражнения развивают зрительно – моторную координацию, память, концентрацию внимания и в полном объёме способствуют развитию речи и подготовке к письму и чтению. Также было организовано взаимодействие с родителями воспитанников.

На заключительном этапе планируется проведение повторной диагностики с целью изучения эффективности педагогических воздействий.

Слайд 9.

Прежде чем начать работу с детьми по данной методике, необходимо пройти обучение. Для этого я прошла обучение на базе «Нижегородского губернского колледжа», прослушала вебинары, самостоятельно изучила программу дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» и другой методический материал по теме.

Слайд 10.

На основании изученной ранее литературы мною был разработан перспективный план работы, включающий совместную образовательную деятельности и самостоятельную деятельность детей.

Слайд 11

С целью обогащения развивающей предметно-пространственной среды совместно с родителями были изготовлены игры и пособия: «Шумовые баночки», «Речевые карты», «Буквы из шершавой бумаги», «Письмо букв на манке», «Подвижный алфавит», «Перекладывание из пиалы в пиалу» и разные виды «Штриховок».

Слайд 12

Игры по системе М. Монтессори проводятся с усложнением, от простого к сложному с ориентацией на зону ближайшего развития. На начальном этапе обязательным участником, партнером игр был взрослый. Постепенно игры переходят в самостоятельную деятельность.

Для развития у детей слухового восприятия и фонематического слуха я использовала следующие упражнения:

«Шумовые баночки» - используются баночки с разной крупой. Использовались разные варианты игр: «Найди два одинаковых шума», «Контраст», «Градация», нахождение пар одинаковых шумов с завязанными глазами, игры на расстоянии и др. Самоконтроль осуществляется при помощи нанесённых на банках цветных метках, если упражнение выполнено правильно, метки должны совпасть по цвету.

«Звуковые игры» -  для игры используются наборы предметов из реальной жизни, которые окружают ребенка в детском саду; мелкие игрушки; так же нужен ящик с тремя отделениями (начало, середина, конец слова). Раскладываются предметы или карточки в соответствии с местом звука в слове. Если звук слышится в начале слова, середине или конце слова.

Слайд 13

Для подготовки детей старшего дошкольного возраста к письму и чтению, я использовала упражнения:

 «Речевые карты» - используются несколько наборов речевых карт по разным лексическим темам. Карты разложены в конверты по сериям, в каждой серии от 5 до 8 карт. Дети сравнивают подписи под картинкой и отдельного слова на карточке и объединяют их. Это «интуитивное чтение» слов с ориентировкой на картинку. Самоконтролем данного упражнения являются целые проверочные карты, дети сами могут проанализировать результат своей работы.

«Буквы из шершавой бумаги» - изготовляются шероховатые (тактильные) буквы. Мария Монтессори предлагала начинать знакомство детей с прописных букв, но придерживаясь традиционного метода обучения, в нашей работе используются печатные буквы. В процессе работы происходит освоение русской азбуки через формирование образов букв, знакомство с буквами как символами звуков через тактильные ощущения. 

Слайд 14

«Письмо букв на манке» - используется специальный ящик с манной крупой для тренировки навыка письма. В процессе упражнения происходит освоение изображения букв через тактильные ощущения и работу руки, согласованную с работой мозга.

«Подвижный алфавит» - дети с закрытыми глазами, на ощупь ищут объёмные буквы алфавита в контейнере с разными материалами, называют найденную букву и раскладывают их по специальным ячейкам. Вариантов этого упражнения очень много: сопоставление шершавых букв и объёмных, подбор предметов к букве, узнавание буквы в алфавите и т.п.

Слайд 15

 Для развития моторики пальцев рук используются упражнения:

 «Перекладывание из пиалы в пиалу» - используются различные материалы, которые при помощи пинцета перекладываются из одной пиалы в другую. Вариантов этого упражнения очень много: вместо пинцета могут использоваться различные по величине ложки; вместо пиал – различные по высоте, ширине, глубине банки, сосуды и т.п. Так же может использоваться сортировка материалов по различным ёмкостям. Одновременно с практическими действиями у детей формируется активный словарь существительных, прилагательных, глаголов.

Слайд 16

«Штриховка» - листы с контурным изображением разных предметов по лексическим темам заштриховываются простым или цветным карандашом снизу-вверх, так же М. Монтессори предусматривала штрихование фигур в разных направлениях.

Слайд 17.

Взаимодействие с родителями регламентировалось программой социального партнерства, в которой использовались следующие формы работы: консультации, создание буклетов, папок-передвижек, а также родители активно участвовали в создании пособий.

Слайд 18.

Свою работу представляла на педагогическом совете, участвовала в педагогических чтениях, статью из опыта работы разместила на сайте портала для педагогов «Наша сеть».

Слайд 19. В своей работе использую литературу, представленную на слайде.

Отчет по работе с родителями