INTRODUÇÃO

Ao longo dos anos a infância vem ganhado espaço em meio à sociedade e com ela a Educação Infantil vem passando por grandes transformações, de forma a repensar concepções, objetivos, conteúdos e práticas pedagógicas a fim de construir uma educação que possibilite o desenvolvimento amplo das crianças, configurando-se assim, essa etapa de ensino como uma modalidade importante para o desenvolver físico, social, psicólogo, intelectual e motor do sujeito.

Assim a Educação Infantil vem recheada de vivência do mundo da criança, e sua principal característica é o brincar, onde a criança inicia desde o seu nascimento (Kishimoto, 2002). Nesse sentido, o brincar vem ocupando um importante papel nas práticas educativas no campo da educação infantil, visto que a brincadeira na sua dimensão lúdica oportuniza a interação entre os sujeitos, a experiência corporal, o movimento, a expressão, a imaginação, a comunicação. Sendo assim, o brincar propicia uma conexão entre o mundo imaginário e o mundo real, provoca descobertas, oportuniza o desenvolvimento da identidade e autonomia, isto é, um importante recurso na construção de experiências significativas no processo de aprendizagem das crianças.

Pensando a educação infantil como um dos momentos mais importantes vividos pela criança no contexto escolar e o ato de brincar como valiosa ferramenta no desenvolvimento dos alunos, enfatizando o papel do educador como mediador, cabendo ao mesmo refletir, planejar, fornecer recursos e espaços para que as brincadeiras no contexto escolar aconteçam com intenção pedagógica, promovendo experiências diversificadas, adequadas e consequentemente ampliando as aprendizagens das crianças, isto é, práticas significativas que possibilite a criança desenvolver-se plenamente.

Neste sentido, ressaltamos que o professor precisa valorizar a atividade vivenciada na brincadeira em sua perspectiva lúdica, como importante recurso pedagógico para o desenvolvimento das crianças no universo da educação infantil nos aspectos: intelectual, emocional, aprendizagem de regras sociais, desenvolvimento corporal, motor e da linguagem.

As brincadeiras vão além de materiais concretos, para Vygotsky (1998) a imaginação é uma das propriedade que definem a brincadeira, neste sentido, no Ensino Infantil a aprendizagem também se dar no universo da imaginação, onde a falta do brinquedo (objeto concreto) pode ser substituído por outro objeto ou ainda a própria imaginação do sujeito pode projetar seu brinquedo e realizar seu brincar.

Cerisara (2002), ao refletir sobre a imaginação cita as brincadeiras de faz-de-conta como instrumento significativo para o desenvolvimento infantil, pois o sujeito faz compreensão do que estar imaginando.

O desenvolvimento infantil também considera o ambiente que a criança está inserida na sociedade, desde seu espaço geográfico a sua história, a aprendizagem sobre grande influencia por meio das interações canalizações e trocas, utilizando recurso e instrumento da comunicação entre as gerações.

Para isso, ao longo deste trabalho apresentaremos informações e sugestões de inserir na educação infantil brinquedos e brincadeiras que possam ser úteis para o desenvolvimento da aprendizagem, de forma a discutir “A criança, o brincar e a educação infantil”.