Ensinar alunos e a comunidade sobre a importância da preservação do patrimônio material e imaterial de seus municípios é um dos objetivos da Educação Patrimonial. Com o passar do tempo, é evidente que as práticas para o seu desenvolvimento sejam alteradas, permitindo que ela incorpore outros objetivos.

Construir conhecimentos, desenvolver habilidades e constituir atitudes que fortaleçam a identidade e o pertencimento dos sujeitos aos seus contextos culturais, possibilitando que o patrimônio cultural não seja só reconhecido como herança, mas também como algo a ser apropriado e transformado, foi o ponto de partida para o planejamento das atividades desenvolvidas com as turmas de Ensino Fundamental e Médio atendidas pelo Arquivo Histórico Municipal. A nova proposta, embasada em trabalhar pedagogicamente a partir da história e de elementos que valorizam as comunidades escolares, permitiu ultrapassar o ambiente escolar.

Essa nova política de atendimento surgiu de percepções das expectativas e entendimentos das comunidades escolares. Entre outros aspectos, foi constatada a necessidade de diferenciar Arquivo e Museu. Além disso, as atividades sugeridas buscam estimular a curiosidade e a elaboração de questionamentos, para que a visitação ao Arquivo Histórico seja de forma participativa e instrutiva, propiciando um significativo contato dos envolvidos com a instituição e seu acervo.

Formação cidadã e comunidade protagonista

O novo protocolo de Educação Patrimonial passou a ser constituído por uma proposta de oficina voltada às professoras e aos professores de Ensino Fundamental e Médio, na área das Humanidades, como atividade prévia à visita ao Arquivo. No planejamento são sugeridas estratégias educativas que envolvem práticas de investigação e análise de documentos históricos do acervo, possíveis de serem flexibilizadas e adequadas ao plano de trabalho elaborado pelos educadores.

A partir das primeiras experiências e considerações dos participantes, constatou-se que o trabalho pode ser realizado de forma interdisciplinar, pois envolve conceitos relevantes que permeiam todas as áreas de conhecimento, tais como, cultura, identidade, memória, pertencimento, patrimônio, lugar e território. 

À medida que ações culturais relacionadas ao contexto histórico atual foram sendo desenvolvidas, percebeu-se que, ao explorarmos a história local, devíamos considerar os espaços de exclusão e as vozes que foram silenciadas, pois mesmo com acentuada imigração italiana e alemã, a Serra Gaúcha contava com a presença indígena anterior à sua formação. Nesse sentido, foram analisados processos de "reenquadramento da memória", em que negros, indígenas, mulheres e diversos outros coletivos figuram em posições de protagonismo, de reconhecimento oficial de suas histórias e identidades e sua incorporação nas lógicas político-institucionais.

Considerando que políticas culturais democraticamente orientadas são concebidas a partir da dissolução das "monoidentidades", uma vez que se demonstram permeáveis às mudanças sociais, políticas e culturais de seu tempo, entendemos que o resultado desse "reenquadramento" das atividades depende da interpretação das memórias sociais dos participantes.

Analisando a definição clássica atribuída à Educação Patrimonial, uma intervenção pedagógica centrada em metodologias de ensino reprodutoras de representações de memória, de patrimônio e de identidade e, verificando o cenário contextualizado, percebe-se a necessidade de uma nova caracterização: a Educação Patrimonial também deve ser conscientizadora. 

Por fim, constata-se: a Educação Patrimonial não é mais a mesma!