Цель: коррекция эмоциональной сферы, развитие связанной речи и обогащение активного и пассивного словаря, развитие детской инициативы.

Целевая аудитория: дети с ОВЗ и нормотипичные дети, нуждающиеся в развитии и коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Знакомство с основными эмоциями и обогащение эмоциональной сферы ребёнка;

2. Обучение распознаванию эмоциональных проявлений других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.);

3. Обучение разделению эмоций на положительные и отрицательные;

4. Обучение распознаванию разницы между чувствами и поступками;

5. Помощь ребёнку в отреагировании отрицательных эмоций, препятствующих его полноценному личностному развитию;

6. Обогащение словаря детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения;

7. Развитие связанной речи.

Дидактическое пособие может быть использовано в коррекционной работе, как специалистами, так и воспитателями детского сада. Работа проводится индивидуально или в группах по 2-3 ребенка.

Дидактическое пособие «Истории про эмоции»

 Состав пособия*:

1. Фоновые карточки (отображают места, где происходит дидактическая ситуация). Содержат следующие изображения:

-       Детская комната (для мальчиков и девочек) – 2шт.

-       Парк – 1шт.

-       Прогулочная площадка– 2шт.

-       Группа детского сада – 2шт.

-       Кухня (столовая) – 2шт.

2. Изображения детей (2 мальчика и 2 девочки) на липучках.

3. Набор лиц с эмоциями для мальчиков и девочек на липучках.

4. Карточки-образцы с названиями эмоций

5. Набор картинок на липучках с предметами и ситуациями для выражения эмоций.

Игры и упражнения к пособию «Истории про эмоции»

1. Выбери эмоцию                                                Возраст: 3+

Педагог самостоятельно создает дидактическую ситуацию - выбирает карточку с фоном (местом, где происходит ситуация), участника ситуации и карточку для обыгрывания эмоции.

Ребенок высказывает реакцию на ситуацию и выбирает соответствующее лицо, или, выбирая лицо, дает оценку ситуации.

2. Расскажи, что случилось                              Возраст: 4+

Педагог самостоятельно создает дидактическую ситуацию - выбирает карточку с фоном (местом, где происходит ситуация), участника ситуации и карточку для обыгрывания эмоции. Лицо персонажа нейтральное или можно заранее выбрать эмоцию. 

Ребенок самостоятельно описывает ситуацию – составляет рассказ и называет не только реакцию, но и причину ситуации. Если эмоция первоначально не закреплена – выбирает её.

В варианте с выбранной эмоцией ребенку задается вопрос - "Что напугало?", "Что обрадовало?", "Что заставило грустить или удивляться?" (в зависимости от эмоции персонажа и его расположения).

3. Придумай и покажи историю                       Возраст: 5+

Ребенок самостоятельно создает дидактическую ситуацию - выбирает карточку с фоном (местом, где происходит ситуация), участника ситуации и карточку для обыгрывания эмоции.

Затем ребенок составляет рассказ, дополняя его выражениями лица и карточками с предметами и ситуациями.

Например: Маша пришла на прогулку в парк. У нее было хорошее настроение (лицо с улыбкой). Мама купила Маше мороженое, и она очень обрадовалась (смена на радостное лицо). Вдруг мороженое у Маши упало, и она расстроилась (смена лица на грустное).

*Состав пособия (фонов и карточек с предметами и ситуациями) может дополняться, в том числе по инициативе детей. Работа может проводиться индивидуально и в подгруппах.

В современной научной литературе большое внимание уделяется проблеме коррекции расстройств аутистического спектра (РАС). В России актуальность данной проблемы обусловлена, прежде всего, развивающейся системой инклюзивного образования и возрастающим количеством детей с РАС.

Успешное обучение и коррекционная социализацию и адаптацию детей с РАС, возможна только при условии их углубленного обследования. Диагностика имеет большое значение, в первую очередь, потому, что для детей с аутизмом характерна ярко выраженная асинхрония в развитии. Перед началом обучения у каждого ребенка необходимо точно определить зону актуального функциональной сферы.

В зависимости от результатов составляется индивидуальный Образовательный аутичного ребенка. Таким образом, точность оценки уровня развития влияет на эффективность обучения детей с РАС.

На основании многолетнего опыта практической и научно-методической работы, коллективом специалистов Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков – А.В. Хаустовым, Е.Л. Красносельской, С.В. Воротниковой, Ю.И. Ерофеевой, Е.В. Матус, А.И. Станиной, И.М. Хаустовой, Т.В. Шептуновой – был разработан протокол педагогического обследования, который прошел первоначальную апробацию.

Протокол педагогического обследования предназначен для обследования детей с РАС дошкольного возраста. Он также может использоваться при работе с детьми, имеющими тяжелые аутистические расстройства в более старшем возрасте.

Использование предложенного протокола в практической работе позволяет:

• Провести качественную и количественную оценку уровня актуального развития детей с РАС по следующим областям развития: поведение, коммуникация, восприятие, познавательная сфера, речь, игра, крупная моторика, мелкая моторика, самообслуживание;

• Соотнести уровень развития ребенка с РАС с показателями среднестатистической возрастной нормы, что особенно важно при первичной диагностике;

• представить полученные данные в графическом виде;

• выявить уровень дезадаптивного поведения у детей с РАС;

• определить «зону ближайшего развития», цели психолого-педагогической коррекции;

• разработать план коррекционно-педагогической работы;

• отследить динамику путем повторного проведения обследования по окончанию коррекционного курса.

В ходе обследования используется следующие методы исследования:

• беседа с родителями, анкетирование и интервьюирование;

• наблюдение за поведением ребенка (в ходе режимных моментов и на занятиях);

• тестовые задания;

• диагностическое обучение;

• количественный и качественный анализ полученных данных;

• графическая обработка полученных данных.

Источник: https://stupeni22.ru/files/proekt/supervisiy1/protocol-obsledovaniy.pdf