Готовность ребенка к школе. Кризис 7 лет

Успехи шестилетнего ребёнка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней. Важно, чтобы ребёнок пошёл в школу физически развитым, здоровым. Однако необходима и психологическая готовность, определяемая той системой требований, которую школа предъявляет к ребёнку.

В советской психологии проработкой проблемы готовности к школьному обучению занимались Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова.

Итак, какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

А теперь давайте более подробно рассмотрим, что же это за составляющие психологической готовности к школе.

1.Прежде всего была названа мотивационная готовность, то есть наличие у детей желания учиться. Но надо сказать, что желание пойти в школу и желание учиться отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почётно, наконец потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Мы знаем, что всё новое привлекает детей, а в школе практически всё – и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Однако это ещё не значит, что дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто дети поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой.

Поэтому ребёнок стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определённые права, например, на ранец или тетрадки, а также закреплённые за ним обязанности (рано вставать, готовить уроки). 

Пусть он ещё полностью не осознаёт, что, для того чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать игрой или прогулкой, но в принципе ребёнок знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать.  «Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», которая является основой готовности к школе».

Здесь очень важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах уже пятилетним детям можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Всё это способствует формированию у ребёнка «внутренней позиции школьника».

Необходимо сказать, что мотивационная готовность к обучению, или,  как её ещё называют, познавательная мотивация, не возникает на пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 2-3 месяцев, исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему ребёнок будет учиться в школе.

2. Долгое время об уровне умственного развития ребёнка судили по количеству выявленных у него знаний. Ещё и теперь некоторые родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.

Но, безусловно, определённый кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы шестилетнему ребёнку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако было бы неправильно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки – это единственное мерило интеллектуальной готовности ребёнка к школе.

Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но ещё не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника. Опираясь на них, ребёнок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. При этом дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими. Однако, даже приобретая черты обобщённости, его мышление остаётся образным, опирающимся на реальные действия и их «заместителями».

 Учителю следует принимать во внимание положение о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления – специфически дошкольных форм мышления.

В дошкольные годы ребёнок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности – учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребёнка соответствующих умений.

3. Теперь необходимо сказать о волевой готовности, которая нужна для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь здесь пойдёт об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. 

Для тренировки волевой готовности хороши графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под диктовку или по заданному образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определённую букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность.

4. Двигательное развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребёнка к школе, однако и для психологической готовности ребёнка она имеет большое значение. 

Действительно, мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребёнок мог правильно держать ручку и карандаш. У него должно быть сформировано и умение внимательно рассмотреть предмет, картинку, выделить её отдельные детали. 

Однако необходимо обратить внимание не на отдельные движения рук или глаза, а на их координацию между собой, то есть на зрительно-двигательную координацию, которая также является одной из составляющих школьной готовности. Ребёнку в процессе учёбы часто надо одновременно смотреть на предмет и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому так важны  согласованные действия глаза и руки, «важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую им даёт глаз».

Ещё одной стороной психического развития, определяющей готовность ребёнка к школьному обучению, является развитие его речи – овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своей мысли, объяснить то или другое явление, правило. 

Психологическая готовность к школе включает качества личности ребёнка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти своё место в нём, включиться в общую деятельность.  

Все эти аспекты важны как для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.  

2. Характеристика кризиса 7 лет.

Жизненный путь любого человека включает в себя не только относительно спокойные периоды, но и напряжённые моменты интенсивных преобразований. Эти возрастные кризисы являются своего рода перекрёстками судьбы, обойти которые не может никто. Любой такой кризис – это и опасность психического срыва, и переоценка пройденного пути, и открытие новых возможностей. Кризисы происходят независимо от желания и воли человека. Поэтому стоит подготовиться к ним заранее, вооружившись научными знаниями.

В научной литературе описан кризис новорожденности, кризис одного года,  кризис семи лет, кризис полового созревания, кризис трёх лет. Кризис семи лет рассмотрим более подробно.

Л. С. Выготский в своей работе «Кризис семи лет» даёт описание таких признаков кризиса: 

1) Ребёнка семи лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни.

Поведение ребёнка перестаёт быть непосредственным, естественным. Причиной этого является «обобщение переживаний – особый момент в развитии, который приводит к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщённого переживания в поведении ребёнка». Поведение ребёнка перестаёт быть сиюминутным, оно опосредуется обобщённым переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях. Между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент – ориентировка в том, что принесёт ребёнку осуществление той или иной деятельности. Это – внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребёнка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребёнок займёт в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же  время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребёнка. 

2) Ребёнок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот возраст называют возрастом смены зубов, возрастом вытягивания.

3) Ребёнок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. «В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада, ребёнок строит из себя шута».

4) Существенной чертой кризиса можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности. 

Ребёнок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребёнок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста ещё будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.

Кризис семи лет может начаться в семь лет, а может сместиться к шести или восьми годам. Но, как  всякий кризис, кризис семи лет не жёстко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребёнок переживёт ту систему отношений, в которую он включён, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит, меняется социальная ситуация развития.

Ребёнок открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, которая связана с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. И пусть желание занять это новое место в жизни появилось у ребёнка не в самом начале обучения, а на год позже, всё равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Л.С. Божович считает, что кризис семи лет – это «период рождения социального «Я» ребёнка».  

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо для ребёнка раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Всё, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, то, что связано с игрой, -  менее важным. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет ещё долго, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни.

Кризис семи лет в основе своей имеет «депривацию потребности, которая порождается возникающим в этот период психическим новообразованием».