Vurdering

I didaktikken er vurdering en viktig del av undervisningen. Vurdering i skolen handler om å se over å bedømme ulikt. Det er vanlig å skille mellom summativ og formativ vurdering. Summativ vurdering er det samme som sluttvurdering. Denne vurderingstypen blir brukt til å måle læringsutbyttet til elevene i form av karakterer eller testresultater. Det som er hensikten med denne typen vurdering er blant annet for å kunne fastslå om elevene har lært det de skulle, å se om elevene kan gå videre eller om de trenger mer veiledning. Det er også en fin mulighet for å kunne se om det er elever som kanskje trenger litt mer faglig oppfølging som spesial undervisning. (Lillejord et al., 2022, s. 239-240).

Formativ vurdering er når man bruker resultatene til å forbedre læringsutbyttet. Spørsmål som går igjen her er blant annet: hva var bra, hva må forbedres og hvordan kan man forbedre det? Denne typen vurdering skal være støttende og skal ikke gå ut på en personvurdering av eleven. Hensikten med formativ vurdering er å kunne forbedre både læring og undervisning og å kunne finne ut hva som har fungert bra og hva som ikke fungerer like bra (Lillejord et al., 2022, s. 239-240).

Vurdering av elever har tre ulike formål, disse er å motivere, å informere elever og foreldre om elevens resultater og det siste er å kunne sortere elevene i forhold til videre utdanning.

• Vurdering for motivasjon går ut på å gi støtte og tilbakemeldinger for at eleven kan få inspirasjon til å gjøre ting bedre.

• Vurdering for informasjon går ut på å kunne få informasjon av hvordan eleven ligger an i fagene slik at dette kan kommuniseres med både elev og foreldre. Dette betyr også bredere informasjon i form av Nasjonaleprøver. Slike prøver gir skolen en indikator på hvor elevene ligger i forhold til andre elever i landet. Dette kan være med på å forbedre

• Vurdering for sortering til videreutdanning menes med finne ut elevenes muligheter for hvordan de ligger an til videre utdanning.

Ulike vurderings praksiser som finnes i skolen er:

• Underveisvurdering, vurderingen gis underveis i arbeidsprosessen og gir elevene tilbakemelding på hva de burde jobbe videre med i arbeidet.

• Halvtårsvurdering, vurderingen gis en gang i halvåret og skal sikre at elevene får informasjon om hva de mestrer etter kompetansemålene, og veiledning på hvordan de kan utvikle kompetansen videre.

• Sluttvurdering, vurderingen gis når arbeidsprosessen er avsluttet og arbeidet er sett på som et sluttprodukt.

Forskjellige typer vurdering som blir brukt:

Norm-/gruppe basert vurdering: Hvor godt eleven gjør det i forhold til resten av elevene.

Individ relatert vurdering: Vurdering som er tilpasset individet.

Mål-/kriteriebasert vurdering: Resultater på grunnlag av elevens måloppnåelse, uavhengig av prestasjonene til de andre elevene. I Norge har vi et mål-kriteriebasert vurderingssystem.

For å motivere elevene er det viktig at vurderingen baseres på mål som er tilrettelagt elevene:

• Målene har utgangspunkt i/er hentet fra kunnskaps løftet.

• Målene er realistiske (innenfor nærmeste utviklingssone, Lev Vygotsky).

• Målene er tydelig signalisert.

• Målene er lett tilgjengelig.

• Målene kan være egenproduserte.

(Lyngsnes, K. & Rismark, M. s. 90-96)

Det blir lagt stor vekt på vurdering for læring i dagens læreplan. Det vil si at læring foregår som en integrert del av undervisningen, og vurdering blir planlagt parallelt med læringsaktivitetene. Elevenes arbeid skal bli brukt som utgangspunkt for videre læring, dette gjøres med egenvurdering og underveisvurdering under en læringsaktivitet. (Lyngsnes, K. & Rismark, M. s.119)

For at elevene skal få full læringsutbytte er det viktig at de både kan planlegge og vurdere sitt eget arbeid. Ved at eleven deltar i vurderingsarbeidet vil eleven få eierforhold til både eget ståsted og ambisjonsnivå i forhold til læreplanens kompetansemål.

Underveisvurdering blir gjort på forskjellige måter. I prinsippet så handler det om å gi en vurdering til eleven underveis for å se hvor eleven står, og hva eleven kan gjøre i arbeidet framover. En god måte å gjøre dette på er å diskutere arbeidet med eleven og komme fram til et realistisk mål innenfor elevens nærmeste utviklingssone. Da kan man huske å ta i bruk tretrinnsprosessen under:

1. Tolke eksisterende dokumentasjon på elevens nåværende kompetanse, helst sammen med eleven (Feed back)

2. Eleven og læreren klargjør hvilke læringsmål som gjelder (Feed up)

3. Avtale hva eleven nå bør gjøre (hvilken læringsstrategi som bør anvendes) for å nå eller nærme seg målet på best mulig vis (Feed forward)

(Smith, 2011, s. 221)

Samtaler mellom lærer og elev er i bunn og grunn den viktigste arenaen for vurdering for læring. Alle skolene er pålagt å en elevsamtale per halvår. Gjennom elevsamtalen kan eleven få innsikt i sin egen læring, reflektere over egen innsats, framgang, trivsel og framtidige læringsmål.

For å oppsummere. Vurdering for læring krever en læringskultur som setter fokus på:

· Tydelige mål i undervisningen (Elevene skal forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem)

· Fokus på læringsprosess og ikke kun resultater

· Konstruktive tilbakemeldinger (Eleven skal få råd om hvordan de kan forbedre seg)

· Fokus på mestring og mestringsforsøk

· Elevmedvirkning (Elevene må få et eierskap til hva som skal læres og hva som skal vurderes)

(Lyngsnes, K. & Rismark, M. s.117)

Vurderingsforskriften er en liste med forskrifter som ligger under opplæringsloven. Opplæringsloven inneholder regler, lover og rettigheter som skal bli tatt i bruk i grunnskole- og videregåendeopplæring, med mindre noe annet er særskilt fastsatt. (Regjeringen 2006).

Nedenfor står noen av forskriftene vi mener er viktige, samt. en link til resten av forskriftene:

3-1 Elever har en rett til underveis vurdering sluttvurdering og en dokumentasjon av opplæringen.

3-2 Formålet med læring er å fremme læring underveis og utrykke kompetansen til eleven.

3-12 Elen skal delta aktivt i egen vurdering og utvikling

Link til full oversikt over forskrifter til opplæringsloven: www.regjeringen.no/no/dokumenter/opplaringsloven/id213315/