まず人間を含む数種類の動物を生徒に提示。生徒に自分なりに分類させ、次に説明を求めました。同じグループに選んだもの同士には共通点があることになります。その共通点から学ぶものがあるはずであり、それが後に出てくるクジラのコミュニケーションの人間への応用につながります。

リテリングとは、英語で書かれた文章をそのまま読み上げるのではなく、頭で一旦理解し、自分なりの言葉（英語）で再アプトプットすることです。言語習得には効果的で、この授業では教科書のセンテンスを用いてこのリテリングを行いました。

教科書を読み終えた後、生徒に「クジラのコミュニケーションから人間が学べることはなんでしょうか？」という問いを投げかけ、教材より発展したさらに深い学びに挑戦しました。

イントロダクションではCDFsの「分類」「定義」「説明」が盛り込まれ、リテリングでは生徒が「理解→要約→説明」という手順を踏むことになり、音読より強度の高い学びになっています。extentionsの部分でも「描写」と「探索」の要素があります。授業の全ての段階に生徒の発言の機会があり、授業全体が対話的になっています。

生徒が発言するには、話す内容を考え、それを外国語で言語化し、リハーサルをする3つのステップが必要という理論があります。教員は各ステップを支援することで生徒の心理的ハードルを下げることができます。この授業では話す内容を考える時間を必ず設け、例文を提示して言語化も支援していたので、生徒の活発な発言につながっていました。

教員は生徒の発言に適切にフィードバックを返していました。「要約」し生徒の発言を整え、「評価」し生徒の意見に肯定的な価値をつけ、「説明」しその価値の根拠づけを一つ一つの発言に対して行っていました。これにより発言に価値期待が生まれ、他の生徒の発言を促すことに成功しています。

イントロダクションの最後に教員の分類例を生徒に提示します。そしてこの分類の定義は何かを生徒に投げかけます。生徒はすでに自分なりの定義を持っているので、違う意見が出てくると自己関連性という好奇心が出てきます。正解は「超音波」だったのですがその難しい言葉も対話的なため生徒に入って行きやすく理解が深まります。