Фестиваль
проектных работ
В последнее время стали очень популярны конкурсы исследовательского характера. Причём эти проекты предназначены не только для старшеклассников. Исследование, как его видят взрослые, и исследование глазами ребёнка – это разные вещи. Ведь всё то, что взрослому кажется очевидным (реакция соды и уксуса на кухне, сила трения и другое) для ребёнка – открытие. Дети по своей природе исследователи. Им нравится открывать новое, делать выводы, проводить эксперименты, опыты.
Памятка
учителю по организации исследовательской деятельности учащихся
Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативы детей, поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо
Помните о «главном педагогическом результате» - не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно (или научиться делать). Не спешите с вынесением оценочных суждений
Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать
Учите прослеживать связи между событиями и явлениями
Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования
Старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию.
Метод проектов
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов путем анализа информации, проведения экспериментов и исследований.
Метод проектов является эффективным средством личностного развития школьника. Он ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности, на изменение роли учителя, его отхода от функции посредника в передаче знаний и переход на позиции консультанта и наставника.
Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов - неотъемлемый атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем более облегченный вариант проектной деятельности им предлагается. Проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результатам и т.п. Однако при всем их разнообразии в основе любого проекта лежит идея развития субъектности ребенка при обеспечении максимальной самостоятельности его продуктивной деятельности.
Пожалуй, два признака могут считаться ведущими в проектной технологии. Они следующие.
1) Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Или, другими словами, технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата (проекта).
2) Характер взаимодействия субъектов проектной деятельности - ученика и учителя, - принципиально иной по сравнению с традиционным обучением. Действия учителя при реализации проектного метода можно характеризовать такими словами:
· помогает ученику определить цель деятельности;
· рекомендует источники получения информации;
· раскрывает возможные формы деятельности;
· содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
· создает условия для активности школьника;
· является партнером;
· помогает ученику оценить полученный результат и т.п.
· А действия ученика, выполняющего проект, можно обозначить так:
· определяет цель своей деятельности;
· открывает новые знания; экспериментирует;
· выбирает пути решения возникающих проблем;
· несет ответственность за свою деятельность и т.п.
Следовательно, выполнение проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств, умений и компетенций. Вот важнейшие из них.
Качества:
· самостоятельность;
· инициативность;
· целеполагание;
· креативность.
Умения и компетенции:
· исследовательские: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
· социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;
· оценочные: оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;
· информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает;
· презентационные: выступать перед аудиторией, демонстрировать артистические возможности, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;
· рефлексивные: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
· менеджерские: проектировать процесс, планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.
Исходя из всего вышесказанного, возникают резонные вопросы: готовы ли школьники к такой деятельности? Достаточно ли развиты у них необходимые качества и умения? Ответ: конечно же, нет! Но диалектика обучения, воспитания и развития как раз и состоит в том, что ученик, не обладая достаточными умениями и качествами, вовлекается в выполнение какой-либо деятельности, предполагающей эти умения и качества. Участие в определенной деятельности есть и условие, и результат развития необходимых для выполнения этой деятельности умений и качеств. А формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе выполнения этой деятельности и не может происходить вне этой деятельности. Например, самостоятельность как качество личности не может развиться без самостоятельной деятельности ученика. Исследовательские умения человека не могут появиться без участия его в исследовании. Умение выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, как нам хорошо известно, формируется в процессе таковых выступлений. И так далее. Более того, никакой школьный возраст (младший, подростковый) нельзя рассматривать как необязательный, малозначимый, «проходной» для реализации проектного метода. Иначе мы можем оказаться в ситуации, когда у значительного числа школьников так и не удастся развить впоследствии названные качества и умения на должном уровне. Приходим к следующему выводу. Необходимо вовлекать школьников в проектную деятельность, причем начинать это следует как можно раньше, конечно, на доступном для их возраста уровне, учитывая особенности личностного развития. А при организации такой деятельности - подмечать проявления необходимых качеств и умений учащихся, культивировать их, создавать условия для их развития.
Классификация проектов
Технология организации проектной деятельности школьников является многоцелевой, а потому имеет в своем арсенале большое количество видов и разновидностей проектов, определяющих ее многоплановость и комплексное влияние. Выделяются несколько классификаций проектов по различным основаниям.
1) Классификация проектов по доминирующему виду деятельности ученика:
практико-ориентированные;
исследовательские;
информационные;
творческие;
ролевые.
Практико-ориентированные.
Изготовление материального продукта, который можно использовать в жизни класса, школы, города, семьи, отдельного человека.
Исследовательские
Выдвижение первоначальной гипотезы и проверка ее с помощью методов социологического опроса, наблюдения, эксперимента.
Информационные
Сбор, анализ и представление информации о каком-либо объекте, явлении в виде реферата, видеоролика, альбома, плаката и т.п.
Творческие
Разработка альманахов, игр, сценариев, коллажей, рисунков., выставок, музыкальных произведений.
Ролевые
Подготовка и разыгрывание спектакля.
2) Существуют и иные классификации проектов, основанные на выделении иного признака.
Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.
Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).
Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.
Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.
Учёт возрастных и психолого-физиологических особенностей детей младших школьников
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности детей младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая детям и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться младшие школьники, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне его ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть, сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Более длительные проекты в начальной школе встречаются редко. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребенка в работу. Однако, как показывает практика, эффективнее такая деятельность будет, если она осуществляется во внеурочное время, либо в режиме сочетания уроков и внеурочных занятий детей во второй половине дня.
Кроме того, важно ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать детям такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеем ли мы этими умениями в достаточной мере? Давайте подумаем, каким образом мы можем приобрести нужные нам умения. Где еще мы можем впоследствии применять такие умения?»
Методика организации проектной деятельности младших школьников
Методика организации проектной деятельности младших школьников предполагает последовательное «погружение» детей в проектирование:
2-й класс: формирование умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у школьников на традиционных занятиях на уроках или во второй половине дня (таких, как целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, времени и ресурсов, координирование деятельности и т.д.);
3-й класс: проведение одного проекта или исследования (как правило, во II полугодии);
4-й класс: проведение двух проектов или исследований (по одному в каждом полугодии).
Большого внимания учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» детям информацию, а направить их самостоятельный поиск. Например, так: «Всё ли мы знаем, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию нам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»
Целесообразно в процесс работы младших школьников над проектом включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование детьми отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей, родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны», «Великая Отечественная война в историях наших семей» и др.
Если выполнение проекта школьниками проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлечь родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, - иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. В некоторых школах с этой целью проводятся специальные родительские собрания-лекции, на которых родителям разъясняется суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказывается об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Нередко лекция сопровождается показом любительских фильмов по теме. (Между прочим, ознакомление родителей с сутью метода проектов и определение их роли в проекте может стать темой проекта.)
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта. Довольно часто (и, как нам кажется, педагогически обоснованно) презентация выполненных детьми проектов проходит публично, с приглашением родителей, учителей, всех заинтересованных лиц, и является своеобразным шоу, запоминающимся, ярким, эмоциональным событием. Возможно проведение презентации сразу для всех параллельных классов.
Практические советы по организации презентации проектов
Во-первых, помогите детям произвести самооценку проекта. Для этого предложите им ответить на следующие вопросы.
1. Обращаясь к определенной потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект?
2. Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея?3. Обращаясь к оценке: каковы комментарии посторонних людей, тех, кто будет использовать ваш проект?
4. Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект и/или каковы направления для дальнейшего исследования?
Во-вторых, помогите детям оценить процесс проектирования. Для этого можно задать им следующие вопросы (вопросы могут быть упрощены в зависимости от ситуации).
1. Правильно ли вы сформулировали задачу?
2. Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?
3. Обосновали ли вы каждый из критериев?
4. Разнообразны ли были идеи? Учитывали ли они местные условия?
5. Обосновали ли вы свое решение при выборе одной из них?
6. Была ли достаточно полной проработка выбранной идеи?
7. Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?
9. Предусматривает ли реализация проекта решение экономических и экологических проблем?
10. Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
В-третьих, помогите детям подготовить проект к презентации. Презентация, или защита, проекта - завершающий этап выполнения проекта, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки проектов учащихся - тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем изделии.
План выступления школьника, например, может быть таким.
1. Почему ты начал разрабатывать этот проект?
2. Для кого предназначен твой проект?
3. Какова основная идея твоего проекта? Какие идеи еще были у тебя? Почему ты их отверг?
4. Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?
5. Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал? (Краткая характеристика процесса выполнения проекта.)
6. Какие этапы выполнения проекта были? В чем они заключались? (Краткая характеристика производственных этапов.)
7. Какие комментарии ты получил относительно изготовленного изделия от пользователей или посторонних людей?
8. Как улучшить проект и/или каковы направления для дальнейшего исследования?
После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети поняли потребность в тех изделиях, которые они изготовили, и ощутили атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов. Если в обсуждении проектов участвуют все желающие, то оценивание обычно производится жюри, в состав которого включают администратора, не работающих в классе учителей, представителей родительской общественности, старшеклассников. При любом способе оценивания важно, чтобы оценка за проект ребенка должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ребенок, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект», «Оригинальный проект», «Дружный проект» и др. Помимо личных призов можно предложить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, поход в театр (на выставку, в музей), пикник, экскурсия по изучению местного хозяйства и достопримечательностей родного края и т.п.
Возможные результаты («выходы»)
проектной деятельности младших школьников
альбом,
газета;
гербарий;
журнал;
книжка-раскладушка;
коллаж; коллекция;
костюм;
макет;модель;
музыкальная подборка;
наглядные пособия;
паспарту;
плакат;
план;
реферат
серия иллюстраций;
сказка;
справочник;
стенгазета;
сувенир-поделка;
сценарий праздника;
учебное пособие;
фотоальбом;
чертеж
экскурсия.
Этапы работы методом проектов
Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Основные задачи работы:
стимулировать к нахождению дополнительной информации по теме,- учить творчески, нестандартно оформлять свою работу,
учить наиболее полно и интересно представлять свою работу,
учить задавать вопросы,
учить наиболее точно и полно отвечать на вопросы, возникающие по ходу защиты проекта.
Кроме того, каждый проект имеет и свои образовательные и воспитательные задачи.
Требования к темам
предлагаемых детям проектов
Есть и определенные требования к темам предлагаемых детям проектов:
1. Тема должна быть интересной детям.
2. Тема должна быть «вплетена» в учебно-образовательный процесс.
3. Материал по теме должен быть доступен пониманию младших школьников.
4. Тема должна предполагать различные формы выполнения проекта (рисунки, поделки, коллажи, рисованные фильмы, фотоработы, инсценировки, доклады и другие).