Relato

No segundo semestre de 2018 eu, que sou professor de física, propus aos meus estudantes, de duas salas da segunda série do ensino médio (2^aA e 2^aB) uma de uma escola pública de Barueri um trabalho diferente do habitual para eles, e para mim. Os estudantes deveriam elaborar, em grupos pequenos, sites de com conteúdos de física que tivessem relação com o fenômeno da ressonância magnética nuclear (RMN).

Notei que eles ficaram bastante espantados, pois sou um professor bastante tradicional. Além disso a maioria deles apenas utilizam a internet de forma pragmática, ou seja, para distração em jogos e interagirem nas redes sociais.

Deixei claro aos estudantes que queria desenvolvessem habilidades e competências além das propiciadas pelo estudo da física (como o protagonismo, a elaboração e organização de um site e a divulgação de conhecimento científico).

A minha motivação para aplicar essa metodologia de criação de sites se deu pela necessidade de promover um maior interesse dos meus estudantes pelo estudo da física e pela minhas aulas, se aproveitando das tecnologias da informação e da comunicação, que a cada dia que se passa está mais presente nas ações cotidianas e que, geralmente, os alunos se interessam. Além disso, tinha a expectativa de me aproximar mais dos estudantes e melhorar nossas relações interpessoais, uma vez que esse trabalho exigiria uma maior interação entre nós, extrapolando até mesmo os momentos na escola.

Escolhi o assunto RMN como Tema Raiz após conversar com o meu orientador do mestrado. Esse tema tem a potencialidade de ser desdobrado em vários assuntos de física e tecnologia. Além disso, o exame de imagem por ressonância magnética nuclear (IRMN) provoca bastante curiosidade nas pessoas por causa da qualidade das imagens, das características equipamento de RMN (forma e tamanho), dos procedimentos para a realização do exame (que muitos tem medo em fazer), e, além de tudo isso, por que não é difícil ver noticiários famosos realizaram esse exame.

Resumindo, o objetivo principal da proposta era se aproveitar dos interesses dos estudantes pelo uso das tecnologias e de assuntos de física diferentes aos tradicionalmente presentes no currículo escolar do ensino médio, como a RMN, para obter ganhos diferenciados de aprendizagem e melhorar as relações interpessoais.

Antes de iniciar o trabalho, levei as duas turmas no laboratório de informática e apliquei um questionário, usando o Google Forms, para saber alguns conhecimentos prévios dos meus estudantes sobre o assunto. As questões foram bem gerais, e incorporaram desde assuntos vistos costumeiramente na escola (como ondulatória básica) até perguntas sobre a natureza da energia nuclear (em nível bem básico). Para a minha surpresa, eles se saíram muito bem.

Após a aplicação do questionário, fiz uma aula em formato de palestra apresentando aos alunos uma visão geral sobre o exame da imagem por RMN. Os estudantes gostaram e alguns disseram que parentes e conhecidos deles já haviam realizado esse exame.

Desmembrei o Tema Raiz RMN nos seguintes subtemas:

1 - Energia (transformação);

2 - Medicina nuclear;

3 - Ondulatória (Princípios básicos);

4 - Ressonância (Amplificação do som);

5 - Spin (relação com magnetismo);

6 - Som (aplicações na medicina);

7 - Ondas eletromagnéticas (ondas de rádio);

8 - Equipamentos de diagnóstico (formação de imagens);

9 - Modelos atômicos (modelo nuclear);

10 - Radiações ionizantes;

11 - Radiações não ionizantes;

12 - Magnetismo;

13 - História do desenvolvimento do equipamento de Ressonância Magnética Nuclear (cientistas que contribuíram);

14 - Notícias veiculadas sobre a Ressonância Magnética Nuclear (cientistas que contribuíram);

15 - Procedimentos para a realização do exame de Ressonância Magnética Nuclear.

Vale destacar que o objetivo principal não era aprender com profundidade a RMN, mas a partir desse assunto, rever tópicos de física já estudados anteriormente (como a energia) e antecipar alguns (como o magnetismo).

Os estudantes formaram grupos entre 4 e 5 componentes. Não interferi nessa etapa. Cada grupo teve que escolher um líder. Esse aluno teria a responsabilidade representá-los e fazer contatos comigo quando necessário. Foram montados 7 grupos por sala.

Resolvei sortear os subtemas, usando um sorteador on-line, para tornar o processo mais lúdico e ser isento nesse processo. Cada grupo ficou responsável por desenvolver os sites com pelo menos dois subtemas.

Como em geral os estudantes estão bastante habituados com o uso da internet, usei apenas duas aulas para orientar os alunos na criação de uma conta do G-mail e mostrar como montar um site usando o Novo Google Sites. Realizou essa orientação no laboratório de informática usando o Data-show.

Frisei aos estudantes o cuidado que eles deveriam ter com plágio, orientando da necessidade de indicarem as fontes das informações pesquisadas e da imagens utilizadas.

Nessas mesmas aulas, os estudantes tiveram que compartilhar comigo os sites que acabaram de ser criados (mesmo quase sem conteúdos) para o acompanhamento dos trabalhos, o que foi essencial para o desenvolvimento dos sites. Uma vez que eles compartilharam os sites comigo, foi possível acompanhar e cobrar as produções dos sites. Nesse processo, verifiquei que alguns grupos eram bastante autônomos e outros necessitavam de mais incentivo e atenção.

Uma vez que tive acesso aos sites dos estudantes, pude realizar apontamentos e orientações nos próprios sites. Algumas vezes também realizei as orientações pessoalmente em sala de aula.

Os estudantes tiveram aproximadamente um mês para fazerem pesquisas, esclarecerem dúvidas e realizar a tarefa.

Na última semana para a conclusão dos sites reuni novamente os estudantes no laboratório de informática para permitirem que os eles mexessem nos sites e notei que alguns grupos mais autônomos ajudaram espontaneamente os grupos com mais dificuldades.

É importante destacar que nessa metodologia a avaliação dos estudantes aconteceu durante todo o processo de desenvolvimento dos sites. Para os alunos ficou claro que ela teve caráter formativo.

Todos os grupos conseguiram finalizar os sites dentro do prazo estipulado, e como era esperado, os trabalhos tiveram níveis de qualidade e de complexidades diversificados - grupos que ficaram com assuntos como Spin e radiações produziram sites mais superficiais, por outro lado, os grupos com temos mais simples conseguiram aprofundar uma pouco mais. É importante destacar que, mesmo com muita dificuldade, os estudantes procuraram estabelecer as relações entre os temas que lhes forma atribuídos e a RMN, e para isso, muitas vezes conversavam comigo nas aulas.

Vale destacar que como a RMN não é um assunto simples os estudantes procuraram dar uma noção desse fenômeno, usando imagens, vídeos no Youtube e textos simples, mas, mesmo na superficialidade, acredito que aprenderam muito.

Posso dizer que, através da metodologia de elaboração dos sites inspirados na RMN os alunos:

• Reviram tópicos de física;

• Anteciparam assuntos de física, como magnetismo e ondulatória;

• Conheceram uma aplicação da física – O exame de ressonância magnética nuclear;

• Aprenderam/usaram elementos da TIC (elaboração dos sites);

• Desenvolveram a autonomia;

• Trabalharam em grupo;

• Cumpriram prazo;

• Melhoraram a relação com o professor;

• Se engajaram na tarefa;

• Se interessaram mais pela ciência.

O relato exposto acima explicita a potencialidade da metodologia de produção de sites pelos estudantes, já que eles, além de terem se interessado pela tarefa, aprenderam conceitos de física e usaram as TIC de forma não pragmática.

Temos abaixo alguns sites desenvolvidos pelos estudantes: