Дидактична гра як засіб сенсорного виховання дітей раннього віку

Сенсорне виховання дітей раннього віку, формування будь-яких уявлень про властивості предметів, відбувається в результаті дій сприйняття, спрямованих на обстеження форми, кольору, величини і інших властивостей і відносин, які повинні придбати значення зразків. Однак цього недостатньо. Необхідно ще, щоб дитина виділив основні різновиди властивостей, що застосовуються в якості еталонів, з усіх інших, почав порівнювати з ними властивості різноманітних предметів.

Актуальність проблеми дослідження полягає в тому, що пізнання людиною навколишнього світу починається з живого споглядання raquo ;, з відчуття (відображення окремих властивостей, предметів і явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи чуття) і сприйняття (відображення в цілому предметів і явищ навколишнього світу, що діють в даний момент на органи чуття). Хоча, відомо, виховання відчуттів і сприймань створює необхідні передумови для виникнення всіх інших, більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення). Розвинена сенсорика - основа для вдосконалення практичної діяльності сучасної людини. Адже, як справедливо зазначає Б.Г.Ананьев, самі далекосяжні успіхи науки і техніки розраховані не тільки на мислячого, але й на відчуває людини .

Дослідженням в області сенсорного виховання дошкільника приділяли багато вітчизняні та зарубіжні вчені. Останнім часом методисти все більше спрямовують свою увагу саме на зарубіжних авторів. Однак найбільш важливий внесок у виховання досліджень у цьому напрямків внесли такі вітчизняні автори як А.П.Усова, А.В. Запорожець, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зінченко та багато інших.

Однак і на сьогоднішній день існує необхідність дослідження сенсорного виховання дошкільника.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментальним шляхом виявити вплив дидактичних ігор на сенсорне виховання дітей раннього віку.

Об'єкт дослідження - сенсорне виховання дітей раннього віку.

Предмет - вплив дидактичної гри на сенсорне виховання дітей раннього віку.

Гіпотеза - сенсорне виховання дітей раннього віку проходить більш ефективно, при використанні дидактичної гри.

Сутність поняття сенсорне виховання дитини

Сенсорне виховання дитини - це виховання його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а так само запаху, смаку і т.п.

Ранній вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів почуттів, накопичення уявлень про навколишній світ. Тому, сенсорне виховання - це одна з основних сторін дошкільного виховання.

Саме сенсорне виховання становить фундамент загального розумового розвитку дитини, воно необхідне для успішного навчання дитини. З сприйняття предметів і явищ навколишнь

ого світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Оволодіння знаннями та вміннями вимагає постійної уваги до зовнішніх властивостях предметів (формою, кольором, величиною).

Від сенсорного розвитку дитини залежить і його готовність до шкільного навчання. Так, значна частина труднощів, що виникає перед дітьми в ході початкового навчання, пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення в написанні букв, в побудові рисунка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на заняттях з фізичної культури.

В якості засобів вирішення пізнавальних завдань в сенсорній культурі виступають сенсорні еталони - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

Сенсорні еталони кольору представлені сімома кольорами спектра та його відтінками по світлин і насиченості. В якості сенсорних еталонів форми виступають геометричні фігури. Еталон величини - метрична система заходів. Засвоєння сенсорних еталонів - це їх використання в якості одиниць виміру при оцінці властивостей речовин.

Саме форма, колір і величина мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети і явища дійсності. Дитина протягом тривалого часу вчиться використовувати сенсорні еталони як засобу сприйняття, і цей процес має свої етапи.

1 етап - предеталонний, відбувається на 3-му році життя. Малюк починає називати трикутні форми дахами, про круглі каже, що вони схожі на м'ячик. Т.е, при сприйнятті одного предмета інший використовується як зразок. Здійснюючи по відношенню до своїх іграшок різні дії, діти змушені враховувати їх зовнішні властивості.

2 етап - засобами сприйняття виступають вже не конкретні предмети, а якісь зразки їх властивостей, причому, кожне має цілком певну назву. Діти опановують основними кольорами спектра, як у повсякденному житті, так і на матеріалі дидактичних ігор. Наприклад, у грі Сховай мишку діти знайомляться з еталонами форми і т. д

Особливе місце займають еталони величини, оскільки вона носить умовний характер. Будь-який об'єкт сам по собі не може бути великим або маленьким, він набуває це якість при порівнянні з іншим. Ми говоримо, що кавун великий, а яблуко - маленьке, зіставляючи їх між собою. Такі відносини можуть бути зафіксовані тільки в словесній формі.

3 етап - на 4-5 році життя, вже володіючи сенсорними еталонами, діти починають їх систематизувати. Вихователь допомагає дитині вибудувати послідовність кольорів спектру, дізнаючись їх відтінки. На рівні сприйняття відбувається і знайомство з варіантами геометричних форм, які відрізняються за співвідношенням сторін, - короткими і довгими . Від глобальної оцінки величини предмета (великий - маленький) діти переходять до виділення її параметрів: висоти, ширини, довжини; вчаться вибудовувати серіаціонних ряд. Відповідно ускладнюються дидактичні ігри.

Значення сенсорного розвитку дитини для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки і використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання в дитячому садку. Головний напрямок сенсорного виховання має складатися в озброєнні дитини сенсорної культурою.

Поняття сенсорна культура увійшло в дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Однак вона вважала, що для придбання такої культури досить систематично вправляти органи чуття дитини в розрізненні форми, кольору, величини і інших властивостей предметів. Така точка зору була помилковою, вона не враховувала, що виховання дитини докорінно відрізняється від розвитку дитинчат тварин. Дитина розвивається шляхом соціального наслідування, яке, на відміну від спадкування біологічного, передбачає не вправу вроджених здібностей, а придбання нових при засвоєнні суспільного досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей).

Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та іншими властивостями предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Він знайомиться і з творами мистецтва - музикою, живописом, скульптурою. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками - многоцветьем, запахами, шумами. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше, сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. А адже відчуття і сприйняття піддаються розвитку, вдосконаленню, особливо в період дошкільного дитинства. Тут-то і приходить на допомогу сенсорне виховання - послідовне планомірне ознайомлення дитини з сенсорною культурою людства. Сенсорне виховання - цілеспрямовані педагогічні впливи, що забезпечують формування чуттєвого досвіду і вдосконалення відчуттів і сприйняття.

Зміст і завдання сенсорного виховання в сучасній вітчизняній педагогіці

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить від його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені вітчизняними психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми в ході початкового навчання, пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення в написанні букв, в побудові рисунка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на заняттях фізичною культурою.

Але справа не тільки в тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності в цілому, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце в ряду здібностей, що забезпечують успіхи музиканта, художника, архітектора, письменника, конструктора, займають сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю і точністю вловлювати і передавати найтонші нюанси форми, кольору, звучання та інших зовнішніх властивостей предметів і явищ. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, достигаемом в ранні періоди дитинства.

У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.

На першому році життя основне завдання полягає в наданні дитині достатнього багатства і різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні рухи до форми предмета, його величиною і положенням у просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть купувати для малюка певне значення ( маленьке - це те, що можна схопити однією рукою, велике - двома руками, кругле - те, що охоплюється всій долонькою , квадратне - те, що береться пальцями, що охоплюють предмет з двох сторін, і т.п.). Термін сенсорні еталони був запропонований А.В. Запорожцем і знайшов широке застосування в роботі по сенсорному вихованню дошкільників.

Не менше значення має зорове сприйняття простору і просторових відносин. Проте справжнє оволодіння простором виходить за рамки сенсорного виховання, тому що вимагає участі розумових процесів.

Сенсорне виховання в цей період - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів чуття, але і для нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини. Відомо, що в умовах обмеженості припливу вражень немовлята відчувають сенсорний голод raquo ;, провідний до значних затримок загального розвитку.

Можна виділити основні завдання в сенсорному вихованні дітей раннього віку від народження до 6 років.

На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини.

На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму і величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про ставлення між двома предметами за величиною.

Починаючи з четвертого року життя, в молодших дошкільнят формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові уявлення про квіти, геометричні фігури і відносини за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, виникаючими між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів.

Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити молодших дошкільнят способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконанню все більш складних окомірних дій.

Нарешті, в якості особливої завдання виступає необхідність розвивати у молодших дошкільнят аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.

Особливо важливим є питання про зв'язок сенсорного виховання, здійснюваного за допомогою пропонованої системи, з сенсорним вихованням, проведеним при навчанні продуктивним видам діяльності (малювання, ліплення та ін.). Продуктивні види діяльності починають складатися на третьому році життя дитини, але навчання в цьому віці ще не займає значного місця. Тому для молодших дошкільнят раннього віку ще немає сенсу розмежовувати продуктивну діяльність і дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню.

Використання дидактичної гри в сенсорному розвитку дітей раннього віку

Основна особливість дидактичних ігор - навчальна. З'єднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту і правила дає можливість вихователю більш планомірно використовувати ці ігри для розумового виховання молодших дошкільнят. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей раннього віку, але не відкрито, а реалізуються через ігрову завдання. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій. Пізнання навколишньої дійсності грунтується на конкретних відчуттях і сприйнятті, те, що ми бачимо, помітний, чуємо. У дошкільному віці безпосереднє, чуттєве пізнання - основне джерело знань про навколишній світ. У дидактичних іграх і вправах треба надавати дітям можливість. Повторно сприймати навколишні предмети і їх властивості, вправляти?? їх розпізнання і відмінності.

. Оформляти чутливе враження, уточнювати назви предметів та їх характерні властивості (форма, величина, колір). Орієнтуватися не тільки за зовнішнім виглядом предмета, а й по словесному опису.Робити первинні узагальнення, групувати предмети за загальними властивостями. Співвідносити, порівнювати життєві властивості предмета з наявними мірками, сенсорними еталонами (форма предметів з геометричними фігурами).

У дошкільній педагогіці дидактичні ігри та вправи з давніх пір вважалися основним засобом сенсорного виховання. Знайомство з формами, величинами, квітами, просторовими уявленнями, звуками. Однак, як виявилося в дослідженнях, на заняттях не можна здійснити всіх завдань сенсорного виховання.

Важлива роль по колишньому повинна належати дидактичним іграм, але проводити їх слід не від випадку до випадку, а в певній системі, в тісному зв'язку з загальним ходом сенсорного навчання і виховання дітей раннього віку. Спеціально організовані дидактичні ігри - хороше доповнення до навчання на заняттях з ознайомлення з узагальненими уявленнями, з суспільно - установленими сенсорними еталонами: геометричні фігури, кольори сонячного спектра. Необхідно відзначити, що керівник дидактичними іграми повинен всіляко зберігати зацікавленість дітей у грі, самостійну ігрову форму. Регулярно проводиться контроль за станом сенсорного розвитку дітей раннього віку.

1- й рівень: хаотичні проби і помилки.

2- й рівень: цілеспрямовані проби.

3- й рівень: безпомилково підбирає деталі.

Дидактичний сенс вправ якраз і полягає в тому, що дитина отримує можливість діяти сам. Якщо матеріал невідомий дітям, необхідна активніша педагогічний вплив. У зміст дидактичних ігор іграшок особливості національного характеру, природи, історії, праці, побуту того чи іншого народу. З покоління в покоління передаються дидактичні іграшки, створені народом для розвитку мови, волі, уваги, точності до координації рухів.

Формування уявлень про колір, форму (бирюльки, складні барила, яйця, конуси з різних кольорових кілець різного розміру, матрьошки, пірамідки, башточки). Види дидактичних ігор:

1) Ігри - забави

2) Настольно - друковані

3) Словесні

4) Музичні

Обов'язковим елементом дидактичним ігор є:

1) Віддзеркалення навчального матеріалу

2) Виділення ігрових завдань

3) Наявність правил

4) Дії граючих

5) Підведення підсумків гри

Класифікація ігор:

. Ігри виникають з ініціативи молодших дошкільнят - самостійні: режисерські.

. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого або старших молодших дошкільнят - організовані гри.

. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій народу - народні.

Методика організації дидактичних ігор:

Організація дидактичних ігор здійснюється педагогом у трьох основних напрямках підготовка до проведення дидактичної гри, її застосування і аналіз.

Підготовка:

Відбір гри відповідно до завдань навчання (поглиблення, узагальнення, активізація знань);

Встановлення відповідностей дидактичної гри програмним вимогам виховання і навчання молодших дошкільнят певної вікової групи;

Визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри;

Вибір місця;

Визначення кількості граючих;

Підготовка необхідного дидактичного матеріалу;

Підготовка до гри самого вихователя;

Підготовка до гри молодших дошкільнят;

Проведення гри:

Ознайомлення молодших дошкільнят з змістом гри;

Пояснення ходу і правил гри;

Правила гри:

Основна мета правил гри - організувати дії, поведінки молодших дошкільнят;

Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати - то дітям у грі;

Від дітей вимагається: уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, які проявляються з - за невдалого результату.

Використовуючи дидактичну гру у виховно - освітньому процесі, через її правила і дії в молодших дошкільнят формується коректність, доброзичливість, витримка. Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил є і контролюється діями. Само, виховання ігрових дій залежить від вигадки вихователя. Методи навчання - це система дій педагога, організуюча практичну і пізнавальну діяльність дошкільнят, яка спрямована на засвоєння змісту.

. Поєднання розумової задачі з активними діями.

. Елементи загадковості (здогадайтеся діти, що в цій коробці).

Для молодших дошкільнят третього року життя характерним є володіння чуттєвого пізнання навколишнього світу.

Вихователь вибирає такий дидактичний матеріал (ляльку, іграшку), який діти можуть обстежити і діяти з ним. При проведенні дидактичної гри з дітьми молодшого віку вихователь пояснює правила по ходу гри. Велику вимогливість потрібно пред'являти до своїх жестам, міміці. Маленька дитина чуйно реагує на вираз очей, міміку, посмішку вихователя. При поясненні правил гри вихователю треба звертати свій погляд, то на одного, то на іншого граючого, щоб кожному здавалося, що саме йому розповідають про гру. Щоб гра проходила успішніше, педагог готує молодших дошкільнят до гри: обов'язково до гри знайомить їх з предметами, які будуть використані, їх властивостями, зображення на картинках. Якщо в грі використовуються вірші, потешка, вихователь знає їх напам'ять, читає їх виразно. Підводячи підсумок з дітьми молодшого віку, вихователь, як правило, відзначає тільки позитивну поведінку молодших дошкільнят під час проведення дидактичної гри.

Система дидактичних ігор на виховання сприйняття кольору:

. Сховай мишку.

Дидактична завдання: закріпити у дітей уявлення про 4 кольорах (червоний, синій, жовтий, зелений).

. Підбери за кольором.

Дидактична завдання: закріпити у дітей раннього віку уявлення про 4 основних кольорах (червоний, синій, жовтий, зелений), навчити класифікувати предмети за формою.

. У кого яке плаття.

Дидактична завдання: закріпити вміння дітей вибирати по слову, обозначающему колір, розрізняти основні 4 кольору. (Додаток 1.)

Система дидактичних ігор на виховання сприйняття форми:

1. Підбери фігуру.

Дидактична завдання: Закріпити уявлення дітей про геометричні фігури, вправляти в їх назві. Закріплювати навичку обстеження геометричних форм прийомом обстеження та накладання.

2. Кому яка форма.

Дидактична завдання: закріпити навички дітей при угрупованні геометричних фігур (кіл, овалів).

3. Геометричне лото.

Дидактична завдання: закріпити вміння дітей порівнювати форму зображуваного предмета за зразком (геометрична фігура).

Система дидактичних ігор на виховання сприйняття величини:

1. Вежа.

Дидактична завдання: закріпити уявлення про відносність величини предмета, дати уявлення про відносини за величиною між плоскими і об'ємними предметами.

2. Що там?

Дидактична завдання: закріпити вміння дітей встановлювати відношення 3 предметів за величиною при складанні матрьошки.

3. Збір фруктів.

Дидактична завдання: розвинути окомір при виборі за зразком предметів певної величини. (Додаток 3.)

Комплексна дидактична гра

4. Комплексна гра. Лото Колір і форма raquo ;.

5. Дидактична задача: закріпити уявлення дітей про 5 геометричних фігурах (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник) і 4 основних кольорів (червоний, синій, жовтий, зелений), навчити орієнтуватися на 2 ознаки одночасно (колір і форма), відволікаючись від величини.

У ранньому дитинстві найбільше значення має не обсяг знань, який набуває дитина в тому чи іншому віці, а рівень розвитку сенсорних і розумових здібностей і рівень розвитку таких психічних процесів, як увага, пам'ять, мислення. Тому важливіше не стільки дати дітям якомога більше різних знань, скільки розвивати у них орієнтовно-пізнавальної діяльності?? ть і вміння сприймати.

Значення сенсорного виховання дитини для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки і використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання в дитячому садку.

Аналіз досліджень показав, що в ігровій діяльності відбувається найбільш інтенсивне виховання всіх психологічних функцій, у тому числі відбувається сенсорне виховання. Значить, в навчально-виховний процес необхідно впроваджувати дидактичні ігри, вправи для розвитку сприйняття дитини, основне завдання яких ознайомлення дітей раннього віку з властивостями предметів, що допоможе забезпечити накопичення уявлень про колір, форму і величину предметів.

Через дидактичну гру діти вчаться аналізувати, порівнювати й узагальнювати, тобто систематичне цілеспрямоване використання дидактичних ігор впливає на сенсорне виховання молодших дошкільнят раннього віку, з цього випливає, що гіпотеза підтвердилася.